Полученные результаты могут быть подвергнуты ко-
личественному измерению в процентах. Так, успешность
выполнения задания взрослыми приравнивается к 100%
при воспроизведении 18-20 зрителмных образов и 20-22
слов, к 80%- 15-16 образов или слов, к 60%-14 об-
разов и 13-14 слов, к 40%- 12-13 образов и 13 слов, к
20 % - II-12 образов и 9-11 слов.
Описанная методика относится к методам определе-
ния удержанных членов ряда. Для патопсихолога может
оказаться более полезным метод выучивания, позволяю-
щий исследовать мнестическую функцию в деятельности
в зависимости от объема заучиваемого материала и его
характера. При этом можно получить более полную ха-
рактеристику динамики процесса активного запоминания,
проверка запомнившегося через определенные интервалы
72
времени характеризует забывание. Можно проследить,
какие слова лучше запоминаются, зависит ли это от их
расположения в ряду, от частоты их употребления в жиз-
ни обследуемого, от его профессиональных интересов, от
участия в запоминании ассоциативных процессов. С этой
целью обычно используются пробы на запоминание.
Пробы на запоминание.
Пробы на запоминание искусственных (несмысловых)
звукосочетаний. Обследуемому зачитывают 10 двухслож-
ных звукосочетаний (<ролам>, <вакар>, <сига> и т.п.) и
просят повторить те, которые он запомнил, безразлично в
каком порядке. Затем исследующий повторно зачитывает
эти звукосочетания. Здоровые обследуемые полностью их
воспроизводят после 5-7 повторений.
Проба на запоминание 10 слов. При этом обследуемо-
му зачитывают 10 двухсложных слов. Подбирать заучива-
емые слова следует так, чтобы между ними трудно было
установить какие-нибудь смысловые отношения. Если это
не предусмотреть, обследуемый может облегчить для себя
задание, использовав мнемотехнические приемы.
Обычно здоровые обследуемые воспроизводят 10 слов
уже после 3-4 повторений (иногда, при тренированной
памяти - после 2 повторений). Через 20-30 мин обсле-
дуемого просят повторить запомнившиеся ему слова. В
случаях, где ослабление памяти определяется клиничес-
ки, это проделывают раньше, через 10-15 мин. В этом
промежутке желательно избегать заданий, связанных с за-
поминанием словесного материала, можно провести ис-
следование таблицами Шульте, корректурную пробу и т. д.
В протоколе опыта отмечаются называемые больным
(правильно и ошибочно) слова.
Представляет интерес сопоставление результатов про-
бы на запоминание с <уровнем притязаний> обследуе-
мого (А. Р. Лурия, 1962). <Уровень притязаний> зави-
сит от оценки больным своих возможностей, от резуль-
татов, достигнутых в предшествующем опыте. С этой
целью обследуемого перед каждым очередным повто-
73
рением спрашивают, сколько слов он берется запомнить.
Сопоставление <уровня притязаний> с реальными резуль-
татами позволяет судить в некоторой степени об оценжв
больным своего состояния. Так, при органических по-
ражениях головного мозга, когда страдает рассудитель-
ное отношение больного к своему состоянию, <уровень
притязаний> значительно превышает достигнутые ре-
зультаты.
Результаты пробы на запоминание могут быть отобра-
жены графически. По кривой запоминания удобно анали-
зировать особенности заучивания. При истощаемости мнес-
тической функции кривая запоминания носит зигзагооб-
разный характер.
Проба на запоминание выявляет и наличие сужения
объема внимания. В этих случаях обследуемый в следую-
щем повторении, называя новые слова, уже не воспроиз-
водит слов, фигурировавших в предыдущем туре. При этом
суммарные результаты после каждого повторения мало
отличаются.
Проба на ассоциативную память. Обследуемому за-
читывают десять пар относительно однородных слов, меж-
ду которыми легко устанавливаются смысловые связи. На-
пример: река - море; яблоко - груша и т. д.
Исследующий зачитывает эти слова, четко отделяя
пары паузами. Затем он зачитывает первое слово каждой
пары, а обследуемый называет второе слово. Обычно здо-
ровые обследуемые выполняют задание после двух пов-
торений, а иногда сразу, после первого зачитывания слов.
Проба на ассоциативную память является одним из вари-
антов исследования опосредованного запоминания. Извес-
тно много модификаций этой методики. В частности, одна
из них входит в состав шкалы памяти Векслера. Учиты-
вая возможное различие характера ассоциативных отно-
шений и желая проследить, как это различие сказывается
на запоминании, Ю. А. Машек (1973) предложил следу-
ющую модификацию. Обследуемому для запоминания
предлагается 10 групп парных ассоциаций, составленных
74
во определенному принципу смысловой связи. Это раз-
ятепле отношения понятий: противоположные понятия
вг - север, любовь - ненависть), понятия различной ве-
яичины (холм - гора. страх - ужас), вместилище и вме-
щаемое (графин - вода, шкаф - одежда), причина и след-
ствие (укол - боль), часть и целое (слово - фраза, зер-
но - колос), орудие и объект труда (земля - лопата), аб-
страктные и конкретные понятия (искусство - картина).
Далее предлагались пары слов, образующие суждение
(орел - птица), привычные словосочетания (точка - тире),
трудносочетаемые слова (курица - портсигар). После про-
верки запоминания каждой группы слов устраивается пе-
рерыв на 2 мин, а после предъявления пяти групп - на
30 мин. Сопоставление получаемых результатов у одного
и того же больного при исследовании пробами на запоми-
нание позволяет судить о большей или меньшей сохран-
ности механической и логической (смысловой) памяти,
сравнить показатели непосредственного и опосредованно-
го запоминания.
Опосредованное запоминание. Методика разработана
А. Н. Леонтьевым (1928) для исследования логического,
или опосредованного, запоминания. Результаты исследо-
вания свидетельствуют не только о состоянии памяти, но
и об особенностях мышления.
Исследование должно быть подготовлено заранее. Об-
следуемому зачитывается 10-15 слов и предлагают для
того/чтобы их запомнить, подобрать к каждому подходя-
щий по смыслу рисунок. На столе лежит 20-30 карточек
с рисунками, предусматривающими различные возмож-
ности опосредования. Эти рисунки не должны служить
прямой иллюстрацией к запоминаемым словам. Обследу-
емый должен установить смысловую связь между словом
и рисунком, например, к слову <море> - пароход,
<дождь> - зонтик и т. д. Каждый раз, подобрав нужный
рисунок, обследуемый должен объяснить мотивы своего
решения. Затем проверяют, насколько подобранные ри-
сунки помогают обследуемому воспроизводить заданные
сунки
75
в начале опыта слова и тем самым получают впечатление
о состоянии у него логической памяти.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75