Эта, последняя лекция нашего курса будет по-
священа рассмотрению третьего и, быть можт, самого важного момента. Позвольте
мне еще раз сделать краткий обзор прочитанного курса. В первой части его мы
рассматривали введение в аналитическое пользование детей. Мы можем сказать, что
содержание ее, с точки зрения аналитической теории, совершенно индифферентно. Я
описывала вам так пространно все эти мелкие, ребяческие и детские поступки,
вроде вязания и игр, все эти приемы, с помощью которых мы домогались
расположения ребенка, не потому, что я считаю их особенно важными для анализа; я
преследовала совершенно иную цель показать вам, каким недо ступным объектом
является ребенок, как мало примени мы к нему даже испытаннейшие приемы научной
терапии и как настойчиво он требует, чтобы к нему подходили, сообразуясь с его
собственным детским своеобразием. Что бы ни начинали делать г ребенком, обучаем
ли мы его арифметике или географии, воспитываем ли мы его или подвер-гаел1
анализу, - мы должны прежде всего установить определенные эмоциональные
взаимоотношения между собой и ребенком Чем труднее работа, которая предстоит
нам, тем прочнее должна быть эта связь. Подготовительный период лечения, т е.
создание такой связи следует своим собственным правилам, которые определяются
личностью ребенка и покамест совершенно не зависят от аналитической терапии и
техники - Вторая часть нашего курса была собственно аналитической; в ней я
старалась дать вам обзор тех путей, которыми мы можем приблизиться к бес-
сознательной сфере ребенка Эта часть нашего курса, как я заметила, разочаровала
вас, так как вам стало ясно, что как раз наиболее верные в большинстве случаев,
специфические технические приемы, применяемые при анали-
Лекцчя 4. Психоанализз в детском возрасте и воспитание 61 зе взрослых, не могут
быть использованы для лечения ребенка, что мы должны отказаться от многих
требований науки и добывать материал для анализа там, где мы можем его найти -
аналогично тому, как мы поступаем в повседневной жизни при желании познакомиться
с интим ными переживаниями человека.Разочарование относится в данном случае, как
мне кажется, еще и к другому пунк ту. Другие аналитики часто спрашивали у меня,
не имела ли я случая подойти гораздо ближе, чем это возможно при анализе
взрослых пациентов, к процессам развития, которые имели место в течение первых
двух лет жизни, и на которые все настойчивее направляются наши аналитичес кие
изыскания, связанные с открытием бессознательного Эти аналитики полагают, что
ребенок стоит еще ближе к этому важному периоду, что вытеснение выражено у него
еще не столь резко, что нам еще легко проникнуть через материал, наслоившийся на
эти ранние переживания, и что таким образом здесь откроются, может быть,
неожидан ные возможности для исследования. До сих пор я всегда должна была
отвечать на этот вопрос отрицательно. Прав да, материал, который доставляет нам
ребенок, как вы уже видели из приведенных мною примеров, особенно ясен и
понятен. Он дает нам ключ к пониманию содержа ния детских неврозов; я оставляю
за собой право дать опи сание их в другом месте. Этот материал дает нам много
веских подтверждений таких фактов, о которых мы до сих пор говорили лишь на
основании выводов, сделанных из анализов со взрослыми людьми. Однако, существую-
щий у меня до настоящего времени опыт, накопленный с помощью описанной здесь
техники, показывает, что мы не можем перешагнуть за тот период, когда у ребенка
появ ляется речевая способность, то есть когда его мышление при равнивается к
нашелу. Теоретически это ограничение наших возможностей, на мой взгляд, нетрудно
понять. Все, что мы узнаем относительно этого "доисторического" периода времени
при анализе взрослых пациентов, добыва ет;я с помощью свободных ассоциаций и
толкования ре акций перенесения, т.е. с помощью тех двух технических прьемов,
которые неприменимы при детском анализе. Но, кроме того, наше положение в данном
случае можно сравнить с положением этнолога, который тщетно пытался бы пол /чить
у первобытного народа ключ к пониманию дои сторического времени более кратким
путем, чем при изучении культурного народа. Напротив того, у первобытно-
А. Фрейд
а он был бы лишен такого источника, как сказа-;фы, которые позволяют ему при
изучении куль-1арода сделать вывод о доисторических временах. жже и у меленького
ребенка нет еще реактивных ний и покрывающих воспоминаний, которые воз-лишъ во
время латентного периода, и из которых ный впоследствии анализ может добыть
скры-ними материал. Таким образом, вместо того, леть какие-нибудь преимущества
перед анализом лыми пациентами, детский анализ оказывается .агодарным также и в
добывании бессознатель-ериала. ib я перехожу к третьей и последней части нашего
использованию аналитического материала, кото-получен после тщательно
проведенного подгото-iro периода с помощью описанных здесь прямых ых путей.
После сделанных до сих пор выводов вы лены к тому, чтобы услышать от меня нечто
но-тупающее от классических правил анализа. :отрим еще раз более подробно
аналогичную си-/ взрослого пациента. Его невроз разыгрывается, наем, в пределах
его психических инстанций меж-г факторами: между его бессознательными влече-го Я
и сверх-Я, которое является представителем ix и эстетических требований
общества. Задача заключается в том, чтобы путем осознания бес-ьных влечений
упразднить конфликт, сугцеству-;жду этими тремя инстанциями. Побуждения, на-[еся
до сих пор в вытесненном состоянии, не под-ъ вследствие этого воздействию сверх-
Я. Анализ дает их, делает доступными влиянию сверх-Я, ко-ределяет теперь их
дальнейшую судьбу. Место вы-[ занимает теперь сознательная критика, осужде->й
части влечений, в то время как другие частич-мируются, отклоняются от
сексуальных целей, ча-ке допускаются к удовлетворению. Этот новый 1ЯТНЫЙ исход
связан с тем, что Я пациента, начи-о времени, когда 6ь1ло осуществлено
первоначаль-еснение, вплоть до того времени, когда анализ [л свою
освободительную работу, проделало все ческое и интеллектуальное развитие, и
таким об-пациента может принимать теперь совсем иные [, чем те, которые
принимались им раньше. Вле-лжны подвергнуться теперь разнообразным огра-
Лекцчя 4. Психоанализа в детском возрасте и воспитание 63 ничениям, а сверх-Я
должно отказаться от некоторых своих преувеличенных притязаний. На общем поприще
сознательной работы осуществляется теперь синтез между обеими инстанциями.
Сравните теперь с этим ситуацию, с которой мы встречаемся у ребенка.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165
священа рассмотрению третьего и, быть можт, самого важного момента. Позвольте
мне еще раз сделать краткий обзор прочитанного курса. В первой части его мы
рассматривали введение в аналитическое пользование детей. Мы можем сказать, что
содержание ее, с точки зрения аналитической теории, совершенно индифферентно. Я
описывала вам так пространно все эти мелкие, ребяческие и детские поступки,
вроде вязания и игр, все эти приемы, с помощью которых мы домогались
расположения ребенка, не потому, что я считаю их особенно важными для анализа; я
преследовала совершенно иную цель показать вам, каким недо ступным объектом
является ребенок, как мало примени мы к нему даже испытаннейшие приемы научной
терапии и как настойчиво он требует, чтобы к нему подходили, сообразуясь с его
собственным детским своеобразием. Что бы ни начинали делать г ребенком, обучаем
ли мы его арифметике или географии, воспитываем ли мы его или подвер-гаел1
анализу, - мы должны прежде всего установить определенные эмоциональные
взаимоотношения между собой и ребенком Чем труднее работа, которая предстоит
нам, тем прочнее должна быть эта связь. Подготовительный период лечения, т е.
создание такой связи следует своим собственным правилам, которые определяются
личностью ребенка и покамест совершенно не зависят от аналитической терапии и
техники - Вторая часть нашего курса была собственно аналитической; в ней я
старалась дать вам обзор тех путей, которыми мы можем приблизиться к бес-
сознательной сфере ребенка Эта часть нашего курса, как я заметила, разочаровала
вас, так как вам стало ясно, что как раз наиболее верные в большинстве случаев,
специфические технические приемы, применяемые при анали-
Лекцчя 4. Психоанализз в детском возрасте и воспитание 61 зе взрослых, не могут
быть использованы для лечения ребенка, что мы должны отказаться от многих
требований науки и добывать материал для анализа там, где мы можем его найти -
аналогично тому, как мы поступаем в повседневной жизни при желании познакомиться
с интим ными переживаниями человека.Разочарование относится в данном случае, как
мне кажется, еще и к другому пунк ту. Другие аналитики часто спрашивали у меня,
не имела ли я случая подойти гораздо ближе, чем это возможно при анализе
взрослых пациентов, к процессам развития, которые имели место в течение первых
двух лет жизни, и на которые все настойчивее направляются наши аналитичес кие
изыскания, связанные с открытием бессознательного Эти аналитики полагают, что
ребенок стоит еще ближе к этому важному периоду, что вытеснение выражено у него
еще не столь резко, что нам еще легко проникнуть через материал, наслоившийся на
эти ранние переживания, и что таким образом здесь откроются, может быть,
неожидан ные возможности для исследования. До сих пор я всегда должна была
отвечать на этот вопрос отрицательно. Прав да, материал, который доставляет нам
ребенок, как вы уже видели из приведенных мною примеров, особенно ясен и
понятен. Он дает нам ключ к пониманию содержа ния детских неврозов; я оставляю
за собой право дать опи сание их в другом месте. Этот материал дает нам много
веских подтверждений таких фактов, о которых мы до сих пор говорили лишь на
основании выводов, сделанных из анализов со взрослыми людьми. Однако, существую-
щий у меня до настоящего времени опыт, накопленный с помощью описанной здесь
техники, показывает, что мы не можем перешагнуть за тот период, когда у ребенка
появ ляется речевая способность, то есть когда его мышление при равнивается к
нашелу. Теоретически это ограничение наших возможностей, на мой взгляд, нетрудно
понять. Все, что мы узнаем относительно этого "доисторического" периода времени
при анализе взрослых пациентов, добыва ет;я с помощью свободных ассоциаций и
толкования ре акций перенесения, т.е. с помощью тех двух технических прьемов,
которые неприменимы при детском анализе. Но, кроме того, наше положение в данном
случае можно сравнить с положением этнолога, который тщетно пытался бы пол /чить
у первобытного народа ключ к пониманию дои сторического времени более кратким
путем, чем при изучении культурного народа. Напротив того, у первобытно-
А. Фрейд
а он был бы лишен такого источника, как сказа-;фы, которые позволяют ему при
изучении куль-1арода сделать вывод о доисторических временах. жже и у меленького
ребенка нет еще реактивных ний и покрывающих воспоминаний, которые воз-лишъ во
время латентного периода, и из которых ный впоследствии анализ может добыть
скры-ними материал. Таким образом, вместо того, леть какие-нибудь преимущества
перед анализом лыми пациентами, детский анализ оказывается .агодарным также и в
добывании бессознатель-ериала. ib я перехожу к третьей и последней части нашего
использованию аналитического материала, кото-получен после тщательно
проведенного подгото-iro периода с помощью описанных здесь прямых ых путей.
После сделанных до сих пор выводов вы лены к тому, чтобы услышать от меня нечто
но-тупающее от классических правил анализа. :отрим еще раз более подробно
аналогичную си-/ взрослого пациента. Его невроз разыгрывается, наем, в пределах
его психических инстанций меж-г факторами: между его бессознательными влече-го Я
и сверх-Я, которое является представителем ix и эстетических требований
общества. Задача заключается в том, чтобы путем осознания бес-ьных влечений
упразднить конфликт, сугцеству-;жду этими тремя инстанциями. Побуждения, на-[еся
до сих пор в вытесненном состоянии, не под-ъ вследствие этого воздействию сверх-
Я. Анализ дает их, делает доступными влиянию сверх-Я, ко-ределяет теперь их
дальнейшую судьбу. Место вы-[ занимает теперь сознательная критика, осужде->й
части влечений, в то время как другие частич-мируются, отклоняются от
сексуальных целей, ча-ке допускаются к удовлетворению. Этот новый 1ЯТНЫЙ исход
связан с тем, что Я пациента, начи-о времени, когда 6ь1ло осуществлено
первоначаль-еснение, вплоть до того времени, когда анализ [л свою
освободительную работу, проделало все ческое и интеллектуальное развитие, и
таким об-пациента может принимать теперь совсем иные [, чем те, которые
принимались им раньше. Вле-лжны подвергнуться теперь разнообразным огра-
Лекцчя 4. Психоанализа в детском возрасте и воспитание 63 ничениям, а сверх-Я
должно отказаться от некоторых своих преувеличенных притязаний. На общем поприще
сознательной работы осуществляется теперь синтез между обеими инстанциями.
Сравните теперь с этим ситуацию, с которой мы встречаемся у ребенка.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165