где он делает обратное, он
разочаровывает пациента в надеждах, которые с детской точки зрения вполне
обоснованы. Для терапевта также не всегда легко различить, какую часть детского
поведения приписать одной установке, а какую
104
А. Фрейд
другой. Такт, умение, благоразумие и свободное переключение с одной роли на
другую являются здесь техническим оружием детского анализа. Детский аналитик как
субъект либидонозного и агрессивнее переносного замещения Различий между детьми
и взрослыми меньше всего там, где речь идет о феноменах переноса в собственном
смысле слова. Здесь вызванная аналитической ситуацией регрессия распространяется
на все ступени и формы отношений объектов. Нарциссизм, симбиоз с матерью,
несамостоятельность, предметное постоянство, амбивалентность, оральная, анальная
и фаллически-эдиповая прегенитальность все по своему, раньше или позже, в той
или иной степени, форме, последовательности поступают в анализ. Осуществляющиеся
таким образом переносы дают смотря по их происхождению информацию о масштабе
патологических регрессий пациента и об особых типах его патологии;
соответственно своему происхождению они придают аналитической ситуации свой осо-
бый характер. Возврат нарциссического поведения раскрывается в анализе как
отступление на себя самого и на свои интересы, безразличие к внешнему миру и к
аналитику и недоступность его усилиям. Новое появление симбиотических установок
раскрывается в желании постоянной и ничем не нарушаемой совместной жизни с
аналитиком. Перенос отношения между объектами на опорный тип создает технические
трудности особого типа. На первый взгляд перенос возникает как беспомощность
ребенка, т.е. как желание помощи. При внимательном рассмотрении раскрывается
затем односторонность этого желания. Пациент все требует от аналитика, не будучи
готовым к какому-либо соответствующему ответному вознаграждению, усилию или
сотрудничеству. Напротив, он в каждый момент готов разрушить отношения и тем
самым анализ, даже если перед ним поставлены самые незначительные требования.
Переносы из оральной фазы ответственны за ненасытные претензии ребенка к
аналитику, а также и за неудовлетворенность всем предлагаемым (игровой материал
и т.д.); соответствующие побуждения из анальной фазы - за упрямство юного
пациента, за скрывание материала, за провокации и враждебность, которая активна
и подвергает анализ опасности. Инфант11льные страхи потери любви и потери
объекта появляются в анализе как послушание и пассивное подчинение и приводят к
поверхно-
Глава 2. Связь взрослого и детского анализа
105
стным переносным успехам, из-за которых аналитик и родители только часто
обманываются и приходят в заблуждение. Понятно, что именно прегенитальные,
преэдиповые стремления придают переносу ребенка отрицательный, мешающий анализу
характер. Детский аналитик был бы в тяжелом положении, если бы он в то же время
не рассчитывал на информацию, идущую из переноса объектной фиксации и из
положительного и отрицательного Эдипо-ва комплекса и несущую с собой такую
позицию Я как самонаблюдение, благоразумие и рациональное мышление. Она
укрепляетЧ-ерапевтический союз между ребенком и аналитиком и хотя бы немного
помогает пациенту поддерживать сотрудничество, несмотря на давление со-
противления и отрицательного переноса. Здесь вспоминаются одни из первых
технических предписаний, что перенос всегда должен быть истолкован там, где он
начинает служить переносу. Что касается детского анализа, то оказывается
необходимым объяснить пре-эди-пову часть переноса> раньше эдиповой. На основании
изложенного мы также понимаем, почему детский анализ встречает особые
технические трудности и почему становятся необходимыми технические поправки, где
они касаются маленьких детей, не достигших фаллической фазы, или детей, развитие
которых замерло на пре-эдиповой ступени (в противоположность регрессии с более
высокой на более низкую ступень развития). Для случаев этой категории не
приспособлен ни один технический метод, который предусматривает разумное и
добровольное сотрудничество пациента, т.е. позицию либидо и Я, которая еще не
созрела. В техническом отношении аналитики здесь многому научились и из анализа
тех, кто рос без матери, сирот, выросших в концентрационных лагерях. Там, где во
время своего развития дети не имели благоприятных возможностей получать
длительный контакт с объектом, в анализе также отсутствовали элементы переносно-
го отношения к аналитику, используемые в аналитической работе (см. Эдит Людовик
Гиомруа, 1963 г.). Детский аналитик как внешний представитель внутренней
инстанции . ______
Мы впадаем в заблуждением, если считаем, что все переносные отношения между
ребенком и аналитиком сводятся к прежним эмоциональным образованиям. На
106
А Фрейд
аналитика обрушиваются не только либидонозные и агрессивные замещения, но и
также часто целые части детской личности, которые таким образом спроецированы на
внешний мир, или, точнее сказать, экстериоризированы (см. также Варрен М-Броддей
(1965 г.) и его исследования роли членов семьи в патологии детского возраста).
Поскольку аналитик открыл для инстинктивных производных (представлений,
фантазий, действий) свободный доступ для проявления во всей полноте, он стал для
ребенка представителем его ОНО, т.е. "совратителем" со всеми отрицательными и
положительными последствиями, которые приносит с собой эта роль. Настолько,
насколько его вербализация и толкование снижают детские страхи, он играет роль
помощника Я, за которого цепляется нуждающийся в поддержке пациент. Так взрослый
аналитик является одновременно перенесенным во внешний мир Сверх-Я и идеалом.
Здесь возникает парадоксальная ситуация: ребенок боится критики со стороны этой
созданной переносом авторитетной фигуры и ищет опять скрывшиеся от него
производные ОНО, проявившиеся в анализе. Подобная экстериоризация - весьма
ценный материал, она позволяет объяснить конфликты между психическими
инстанциями. Она тем плодотворнее для анализа, чем строже мы проводим различие
между ними и переносом объектных отношений. Необоснованно утверждение, что в
конце концов все внутренние конфликты сводятся к идентификации с окружающими
людьми, стало быть, к прежним любовным отношениям. Обсуждая вопрос о внутреннем
мире ребенка, следует сказать, что в нем отношения между системами и инстанциями
психического аппарата не менее значимы, чем отношения к миру объектов.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165
разочаровывает пациента в надеждах, которые с детской точки зрения вполне
обоснованы. Для терапевта также не всегда легко различить, какую часть детского
поведения приписать одной установке, а какую
104
А. Фрейд
другой. Такт, умение, благоразумие и свободное переключение с одной роли на
другую являются здесь техническим оружием детского анализа. Детский аналитик как
субъект либидонозного и агрессивнее переносного замещения Различий между детьми
и взрослыми меньше всего там, где речь идет о феноменах переноса в собственном
смысле слова. Здесь вызванная аналитической ситуацией регрессия распространяется
на все ступени и формы отношений объектов. Нарциссизм, симбиоз с матерью,
несамостоятельность, предметное постоянство, амбивалентность, оральная, анальная
и фаллически-эдиповая прегенитальность все по своему, раньше или позже, в той
или иной степени, форме, последовательности поступают в анализ. Осуществляющиеся
таким образом переносы дают смотря по их происхождению информацию о масштабе
патологических регрессий пациента и об особых типах его патологии;
соответственно своему происхождению они придают аналитической ситуации свой осо-
бый характер. Возврат нарциссического поведения раскрывается в анализе как
отступление на себя самого и на свои интересы, безразличие к внешнему миру и к
аналитику и недоступность его усилиям. Новое появление симбиотических установок
раскрывается в желании постоянной и ничем не нарушаемой совместной жизни с
аналитиком. Перенос отношения между объектами на опорный тип создает технические
трудности особого типа. На первый взгляд перенос возникает как беспомощность
ребенка, т.е. как желание помощи. При внимательном рассмотрении раскрывается
затем односторонность этого желания. Пациент все требует от аналитика, не будучи
готовым к какому-либо соответствующему ответному вознаграждению, усилию или
сотрудничеству. Напротив, он в каждый момент готов разрушить отношения и тем
самым анализ, даже если перед ним поставлены самые незначительные требования.
Переносы из оральной фазы ответственны за ненасытные претензии ребенка к
аналитику, а также и за неудовлетворенность всем предлагаемым (игровой материал
и т.д.); соответствующие побуждения из анальной фазы - за упрямство юного
пациента, за скрывание материала, за провокации и враждебность, которая активна
и подвергает анализ опасности. Инфант11льные страхи потери любви и потери
объекта появляются в анализе как послушание и пассивное подчинение и приводят к
поверхно-
Глава 2. Связь взрослого и детского анализа
105
стным переносным успехам, из-за которых аналитик и родители только часто
обманываются и приходят в заблуждение. Понятно, что именно прегенитальные,
преэдиповые стремления придают переносу ребенка отрицательный, мешающий анализу
характер. Детский аналитик был бы в тяжелом положении, если бы он в то же время
не рассчитывал на информацию, идущую из переноса объектной фиксации и из
положительного и отрицательного Эдипо-ва комплекса и несущую с собой такую
позицию Я как самонаблюдение, благоразумие и рациональное мышление. Она
укрепляетЧ-ерапевтический союз между ребенком и аналитиком и хотя бы немного
помогает пациенту поддерживать сотрудничество, несмотря на давление со-
противления и отрицательного переноса. Здесь вспоминаются одни из первых
технических предписаний, что перенос всегда должен быть истолкован там, где он
начинает служить переносу. Что касается детского анализа, то оказывается
необходимым объяснить пре-эди-пову часть переноса> раньше эдиповой. На основании
изложенного мы также понимаем, почему детский анализ встречает особые
технические трудности и почему становятся необходимыми технические поправки, где
они касаются маленьких детей, не достигших фаллической фазы, или детей, развитие
которых замерло на пре-эдиповой ступени (в противоположность регрессии с более
высокой на более низкую ступень развития). Для случаев этой категории не
приспособлен ни один технический метод, который предусматривает разумное и
добровольное сотрудничество пациента, т.е. позицию либидо и Я, которая еще не
созрела. В техническом отношении аналитики здесь многому научились и из анализа
тех, кто рос без матери, сирот, выросших в концентрационных лагерях. Там, где во
время своего развития дети не имели благоприятных возможностей получать
длительный контакт с объектом, в анализе также отсутствовали элементы переносно-
го отношения к аналитику, используемые в аналитической работе (см. Эдит Людовик
Гиомруа, 1963 г.). Детский аналитик как внешний представитель внутренней
инстанции . ______
Мы впадаем в заблуждением, если считаем, что все переносные отношения между
ребенком и аналитиком сводятся к прежним эмоциональным образованиям. На
106
А Фрейд
аналитика обрушиваются не только либидонозные и агрессивные замещения, но и
также часто целые части детской личности, которые таким образом спроецированы на
внешний мир, или, точнее сказать, экстериоризированы (см. также Варрен М-Броддей
(1965 г.) и его исследования роли членов семьи в патологии детского возраста).
Поскольку аналитик открыл для инстинктивных производных (представлений,
фантазий, действий) свободный доступ для проявления во всей полноте, он стал для
ребенка представителем его ОНО, т.е. "совратителем" со всеми отрицательными и
положительными последствиями, которые приносит с собой эта роль. Настолько,
насколько его вербализация и толкование снижают детские страхи, он играет роль
помощника Я, за которого цепляется нуждающийся в поддержке пациент. Так взрослый
аналитик является одновременно перенесенным во внешний мир Сверх-Я и идеалом.
Здесь возникает парадоксальная ситуация: ребенок боится критики со стороны этой
созданной переносом авторитетной фигуры и ищет опять скрывшиеся от него
производные ОНО, проявившиеся в анализе. Подобная экстериоризация - весьма
ценный материал, она позволяет объяснить конфликты между психическими
инстанциями. Она тем плодотворнее для анализа, чем строже мы проводим различие
между ними и переносом объектных отношений. Необоснованно утверждение, что в
конце концов все внутренние конфликты сводятся к идентификации с окружающими
людьми, стало быть, к прежним любовным отношениям. Обсуждая вопрос о внутреннем
мире ребенка, следует сказать, что в нем отношения между системами и инстанциями
психического аппарата не менее значимы, чем отношения к миру объектов.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165