Регуляция поведения осуществляет-
ся путем управления собственными потребностями, желания-
ми, побуждениями. Сознательно поставленная цель и кон-
троль за своими действиями на пути к достижению этой це-
ли являются основными звеньями опосредованного повеле-
ния.
Происходит восстановление реальных форм жизнедея-
тельности человека. Исчезает необходимость сублимации.
замещающих действий. Его поступки начинают детермини-
роваться реальными мотивами, его действия становятся це-
ленаправленными, происходит восстановление нарушенного
общения. Иными словами, опосредование как устойчивое
личностное свойство начинает определять образ жизни
(<стиль>) человека, его самооценку, и видение мира.
ТЕОРИЯ
фрУСТРАЦИИ
Разновидностью неофрейдизма является также теория
фрустрации (препятствие). Представители этого направле-
ния (Доллард, Миллер и др.) считают, что движущей силой
развития человеческой личности является наличие фрустра-
ции которая всегда существует, потому что внешний мир
враждебен человеку. Развитие человека должно пойти, по
мнению представителей этой теории, как бы вопреки дейст-
вию внешнего мира, который <на каждом шагу> выдвигает
эти препятствия. Они могут носить разный характер, они мо-
гут выступить в виде физических, моральных, духовных фру-
страций. Вся наша жизнь заключается, но мнению этих уче-
ных, в борьбе с ними.
Человек рождается, по их мнению, спокойным, но вот он
вступает в жизнь, и тут начинают появляться препятствия,
на которые человек все время реагирует. Реакции могут
быть разными. Прежде всего, борьба с фрустрацией выступа-
ет в виде агрессии, которая может быть разной модальности,
различной формы: это может быть агрессия поведения (что
часто представлено в американских фильмах); она может вы-
ступить в виде негативизма (у подростка), в вербальном
плане, в виде проявлений садизма, мазохизма фрустрация
иногда выступает в виде депрессии, гнева. Доллард перечи-
сляет большое количество форм фрустрации, другие исследо-
ватели перечисляют немногим меньше.
Советский психолог Н. Д. Левитов [26] справедливо ука-
зывает, что агрессию следует изучать нс только как поведе-
ние, но и как состояние, что чрезвычайно важно оценить и
эмоциональный компонент этого состояния. Н. Д. Левитов
указывает, что известный американский психиатр Паулис,
выступая на III Международном симпозиуме по эмоциям в
1968 г. (США), говорил также о том, что в эмоци-
ях, прежде всего выделяют гнев. Действительно, очень часто
человек на всех этапах агрессивного состояния - при подго-
товке агрессии, в процессе ее осуществления и при оценке
результатов-переживает сильную эмоцию гнева, иногда
принимающую форму ярости. Но не всегда агрессия сопро-
вождается гневом, и не всякий гнев приводит к агрессии. Нс-
верно считать, что каждый гнев провоцирует агрессию. Су-
ществует <бессильный гнев> при фрустрации, когда нет ни-
какой возможности снять барьер, стоящий на пути к цели.
Иногда дети переживают гнев по отношению к старшим, по
этот гнев обычно не сопровождается агрессией, даже в сло-
весной форме.
Есть также <благородный гнев>, обычно связанный с не-
годованием по ПОВОДУ какого-либо дурного поступка. Такой
гнев может побуждать не к агрессии, а к творчеству. Когда
Ювенал говорил: <Негодованием порождается стих>, то
имел в виду, несомненно, гнев
Идея о том, что фрустрация может служить механизмом
развития личности, легла в основу многих методик, в част-
ности известной и популярной методики Розенцвейга.
Как известно, методика эта состоит в следующем: испы-
туемому предлагают небольшую карточку четырехугольной
формы, которая разделена на две половины. В одной поло-
вине изображено какое-то событие, на второй-.человек. Со-
держание события фрустрационное. Испытуемый должен в
письменном виде дать ответ человека, подвергаемого фру-
страции.
Например, изображены 2 молодых человека. Одни из них говорят:
<Я вчера пошел в кафе с твоей девушкой. Она мне сказала, что ты за-
нят>. Испытуемый должен написать ответ другого человека.
Или изображена другая ситуация: стоит человек, пальто которого за-
брызгал проезжающий автомобиль. Испытуемый должен написать, како-
ва будет реакция человека.
Детский вариант. Изображена ситуация, где ребенок тянется к кон-
фете, а мать ему говорит: <Извини меня, пожалуйста, но эта конфета
предназначена для твоей маленькой сестренки>. Или маленький мальчик
играет на барабане. Отец говорит ему: <Ты не шуми, мама спит>. Необ-
ходимо записать ответ ребенка.
На основании статистической обработки большого коли-
чества ответов Розенцвейг разделил испытуемых на две
группы: тех, которые берут вину на себя (<интрапунтивный
тип>), и тех, которые перекладывают вину на других (<экстра-
пунтивный тип>).
Иными словами, фрустрация действует по-разному: одни
люди направляют агрессию непосредственно на других, а
другие-на самих себя: я неловкий, я неуклюж, я неправ и
т. д. Эти эксперименты были проведены в нашей лаборатории
с подростками-психопатами. Это были взрывчатые психопаты.
которые были настолько тяжелы дома и в школе, поведение
которых было настолько асоциальным, что их пришлось по-
местить в психоневрологическую больницу (исследования на-
шей дипломницы И. Кантор). И вот оказалось, что данные
истории болезни, характеристика учителей, медицинских сес-
тер и всех тех людей, которые наблюдали этих подростков,
свидетельствовали об их агрессивности, а результаты, кото-
рые были получены с помощью теста Розенцвейга, свидетель-
ствовали о другом. Эти. ребята отвечали соответственно нор-
мам общества. Ребенок, который терроризировал всю свою се-
мью, который сильно обижал свою мать или старую бабушку,
выступал в этом эксперименте как <пай-мальчик>: <Пожалуй-
ста, мамочка, отдай конфету моей сестричке, ведь она мень-
ще- меня> или <Не волнуйтесь! Я отдал свое пальто в хим-
чистку>.
Почему появилось это несоответствие? Потому что ребя-
та опосредовали свое поведение. Когда мы говорим об опо-
средованности, то мы должны думать не только о познава-
тельных процессах, но и о том. что наши действия, мотивы,
интересы опосредованы. Чем сознательнее человек, чем аде-
кватней у него позиция во время эксперимента, тем больше
выступает опосредованность поведения.
Мы привели эти данные для того, чтобы показать, что в
основе теории фрустрации лежат те же ложные представле-
ния, которые свойственны фрейдизму - о врожденной агрес-
сивности человеческой природы, выступающей здесь в своей
утрированной форме. В этой теории особенно четко высту-
пает непонимание того, что агрессивность как основная
та личности зависит прежде всего от тех условий в которых
развивается человек.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46
ся путем управления собственными потребностями, желания-
ми, побуждениями. Сознательно поставленная цель и кон-
троль за своими действиями на пути к достижению этой це-
ли являются основными звеньями опосредованного повеле-
ния.
Происходит восстановление реальных форм жизнедея-
тельности человека. Исчезает необходимость сублимации.
замещающих действий. Его поступки начинают детермини-
роваться реальными мотивами, его действия становятся це-
ленаправленными, происходит восстановление нарушенного
общения. Иными словами, опосредование как устойчивое
личностное свойство начинает определять образ жизни
(<стиль>) человека, его самооценку, и видение мира.
ТЕОРИЯ
фрУСТРАЦИИ
Разновидностью неофрейдизма является также теория
фрустрации (препятствие). Представители этого направле-
ния (Доллард, Миллер и др.) считают, что движущей силой
развития человеческой личности является наличие фрустра-
ции которая всегда существует, потому что внешний мир
враждебен человеку. Развитие человека должно пойти, по
мнению представителей этой теории, как бы вопреки дейст-
вию внешнего мира, который <на каждом шагу> выдвигает
эти препятствия. Они могут носить разный характер, они мо-
гут выступить в виде физических, моральных, духовных фру-
страций. Вся наша жизнь заключается, но мнению этих уче-
ных, в борьбе с ними.
Человек рождается, по их мнению, спокойным, но вот он
вступает в жизнь, и тут начинают появляться препятствия,
на которые человек все время реагирует. Реакции могут
быть разными. Прежде всего, борьба с фрустрацией выступа-
ет в виде агрессии, которая может быть разной модальности,
различной формы: это может быть агрессия поведения (что
часто представлено в американских фильмах); она может вы-
ступить в виде негативизма (у подростка), в вербальном
плане, в виде проявлений садизма, мазохизма фрустрация
иногда выступает в виде депрессии, гнева. Доллард перечи-
сляет большое количество форм фрустрации, другие исследо-
ватели перечисляют немногим меньше.
Советский психолог Н. Д. Левитов [26] справедливо ука-
зывает, что агрессию следует изучать нс только как поведе-
ние, но и как состояние, что чрезвычайно важно оценить и
эмоциональный компонент этого состояния. Н. Д. Левитов
указывает, что известный американский психиатр Паулис,
выступая на III Международном симпозиуме по эмоциям в
1968 г. (США), говорил также о том, что в эмоци-
ях, прежде всего выделяют гнев. Действительно, очень часто
человек на всех этапах агрессивного состояния - при подго-
товке агрессии, в процессе ее осуществления и при оценке
результатов-переживает сильную эмоцию гнева, иногда
принимающую форму ярости. Но не всегда агрессия сопро-
вождается гневом, и не всякий гнев приводит к агрессии. Нс-
верно считать, что каждый гнев провоцирует агрессию. Су-
ществует <бессильный гнев> при фрустрации, когда нет ни-
какой возможности снять барьер, стоящий на пути к цели.
Иногда дети переживают гнев по отношению к старшим, по
этот гнев обычно не сопровождается агрессией, даже в сло-
весной форме.
Есть также <благородный гнев>, обычно связанный с не-
годованием по ПОВОДУ какого-либо дурного поступка. Такой
гнев может побуждать не к агрессии, а к творчеству. Когда
Ювенал говорил: <Негодованием порождается стих>, то
имел в виду, несомненно, гнев
Идея о том, что фрустрация может служить механизмом
развития личности, легла в основу многих методик, в част-
ности известной и популярной методики Розенцвейга.
Как известно, методика эта состоит в следующем: испы-
туемому предлагают небольшую карточку четырехугольной
формы, которая разделена на две половины. В одной поло-
вине изображено какое-то событие, на второй-.человек. Со-
держание события фрустрационное. Испытуемый должен в
письменном виде дать ответ человека, подвергаемого фру-
страции.
Например, изображены 2 молодых человека. Одни из них говорят:
<Я вчера пошел в кафе с твоей девушкой. Она мне сказала, что ты за-
нят>. Испытуемый должен написать ответ другого человека.
Или изображена другая ситуация: стоит человек, пальто которого за-
брызгал проезжающий автомобиль. Испытуемый должен написать, како-
ва будет реакция человека.
Детский вариант. Изображена ситуация, где ребенок тянется к кон-
фете, а мать ему говорит: <Извини меня, пожалуйста, но эта конфета
предназначена для твоей маленькой сестренки>. Или маленький мальчик
играет на барабане. Отец говорит ему: <Ты не шуми, мама спит>. Необ-
ходимо записать ответ ребенка.
На основании статистической обработки большого коли-
чества ответов Розенцвейг разделил испытуемых на две
группы: тех, которые берут вину на себя (<интрапунтивный
тип>), и тех, которые перекладывают вину на других (<экстра-
пунтивный тип>).
Иными словами, фрустрация действует по-разному: одни
люди направляют агрессию непосредственно на других, а
другие-на самих себя: я неловкий, я неуклюж, я неправ и
т. д. Эти эксперименты были проведены в нашей лаборатории
с подростками-психопатами. Это были взрывчатые психопаты.
которые были настолько тяжелы дома и в школе, поведение
которых было настолько асоциальным, что их пришлось по-
местить в психоневрологическую больницу (исследования на-
шей дипломницы И. Кантор). И вот оказалось, что данные
истории болезни, характеристика учителей, медицинских сес-
тер и всех тех людей, которые наблюдали этих подростков,
свидетельствовали об их агрессивности, а результаты, кото-
рые были получены с помощью теста Розенцвейга, свидетель-
ствовали о другом. Эти. ребята отвечали соответственно нор-
мам общества. Ребенок, который терроризировал всю свою се-
мью, который сильно обижал свою мать или старую бабушку,
выступал в этом эксперименте как <пай-мальчик>: <Пожалуй-
ста, мамочка, отдай конфету моей сестричке, ведь она мень-
ще- меня> или <Не волнуйтесь! Я отдал свое пальто в хим-
чистку>.
Почему появилось это несоответствие? Потому что ребя-
та опосредовали свое поведение. Когда мы говорим об опо-
средованности, то мы должны думать не только о познава-
тельных процессах, но и о том. что наши действия, мотивы,
интересы опосредованы. Чем сознательнее человек, чем аде-
кватней у него позиция во время эксперимента, тем больше
выступает опосредованность поведения.
Мы привели эти данные для того, чтобы показать, что в
основе теории фрустрации лежат те же ложные представле-
ния, которые свойственны фрейдизму - о врожденной агрес-
сивности человеческой природы, выступающей здесь в своей
утрированной форме. В этой теории особенно четко высту-
пает непонимание того, что агрессивность как основная
та личности зависит прежде всего от тех условий в которых
развивается человек.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46