В первом случае речь идет о нарушении биологически оправданной
потребности (единство с матерью), на которое ребенок отвечает страхом и
отчаянием; ничто другое не может здесь помочь как воссоединение с матерью или,
как минимум, введение заменяющей персоны. Во втором случае причина страха лежит
в эмоциональной ам-
Глава 4 Патологическое детское развитие
161
бивалентности ребенка. В присутствии родителей любовь и ненависть уравновешивают
друг друга; в их отсутствии усиливается опасение, что враждебные силы желания
смерти родителям могут принести им действительный вред, и ребенок цепляется за
родителей, чтобы охранять их от самого себя. Здесь действует воссоединение с
родителями или беспрепятственное совместное пр.ебывание с ними только как
поверхностное успокоение; симптом уступает только перед аналитическим пониманием
эмоционального конфликта. Описание проявляющейся симптоматологии в этом и
похожих случаях является недостаточным отправным пунктом для аналитического
мышления и терапевтических действий. Различие в использовании диагностической
терминологии для детей и взрослых Употребляемые нами диагностические обозначения
относятся к различным психическим нарушениям во взрослой жизни и не оставляют
никакого места, с одной стороны, для многочисленных видов и разновидностей
нарушений развития, с другой стороны, для различения генетически обусловленных и
конфликтно обусловленных симптомов. Непосредственные различия этого рода пред-
ставляют, однако, в области детской психопатологии первостепенную важность.
Рассматриваются ли ложь или жульничество детей, их агрессия или стремление к
разрушению, их извращенные занятия и т.п. как нормальные или ненормальные,
целиком зависит от ступени развития, на которой они проявляются. Ложь. Мы
спрашиваем, например, начиная с какого момента времени можно с уверенностью
сказать, что ребенок "лжет", т.е. когда фальсификация правды принимает сим-
птоматический характер и противоречит ожиданиям от ребенка. Потребность в
правде, как мы ее знаем в более поздней жизни, существует, разумеется, не с
самого начала, а появляется лишь после прохождения ряда предварительных
ступеней. Маленький ребенок естественным образом пренебрегает всем неприятным в
пользу приятного и отрекается от восприятия вызывающих неприятность и страх
раздражителей, которые ему навязываются. Он ведет себя, стало быть, в связи с
этим не иначе, как более
162
А Фрейд
старшие дети или взрослые, когда они лгут. Однако; для детского аналитика (или
диагностика) важно привести во взаимосвязь примитивное отношение к правде в
раннее время и более поздние симптомы лжи. Он не ожидает, что можно добиться
безусловного признания реальных отношений, пока ребенок находится еще под
господством принципа удовольствия и первичного процесса. Только, когда принцип
реальности, проверка реальности и рациональное мышление достигают определенной
зрелости и ребенок продолжает, несмотря на это, фальсифицировать правду,
аналитик по праву будет использовать термин "ложь". Некоторым детям нужно больше
времени, чтобы эти функции Я созрели. Они лгут, т.е. вследствие этого они
отрекаются даже в более старшем возрасте. Другие развивают свое Я в соответствии
с возрастом, но отступают вследствие неудач и разочарований на предшествующие
примитивные ступени Среди них находятся лжецы-фантазеры, которые при помощи
инфантильных методов исполнения желаний пытаются защититься от реальных
неприятностей. На радикально другом конце ряда находятся дети, чьи функции Я
сами по себе исправны, но которые имеют иные, чем генетически обусловленные,
основания уклоняться от правды. Страх перед взрослыми, перед порицаниями и
наказаниями, жадность, мания величия и т.п. могут быть мотивами в этом случае.
Очевидно имеет смысл ограничить термин "ложь" этими последними случаями
"диссоциальной" лжи. Чаще всего в детской практике встречаются не чистые, а
смешанные формы, в которые вносят свой вклад отречения, ложь-фантазия и
диссоциальная ложь. После этого диагносту предоставляется возможность
разграничения друг от друга отдельных элементов и приписывание процессам
созревания и развития, с одной стороны, и переживаниям, с другой,
соответствующей им роли при симпто-мообразовании. Воровство. Точно так же, как и
в случае лжи, должны быть пройдены определенные генетические ступени, прежде чем
термин сможет получить диагностическое значение. Обычно приписывают "оральной
жадности" этого периода то, что дети присваивают себе все, на что направляется
их желание. Точнее говоря, это поведение обосновывается двояко. Оно
соответствует принципу удовольствия, вследствие которого ребенок, не
задумываясь, при-
Глава 4 Патологическое детское развитие
163
сваивает себе все, что всегда приносит удовольствие, и точно так же
автоматически предоставляет все вызывающие неприятности внешнему миру Оно
соответствует также свойственной возрасту неспособности отличать себя от
объекта. Как мы знаем грудной или маленький ребенок обращается с телом матери,
как будто бы оно его собственное, играет с ее пальцами, ее волосами не иначе,
как при аутоэротике, или предоставляет ей там же самь1м образом свои части тела
для игры. То, что маленькие дети могут попеременно подносить ложку к своему рту
и ко рту матери, часто неправильно интерпретируется как спонтанно возникающее
раннее великодушие В действительности это ничто иное, как следствие отсутствия
границ Я. Та же самая путаница между самим собой и объектным миром, которая
порождает эту готовность отдавать, делает каждого маленького ребенка, несмотря
на его невинность, угрозой чужой собственности. Представление о "моем" и
"твоем", которое в последу ющей жизни лежит в основе честности, вначале
отсутствует в мире понятий ребенка и развивается очень медленно, отдельными
этапами при постепенно увеличивающейся самостоятельности Я. Сначала ребенку
начинает принад лежать собственное тело ("Я-тело"), затем родители, потом
переходные объекты, заполненные еще смешением нарцисстического и объектного
либидо. Одновременно с чувством собственности в ребенке возникает также склон
ность всеми силами защищать свое достояние против воздействий извне. Дети
понимают, что значит "лишиться", намного раньше, чем они учатся считаться с
собственное тью другого Для последнего шага необходимо, чтобы отношения с
внешним миром расширились и углубились и чтобы возникло осознание того, что
окружающие люди берегут свою собственность не меньше, чем ребенок свою Развитие
понятий "мой" и "твой", с другой стороны, недостаточно, чтобы оказать решающее
влияние на поведение ребенка;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165
потребности (единство с матерью), на которое ребенок отвечает страхом и
отчаянием; ничто другое не может здесь помочь как воссоединение с матерью или,
как минимум, введение заменяющей персоны. Во втором случае причина страха лежит
в эмоциональной ам-
Глава 4 Патологическое детское развитие
161
бивалентности ребенка. В присутствии родителей любовь и ненависть уравновешивают
друг друга; в их отсутствии усиливается опасение, что враждебные силы желания
смерти родителям могут принести им действительный вред, и ребенок цепляется за
родителей, чтобы охранять их от самого себя. Здесь действует воссоединение с
родителями или беспрепятственное совместное пр.ебывание с ними только как
поверхностное успокоение; симптом уступает только перед аналитическим пониманием
эмоционального конфликта. Описание проявляющейся симптоматологии в этом и
похожих случаях является недостаточным отправным пунктом для аналитического
мышления и терапевтических действий. Различие в использовании диагностической
терминологии для детей и взрослых Употребляемые нами диагностические обозначения
относятся к различным психическим нарушениям во взрослой жизни и не оставляют
никакого места, с одной стороны, для многочисленных видов и разновидностей
нарушений развития, с другой стороны, для различения генетически обусловленных и
конфликтно обусловленных симптомов. Непосредственные различия этого рода пред-
ставляют, однако, в области детской психопатологии первостепенную важность.
Рассматриваются ли ложь или жульничество детей, их агрессия или стремление к
разрушению, их извращенные занятия и т.п. как нормальные или ненормальные,
целиком зависит от ступени развития, на которой они проявляются. Ложь. Мы
спрашиваем, например, начиная с какого момента времени можно с уверенностью
сказать, что ребенок "лжет", т.е. когда фальсификация правды принимает сим-
птоматический характер и противоречит ожиданиям от ребенка. Потребность в
правде, как мы ее знаем в более поздней жизни, существует, разумеется, не с
самого начала, а появляется лишь после прохождения ряда предварительных
ступеней. Маленький ребенок естественным образом пренебрегает всем неприятным в
пользу приятного и отрекается от восприятия вызывающих неприятность и страх
раздражителей, которые ему навязываются. Он ведет себя, стало быть, в связи с
этим не иначе, как более
162
А Фрейд
старшие дети или взрослые, когда они лгут. Однако; для детского аналитика (или
диагностика) важно привести во взаимосвязь примитивное отношение к правде в
раннее время и более поздние симптомы лжи. Он не ожидает, что можно добиться
безусловного признания реальных отношений, пока ребенок находится еще под
господством принципа удовольствия и первичного процесса. Только, когда принцип
реальности, проверка реальности и рациональное мышление достигают определенной
зрелости и ребенок продолжает, несмотря на это, фальсифицировать правду,
аналитик по праву будет использовать термин "ложь". Некоторым детям нужно больше
времени, чтобы эти функции Я созрели. Они лгут, т.е. вследствие этого они
отрекаются даже в более старшем возрасте. Другие развивают свое Я в соответствии
с возрастом, но отступают вследствие неудач и разочарований на предшествующие
примитивные ступени Среди них находятся лжецы-фантазеры, которые при помощи
инфантильных методов исполнения желаний пытаются защититься от реальных
неприятностей. На радикально другом конце ряда находятся дети, чьи функции Я
сами по себе исправны, но которые имеют иные, чем генетически обусловленные,
основания уклоняться от правды. Страх перед взрослыми, перед порицаниями и
наказаниями, жадность, мания величия и т.п. могут быть мотивами в этом случае.
Очевидно имеет смысл ограничить термин "ложь" этими последними случаями
"диссоциальной" лжи. Чаще всего в детской практике встречаются не чистые, а
смешанные формы, в которые вносят свой вклад отречения, ложь-фантазия и
диссоциальная ложь. После этого диагносту предоставляется возможность
разграничения друг от друга отдельных элементов и приписывание процессам
созревания и развития, с одной стороны, и переживаниям, с другой,
соответствующей им роли при симпто-мообразовании. Воровство. Точно так же, как и
в случае лжи, должны быть пройдены определенные генетические ступени, прежде чем
термин сможет получить диагностическое значение. Обычно приписывают "оральной
жадности" этого периода то, что дети присваивают себе все, на что направляется
их желание. Точнее говоря, это поведение обосновывается двояко. Оно
соответствует принципу удовольствия, вследствие которого ребенок, не
задумываясь, при-
Глава 4 Патологическое детское развитие
163
сваивает себе все, что всегда приносит удовольствие, и точно так же
автоматически предоставляет все вызывающие неприятности внешнему миру Оно
соответствует также свойственной возрасту неспособности отличать себя от
объекта. Как мы знаем грудной или маленький ребенок обращается с телом матери,
как будто бы оно его собственное, играет с ее пальцами, ее волосами не иначе,
как при аутоэротике, или предоставляет ей там же самь1м образом свои части тела
для игры. То, что маленькие дети могут попеременно подносить ложку к своему рту
и ко рту матери, часто неправильно интерпретируется как спонтанно возникающее
раннее великодушие В действительности это ничто иное, как следствие отсутствия
границ Я. Та же самая путаница между самим собой и объектным миром, которая
порождает эту готовность отдавать, делает каждого маленького ребенка, несмотря
на его невинность, угрозой чужой собственности. Представление о "моем" и
"твоем", которое в последу ющей жизни лежит в основе честности, вначале
отсутствует в мире понятий ребенка и развивается очень медленно, отдельными
этапами при постепенно увеличивающейся самостоятельности Я. Сначала ребенку
начинает принад лежать собственное тело ("Я-тело"), затем родители, потом
переходные объекты, заполненные еще смешением нарцисстического и объектного
либидо. Одновременно с чувством собственности в ребенке возникает также склон
ность всеми силами защищать свое достояние против воздействий извне. Дети
понимают, что значит "лишиться", намного раньше, чем они учатся считаться с
собственное тью другого Для последнего шага необходимо, чтобы отношения с
внешним миром расширились и углубились и чтобы возникло осознание того, что
окружающие люди берегут свою собственность не меньше, чем ребенок свою Развитие
понятий "мой" и "твой", с другой стороны, недостаточно, чтобы оказать решающее
влияние на поведение ребенка;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165