Лекция 3 Роль перенесения в детском анализе Я позволю себе повторить вкратце
содержание последней лекции. Мы рассмотрели приемы детского анализа и узналц,
что мы вынуждены составлять историю болезни на основании анамнестических
сведений, полученных от членов семьи больного вместо того, чтобы положиться
исключительно на сведения, которые дает нам пациент; мы узнали, что ребенок
является хорошим толкователем сновидений, и оценили значение снов наяву и
свободных рисунков как технического приема. Кроме того, я должна была
разочаровать вас сообщением, что ребенок не склонен давать свободные ассоциации
и что это вынуждает нас искать, чем можно было бы заменить этот важнейший
вспомогательный прием при анализе взрослых пациентов. Мы закончили нашу лекцию
рассмотрением таких методов, которыми пытались заменить технику свободньк ас-
социаций, и отложили теоретическую оценку их до следующей лекции. Разработанная
Мелани Клейн техника игры, несомненно, очень ценна для наблюдения ребенка.
Вместо того, чтобы вести трудное и связанное с большой затратой времени
наблюдение над ребенком в его домашей обстановке, мы сразу переносим весь
знакомый ему мир в комнату аналитика и предоставляем ребенку свободу действий в
нем, на глазах у аналитика, но без вмешательства с его стороны. Таким образом,
мы изучаем различные реакции ребенка, степень его агрессивности или сотрадания,
а также его установку в отношении к разным предметам и людям, представленным с
помощью игрушечных фигур. Преимущественно в сравнении с наблюдением в условиях
реальной жизни заключается еще и в том, что игрушечный мир удобен и подчинен
воле ребенка; таким образом, ребенок может совершать в нем все те действия,
которые осуществляются в реальном мире, исключительно в пре-
Лекция 3. Роль перенесения в детском анализе
49
делах фантазии вследствие того, что ребенок обладает. крайне недостаточной силой
и властью. Все эти преимущества диктуют нам необходимость применения метода
игры, разработанного Меланией Клейн при изучении маленьких детей, которые не
умеют еще облекать свои мысли в словесную форму. Мелания Клейн делает еще один
важный шаг в применении этой техники. Она придает каждой свободной игре ребенка
такое же значение, как и свободной ассоциации взрослого пациента, и
расшифровывает последовательно каждое действие, произведенное ребенком в такой
обстановке, облекая его в форму соответствующих мыслей, т.е. она старается найти
в каждом действии, связанном с игрой, символическое значение, лежащее в основе
его. Если ребенок опрокидывает фонарный столб или какую-нибудь игрушечную
фигуру, то она объясняет это, например, агрессивным действием, направленным
против отца. Игру ребенка, заключающуюся в том, что он устраивает столкновение
двух повозок, она учитывает как символическое выражение наблюдения половых
сношений родителей. Работа Мелании Клейн заключается прежде всего в том, что она
сопровождает действия ребенка расшифровыванием и толкованием, которое в свою
очередь предуказы-вает направление дальнейших процессов у пациента, подобно тому
как это имеет место при толковании свободных ассоциаций у взрослых людей.
Рассмотрим еще раз, вправе ли мы сопоставлять такие действия ребенка,
совершенные во время игры, с ассоци-ированием взрослого человека. Хотя ассоциция
взрослого "свободна", т.е. при возникновении ее пациент выключает всякую
сознательную направленность и воздействие на течение своих мыслей, но вместе с
тем у него существует определенное целевое представление: он, ассоциирующий
таким образом, подвергается анализу. У ребенка отсутствует это целевое
представление. В начале я уже изложила вам, каким образом я стараюсь познакомить
маленького пациента с конечной целью предпринимаемого анализа. Но дети, для
которых Мелания Клейн выработала свою технику игры, и прежде всего дети,
находящиеся в начальных стадиях либидинозного развития, слишком малы, чтобы на
них можно было воздействовать таким образом. Мелания Клейн считает одним из
важных выигрышных моментов своего метода еще и то обстоятельство, что при нем
предварительная подготовка ребен-
50
А. Фрейд
ка становится излишней. Таким образом, отсутствие у ребенка целевого
представления является возражением против сделанного Меланией Клейн
сопоставления игры со свободным ассоциированием. Если свободная игра ребенка не
детерминирована тем же целевым представлением, что и свободные ассоциации
взрослого человека, то мы, пожалуй, не вправе рассматривать их всегда как
таковые. Вместо символического толкования они часто допускают невинное
объяснение. Ребенок, опрокидывающий фонарный столб, мог накануне видеть нечто
подобное во время прогулки; столкновение повозок могло также быть воспро-
изведением виденного им на улице происшествия, а ребенок, бегущий навстречу
посетительнице и открывающий ее сумочку, вовсе не должен, как думает Мелания
Клейн, символически выражать таким образом свое любопытство, нет ли в гениталиях
матери нового братца; ребенок действует скорее под впечатлением недавнего
переживания, когда кто-нибудь из посетителей принес ему подарок в такой же
сумочке. И у взрослого мы тоже не считаем себя вправе придавать всем его
действиям и свободным ассоциациям символический смысл, а только тем из них,
которые возникают под влиянием аналитической ситуации. Однако возражение,
приведенное Т1ами против аналитического применения техники, выработанной
Меланией Клейн, может быть, с другой стороны, аннулировано. Совершенно верно,
конечно, что игра ребенка допускает такое невинное толкование. Но почему он
воспроизводит именно эти позаимствованные из его переживаний сцены с фонарем или
двумя повозками? Не является ли символическое значение, скрытое за этими
наблюдениями, тем фактором, который заставляет ребенка отдавать им предпочтение
и воспроизводить их теперь, во время аналитического сеанса? Верно и то, что у
ребенка, совершающего те или иные действия, отсутствует представление цели,
связанное с аналитической ситуацией и детерминирующие свободные ассоциации
взрослых пациентов. Но, может быть, он в нем и не нуждается. Взрослый пациент
должен выключить сознательным напряжением воли руководство своими мыслями и
совершенно предоставить их течение воздействию живущих в нем бессознательных
побуждений. Ребенок же не нуждается, может быть, в таком произвольном изменении
своей ситуации. Может быть, он всегда и во время всякой игры находится под
влиянием своей бессознательной сферы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165