2, пози-
ция Б,), либо он изменил расположение фигур на рисун-
ке, поставив маленькую фигуру в правый верхний угол
(позиция Бд). Могут быть и другие ошибки такого рода,
при которых перемещаются те или иные фигуры, но все
они не считаются патогномоничными для органического
поражения головного мозга.
Примеры <органических> ошибок: больной разделил
(позиция В,) на фрагменты одну из основных фигур (иногда
такое расчленение оригинала приводит к невозможности
опознания фигуры-образца) либо воспроизвел все фигуры
в одной величине (В). Выделено около десяти типов оши-
бок такого рода.
Рис 2. Карта-образец в тесте Бентона
и характерные ошибки воспроизведения
83
Наиболее типичные ошибки, встречающиеся у здоро-
вых обследуемых: перестановка главной фигуры справа
налево, неправильное перемещение главной фигуры поер-
тикали, поворот вокруг оси малой или большой фигур,
сознательный пропуск малой фигуры, сознательный про-
пуск элементов фигуры, поворот вокруг оси или переме-
щение элементов фигуры.
Примеры <органических> ошибок: полный или частич-
ный пропуск малых фигур, повторение (дубликация) ма-
лых фигур, дубликация основной фигуры, расположение
периферической фигуры между главными или внутри глав-
ной, поворот фигур на рисунке на 90Ї.
Примеры <тяжелых> ошибок, наиболее часто наблю-
дающихся при явной органической церебральной патоло-
гии: тенденция к деформации фигур по размерам, повто-
рение главной фигуры в одном и том же образце, повто-
рение элементов фигуры в образце, контаминация (сплав-
ление) фигур, тенденция к персеверации фигур, значитель-
ное искажение фигур, вставки в фигуры, полный пропуск
образца.
Методики для исследования
уровня и течения мыслительных
процессов
Складывание картинок из отрезков. Методика
предложена А. Н. Бернштейном (1911) для исследования
интеллектуального уровня.
Обследуемому предлагают (в возрастающей сложнос-
ти) составить 6 рисунков, разрезанных на части. Первые 3
рисунка разрезаны на 4 части, а остальные - на большее
количество отрезков. Первый и четвертый рисунки одина-
ковы, но разрезаны по-разному. Для повторных исследо-
ваний желательно иметь несколько наборов, аналогично
84
подобранных. Отрезки рисуя>> даются испытуемому без
определенного порядка, перевериутыми. Составляться они
должны без образца.
Цри выполнении задания обращается внимание не толь-
ко на время и конечный результат, но обязательно долж-
ны регистрироваться особенности работы обследуемого.
Так, правильное выполнение задания требует вначале ана-
лиза предъявленного обследуемому материала, после чего
уже последовательно, планомерно из отдельных отрезков
составляется рисунок. Существенную роль при этом игра-
ет выделение опорных сигнальных деталей рисунка.
При интеллектуальной недостаточности такой анализ
отсутствует и больные пытаются составить рисунок, при-
кладывая беспорядочно один отрезок к другому (по мето-
ду проб и ошибок). Такое выполнение задания свидетель-
ствует об отсутствии у обследуемого плана.
Характер работы обследуемого может свидетельство-
вать и о нарушении критичности мышления, когда непра-
вильно положенные отрезки оставляются им на месте,
даже несмотря на подсказку исследующего.
Понимание рассказов. Это одна из наиболее давно
употребляющихся методик психологического исследо-
вания. Результаты исследования свидетельствуют об ос-
мыслении сюжета рассказа и о состоянии памяти об-
следуемого.
Для исследования применяются специально подобран-
ные рассказы, чаще всего поучительного характера, прит-
чи. -Направленность задания в некоторой степени зави-
сит от способа его проведения (С. Я. Рубинштейн, 1962).
Так, если читать текст рассказа обследуемому, то этим
облегчается восприятие смысла рассказа, но от обследу-
емого требуется более значительное сосредоточение вни-
мания. Если же обследуемый сам читает рассказ, он по-
вторным чтением легко компенсирует недостаточность
внимания.
Затем обследуемому предлагают воспроизвести рассказ
(устно или письменно). Обращается внимание на харак-
85
тер изложения- словарный запас, возможное наличие
парафазий, темп речи, особенности построения фразы, ла-
коничность или, наоборот, чрезмерная обстоятельность.
Существенное значение имеет следившее: насколько до-
ступен обследуемому скрытый смысл рассказа, связывает
ли он его с окружающей действительностью, доступна ли
ему юмористическая сторона рассказа.
Понимание скрытого, переносного смысла рассказа час-
то бывает затруднено при интеллектуальной недостаточ-
ности, хотя пересказ при этом очень близок к заданному
тексту.
Для проведения исследования необходимо приготовить
серию текстов, отличающихся различной степенью слож-
ности.
Могут быть применены и тексты с пропущенными сло-
вами (методика Эббингауза). Читая этот текст, испытуе-
мый должен вставить недостающие слова, сообразуясь с
содержанием рассказа и нередко ознакомившись с после-
дующими фразами. При этом могут обнаруживаться на-
рушения критичности мышления - слова вставляются слу-
чайно, иногда лишь по ассоциации с близко располо-
женными к недостающему. Допускаемые при этом неле-
пые ошибки больной иногда не исправляет и после заме-
чания исследующего.
Понимание сюжетных картин. Методика направлена
преимущественно на исследование интеллектуального
уровня и имеет много общего с предыдущей. Однако она
отличается от понимания сюжетных рассказов тем, что в
процессе исследования больше удается уловить весь ход
рассуждений испытуемого и оценить особенности меха-
низма осмысления в динамике (А. Н. Бернштейн, 1911).
Возможны различные варианты, модификации опы-
та. Основной заключается в показе больным специально
подготовленной серии картин различной сложности, вы-
полненных преимущественно в реалистической манере.
Обычно с этой целью используют открытки-репродукции.
Инструкция содержит просьбу к испытуемому охаракте-
86
ризовагяфМНуййпе картины. Описывая картину, обсле-
дуемм14Ж111)п-и)ет ие только возможность понять ее
ею-т, М> 4В ЛЦЦИМяет свой запас знаний, особенности
речя (яемйЙМЙ, грамматическая четкость, темп и т. д.),
своеот-вше-е к изображаемым событиям. Обычно здо-
ровые обследуемые вначале анализируют картину (про
себя ияи вслух), вылеяшот в ней второстепенные и ос-
новные детали. Затем, отвлекаясь от несущественного,
они сопоставляют основные элементы, связывают их во-
едино, и таким образом происходит проникновение в
сюжет картины.
Затруднение понимания сюжетных картин обнаружи-
вается при состояниях, характеризующихся интеллекту-
альной недостаточностью.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75
ция Б,), либо он изменил расположение фигур на рисун-
ке, поставив маленькую фигуру в правый верхний угол
(позиция Бд). Могут быть и другие ошибки такого рода,
при которых перемещаются те или иные фигуры, но все
они не считаются патогномоничными для органического
поражения головного мозга.
Примеры <органических> ошибок: больной разделил
(позиция В,) на фрагменты одну из основных фигур (иногда
такое расчленение оригинала приводит к невозможности
опознания фигуры-образца) либо воспроизвел все фигуры
в одной величине (В). Выделено около десяти типов оши-
бок такого рода.
Рис 2. Карта-образец в тесте Бентона
и характерные ошибки воспроизведения
83
Наиболее типичные ошибки, встречающиеся у здоро-
вых обследуемых: перестановка главной фигуры справа
налево, неправильное перемещение главной фигуры поер-
тикали, поворот вокруг оси малой или большой фигур,
сознательный пропуск малой фигуры, сознательный про-
пуск элементов фигуры, поворот вокруг оси или переме-
щение элементов фигуры.
Примеры <органических> ошибок: полный или частич-
ный пропуск малых фигур, повторение (дубликация) ма-
лых фигур, дубликация основной фигуры, расположение
периферической фигуры между главными или внутри глав-
ной, поворот фигур на рисунке на 90Ї.
Примеры <тяжелых> ошибок, наиболее часто наблю-
дающихся при явной органической церебральной патоло-
гии: тенденция к деформации фигур по размерам, повто-
рение главной фигуры в одном и том же образце, повто-
рение элементов фигуры в образце, контаминация (сплав-
ление) фигур, тенденция к персеверации фигур, значитель-
ное искажение фигур, вставки в фигуры, полный пропуск
образца.
Методики для исследования
уровня и течения мыслительных
процессов
Складывание картинок из отрезков. Методика
предложена А. Н. Бернштейном (1911) для исследования
интеллектуального уровня.
Обследуемому предлагают (в возрастающей сложнос-
ти) составить 6 рисунков, разрезанных на части. Первые 3
рисунка разрезаны на 4 части, а остальные - на большее
количество отрезков. Первый и четвертый рисунки одина-
ковы, но разрезаны по-разному. Для повторных исследо-
ваний желательно иметь несколько наборов, аналогично
84
подобранных. Отрезки рисуя>> даются испытуемому без
определенного порядка, перевериутыми. Составляться они
должны без образца.
Цри выполнении задания обращается внимание не толь-
ко на время и конечный результат, но обязательно долж-
ны регистрироваться особенности работы обследуемого.
Так, правильное выполнение задания требует вначале ана-
лиза предъявленного обследуемому материала, после чего
уже последовательно, планомерно из отдельных отрезков
составляется рисунок. Существенную роль при этом игра-
ет выделение опорных сигнальных деталей рисунка.
При интеллектуальной недостаточности такой анализ
отсутствует и больные пытаются составить рисунок, при-
кладывая беспорядочно один отрезок к другому (по мето-
ду проб и ошибок). Такое выполнение задания свидетель-
ствует об отсутствии у обследуемого плана.
Характер работы обследуемого может свидетельство-
вать и о нарушении критичности мышления, когда непра-
вильно положенные отрезки оставляются им на месте,
даже несмотря на подсказку исследующего.
Понимание рассказов. Это одна из наиболее давно
употребляющихся методик психологического исследо-
вания. Результаты исследования свидетельствуют об ос-
мыслении сюжета рассказа и о состоянии памяти об-
следуемого.
Для исследования применяются специально подобран-
ные рассказы, чаще всего поучительного характера, прит-
чи. -Направленность задания в некоторой степени зави-
сит от способа его проведения (С. Я. Рубинштейн, 1962).
Так, если читать текст рассказа обследуемому, то этим
облегчается восприятие смысла рассказа, но от обследу-
емого требуется более значительное сосредоточение вни-
мания. Если же обследуемый сам читает рассказ, он по-
вторным чтением легко компенсирует недостаточность
внимания.
Затем обследуемому предлагают воспроизвести рассказ
(устно или письменно). Обращается внимание на харак-
85
тер изложения- словарный запас, возможное наличие
парафазий, темп речи, особенности построения фразы, ла-
коничность или, наоборот, чрезмерная обстоятельность.
Существенное значение имеет следившее: насколько до-
ступен обследуемому скрытый смысл рассказа, связывает
ли он его с окружающей действительностью, доступна ли
ему юмористическая сторона рассказа.
Понимание скрытого, переносного смысла рассказа час-
то бывает затруднено при интеллектуальной недостаточ-
ности, хотя пересказ при этом очень близок к заданному
тексту.
Для проведения исследования необходимо приготовить
серию текстов, отличающихся различной степенью слож-
ности.
Могут быть применены и тексты с пропущенными сло-
вами (методика Эббингауза). Читая этот текст, испытуе-
мый должен вставить недостающие слова, сообразуясь с
содержанием рассказа и нередко ознакомившись с после-
дующими фразами. При этом могут обнаруживаться на-
рушения критичности мышления - слова вставляются слу-
чайно, иногда лишь по ассоциации с близко располо-
женными к недостающему. Допускаемые при этом неле-
пые ошибки больной иногда не исправляет и после заме-
чания исследующего.
Понимание сюжетных картин. Методика направлена
преимущественно на исследование интеллектуального
уровня и имеет много общего с предыдущей. Однако она
отличается от понимания сюжетных рассказов тем, что в
процессе исследования больше удается уловить весь ход
рассуждений испытуемого и оценить особенности меха-
низма осмысления в динамике (А. Н. Бернштейн, 1911).
Возможны различные варианты, модификации опы-
та. Основной заключается в показе больным специально
подготовленной серии картин различной сложности, вы-
полненных преимущественно в реалистической манере.
Обычно с этой целью используют открытки-репродукции.
Инструкция содержит просьбу к испытуемому охаракте-
86
ризовагяфМНуййпе картины. Описывая картину, обсле-
дуемм14Ж111)п-и)ет ие только возможность понять ее
ею-т, М> 4В ЛЦЦИМяет свой запас знаний, особенности
речя (яемйЙМЙ, грамматическая четкость, темп и т. д.),
своеот-вше-е к изображаемым событиям. Обычно здо-
ровые обследуемые вначале анализируют картину (про
себя ияи вслух), вылеяшот в ней второстепенные и ос-
новные детали. Затем, отвлекаясь от несущественного,
они сопоставляют основные элементы, связывают их во-
едино, и таким образом происходит проникновение в
сюжет картины.
Затруднение понимания сюжетных картин обнаружи-
вается при состояниях, характеризующихся интеллекту-
альной недостаточностью.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75