Согласно
инструкции, обследуемый должен вначале отыскать указ-
68
кой черные числа мфктаж)1ем порядке, а затем пос-
ледовательно, убывМММ> Мрядке показать красные
числа. Регистрируете> ммумммюе на это обследуемым
время. Затем хмвтся фуг- -етрукция: показывать чер-
ные и красные исла ноясременно и в ином порядке -
1 - черное и 24 - красиво, 2 - черное и 23 - красное,
3 - черное и 22 - кркяое и т. д. Как правило, время на
поиск чисел при необходимости переключения внимания
оказывается большим, чем то, которое затрачивается на
отыскание их по порядку. Этот показатель и характери-
зует состояние способности к переключению внимания у
обследуемого.
Для обследования больных с помощью этой методики
таблицу следует предварительно проверить на здоровых и
получить показатели, характерные для нормы именно по
данной таблице.
Ю. Г. Степанов (1974) для характеристики внимания
предложил пользоваться коэффициентом переключаемос-
ти внимания, вычисляемым по формуле:
211
_
где 1, - среднее время, показанное на 4 таблицах Шуль-
те, - среднее время выполнения задания по таблицам
Горбова, удваиваемое в связи с тем, что объем задания по
таблицам Горбова в 2 раза превышает объем задания в
таблицах Шульте. Проведенные им исследования показа-
ли статистически достоверную разницу в коэффициенте
переключаемости у больных туберкулезом легких в срав-
нении с контрольной группой здоровых.
Корректурная проба с переключением. Обследуемо-
му дается напечатанный текст, лучше всего 10-15 стро-
чек корректурной таблицы. Инструкция предусматривает
вычеркивать каждую третью букву. Фиксируется время,
затраченное на выполнение задания. На втором этапе об-
следуемому предъявляется аналогичный текст и дается ука-
зание зачеркивать поочередно в одной строке каждую
69
третью букву, а в последующей - каждую четвеуюх-
ву. В качестве текста, для исследования можно МЙмьзо
вать страницы журнала, брошюры - в определением ко-
личестве строчек и в пределах одного абзаца. Обязапмжш
предварительная апробация материала опыта вж хмумймх
испытуемых, так как от шрифта, количества строямж, бую
в строчке зависит время, затрачиваемое на выполнение
задания.
Мы использовали для исследования части бланков для
корректурной пробы, содержащие по 12 строчек букв.
У здоровых испытуемых с обычным темпом психи-
ческой деятельности время выполнения второй части за-
дания существенно не отличалось от времея>, затрачен-
ного на его первую половину. Нередко корректурная про-
ба с переключением выполняется здоровыми даже быст-
рее, чем обычная. Здесь существенную роль играет враба-
тывание, а также то, что вычеркивание в половине стро-
чек четвертой буквы происходит несколько быстрее.
Методики для исследов<иия
памяти
Существует множество специальных методик
для исследования памяти, разработанных как в общей пси-
хологии, так и в области прикладной психологии. Иссле-
дование памяти имеет важное значение и в патопсихоло-
гии, так как разные по своей структуре расстройства па-
мяти наблюдаются при многих психических заболевани-
ях, особенно обусловленных органическим поражением го-
ловного мозга. Особенности нарушений памяти могут
помочь патопсихологу не только высказать предположение
о характере заболевания, его нозологической принадлеж-
ности, но и о стадии течения патологического процесса.
Результаты, получаемые с помощью этих методик,
свидетельствуют не только о состоянии функции памя-
70
ти. В пробах на паийггь отражаются состояние активного
мимяния, явления повышенное истощаемости психичес-
ких процессов. Осуществление мнестетеской функции
эвансит и от течения мыслительных процессов. Особен-
но велика роль мышления в методах исследования опо-
средованного запоминания. На функцию запоминания су-
щественное влияния оказывает состояние аффективно-
волевой сферы больного.
Однако, несмотря на вышесказанное, преимуществен-
ное назначение методик, о которых будет идти речь в на-
стоящем разделе, - это исследование памяти. Из много-
численных когда-либо предлагавшихся способов исследо-
вания памяти отобраны иаиболес простые по своему осу-
ществлению, не требующие для проведения опыта специ-
альной аппаратуры и в то же время позволяющие пато-
психологу достаточно пояно судить о характере имеющихся
у больного мнестических нарушений.
Тест зрительной и слуховой памяти. Методика при-
водится нами в описании К. МеШ (1961) и состоит из двух
этапов.
Первый этап заключается в исследовании зрительной
памяти с помощью двух серий картинок. Каждая серия -
30 картинок, на которых изображены определенные пред-
меты. Картинки предъявляются с интервалом в 2 с одна
за другой. Лучше всего соединить их двумя скрепками по
образцу перекидного календаря.
Первая серия: горшок, осел, ключ, тачка, колокольчик, стол,
впаяю, сапог, вилка, рыба, бочка, голова, буфет, роза, паровоз,
кресло, флаг, петух, ножницы, зонтик, ваза, корова, диван, го-
лубь, часы, старик, очки, лампа, нога, пианино.
Вторая серия: ракушка, кровать, труба, груша, метла, коза,
букет, трамвай, пила, стул, мальчик, молоток, бутылка, подво-
да, расческа, пушка, дерево, яблоко, книжка, шляпа, дом, соба-
ка, скамейка, дверь, чашка, река, печь, скрипка, портсигар, конь.
После показа картинок первой серии делают перерыв
на 10 с, а затем проверяют, сколько предметов запомнил
обследуемый. Инструкция сообщает обследуемому, что
71
предметы можно называть в любом порядке. Называемые
предметы регистрируются, так как возможны повторения
и привнесение не фигурировавших в задании. Обе серии
картинок по мере возможности следует предъявлять не в
один и тот же день. Кроме того, в тот день, когда прово-
дилось исследование зрительной памяти, обследуемому
нельзя предъявлять для запоминания ряд слов.
При обнаружении значутельной разницы в результа-
тах и исключении возможной роли в этом факторов внеш-
ней среды можно думать о лабильности мнестической фун-
кции, слабости концентрации внимания.
Аналогичным образом проводят исследование слухо-
вой памяти с помощью специально подготовленных двух
серий слов, также произносимых с интервалом в 2 с.
Первая серия: картон, неделя, вагон, пианино, ворона, зво-
нок, карта, пчела, крошка, перо, охотник, уголь, белка, парниш-
ка, тополь, груша, скатерть, суп, плащ, кот, нож, промокашка,
уксус, цветок, труд, небо, спичка, чернила.
Вторая серия: таблица, крестьянин, рубль, ботинок, домна,
пригорок, очки, вода, баран, ружье, туча, карандаш, самокат,
козел, змея, слива, кушетка, лягушка, пробка, телега, нос, бе-
рег, салон, отель, овод, мыло, сковорода, птица, салат, замок.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75
инструкции, обследуемый должен вначале отыскать указ-
68
кой черные числа мфктаж)1ем порядке, а затем пос-
ледовательно, убывМММ> Мрядке показать красные
числа. Регистрируете> ммумммюе на это обследуемым
время. Затем хмвтся фуг- -етрукция: показывать чер-
ные и красные исла ноясременно и в ином порядке -
1 - черное и 24 - красиво, 2 - черное и 23 - красное,
3 - черное и 22 - кркяое и т. д. Как правило, время на
поиск чисел при необходимости переключения внимания
оказывается большим, чем то, которое затрачивается на
отыскание их по порядку. Этот показатель и характери-
зует состояние способности к переключению внимания у
обследуемого.
Для обследования больных с помощью этой методики
таблицу следует предварительно проверить на здоровых и
получить показатели, характерные для нормы именно по
данной таблице.
Ю. Г. Степанов (1974) для характеристики внимания
предложил пользоваться коэффициентом переключаемос-
ти внимания, вычисляемым по формуле:
211
_
где 1, - среднее время, показанное на 4 таблицах Шуль-
те, - среднее время выполнения задания по таблицам
Горбова, удваиваемое в связи с тем, что объем задания по
таблицам Горбова в 2 раза превышает объем задания в
таблицах Шульте. Проведенные им исследования показа-
ли статистически достоверную разницу в коэффициенте
переключаемости у больных туберкулезом легких в срав-
нении с контрольной группой здоровых.
Корректурная проба с переключением. Обследуемо-
му дается напечатанный текст, лучше всего 10-15 стро-
чек корректурной таблицы. Инструкция предусматривает
вычеркивать каждую третью букву. Фиксируется время,
затраченное на выполнение задания. На втором этапе об-
следуемому предъявляется аналогичный текст и дается ука-
зание зачеркивать поочередно в одной строке каждую
69
третью букву, а в последующей - каждую четвеуюх-
ву. В качестве текста, для исследования можно МЙмьзо
вать страницы журнала, брошюры - в определением ко-
личестве строчек и в пределах одного абзаца. Обязапмжш
предварительная апробация материала опыта вж хмумймх
испытуемых, так как от шрифта, количества строямж, бую
в строчке зависит время, затрачиваемое на выполнение
задания.
Мы использовали для исследования части бланков для
корректурной пробы, содержащие по 12 строчек букв.
У здоровых испытуемых с обычным темпом психи-
ческой деятельности время выполнения второй части за-
дания существенно не отличалось от времея>, затрачен-
ного на его первую половину. Нередко корректурная про-
ба с переключением выполняется здоровыми даже быст-
рее, чем обычная. Здесь существенную роль играет враба-
тывание, а также то, что вычеркивание в половине стро-
чек четвертой буквы происходит несколько быстрее.
Методики для исследов<иия
памяти
Существует множество специальных методик
для исследования памяти, разработанных как в общей пси-
хологии, так и в области прикладной психологии. Иссле-
дование памяти имеет важное значение и в патопсихоло-
гии, так как разные по своей структуре расстройства па-
мяти наблюдаются при многих психических заболевани-
ях, особенно обусловленных органическим поражением го-
ловного мозга. Особенности нарушений памяти могут
помочь патопсихологу не только высказать предположение
о характере заболевания, его нозологической принадлеж-
ности, но и о стадии течения патологического процесса.
Результаты, получаемые с помощью этих методик,
свидетельствуют не только о состоянии функции памя-
70
ти. В пробах на паийггь отражаются состояние активного
мимяния, явления повышенное истощаемости психичес-
ких процессов. Осуществление мнестетеской функции
эвансит и от течения мыслительных процессов. Особен-
но велика роль мышления в методах исследования опо-
средованного запоминания. На функцию запоминания су-
щественное влияния оказывает состояние аффективно-
волевой сферы больного.
Однако, несмотря на вышесказанное, преимуществен-
ное назначение методик, о которых будет идти речь в на-
стоящем разделе, - это исследование памяти. Из много-
численных когда-либо предлагавшихся способов исследо-
вания памяти отобраны иаиболес простые по своему осу-
ществлению, не требующие для проведения опыта специ-
альной аппаратуры и в то же время позволяющие пато-
психологу достаточно пояно судить о характере имеющихся
у больного мнестических нарушений.
Тест зрительной и слуховой памяти. Методика при-
водится нами в описании К. МеШ (1961) и состоит из двух
этапов.
Первый этап заключается в исследовании зрительной
памяти с помощью двух серий картинок. Каждая серия -
30 картинок, на которых изображены определенные пред-
меты. Картинки предъявляются с интервалом в 2 с одна
за другой. Лучше всего соединить их двумя скрепками по
образцу перекидного календаря.
Первая серия: горшок, осел, ключ, тачка, колокольчик, стол,
впаяю, сапог, вилка, рыба, бочка, голова, буфет, роза, паровоз,
кресло, флаг, петух, ножницы, зонтик, ваза, корова, диван, го-
лубь, часы, старик, очки, лампа, нога, пианино.
Вторая серия: ракушка, кровать, труба, груша, метла, коза,
букет, трамвай, пила, стул, мальчик, молоток, бутылка, подво-
да, расческа, пушка, дерево, яблоко, книжка, шляпа, дом, соба-
ка, скамейка, дверь, чашка, река, печь, скрипка, портсигар, конь.
После показа картинок первой серии делают перерыв
на 10 с, а затем проверяют, сколько предметов запомнил
обследуемый. Инструкция сообщает обследуемому, что
71
предметы можно называть в любом порядке. Называемые
предметы регистрируются, так как возможны повторения
и привнесение не фигурировавших в задании. Обе серии
картинок по мере возможности следует предъявлять не в
один и тот же день. Кроме того, в тот день, когда прово-
дилось исследование зрительной памяти, обследуемому
нельзя предъявлять для запоминания ряд слов.
При обнаружении значутельной разницы в результа-
тах и исключении возможной роли в этом факторов внеш-
ней среды можно думать о лабильности мнестической фун-
кции, слабости концентрации внимания.
Аналогичным образом проводят исследование слухо-
вой памяти с помощью специально подготовленных двух
серий слов, также произносимых с интервалом в 2 с.
Первая серия: картон, неделя, вагон, пианино, ворона, зво-
нок, карта, пчела, крошка, перо, охотник, уголь, белка, парниш-
ка, тополь, груша, скатерть, суп, плащ, кот, нож, промокашка,
уксус, цветок, труд, небо, спичка, чернила.
Вторая серия: таблица, крестьянин, рубль, ботинок, домна,
пригорок, очки, вода, баран, ружье, туча, карандаш, самокат,
козел, змея, слива, кушетка, лягушка, пробка, телега, нос, бе-
рег, салон, отель, овод, мыло, сковорода, птица, салат, замок.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75