Кроме того, наличие ряда заданий, одинаковых по харак-
теру выполнения, позволяет судить о последовательности
рассуждений испытуемого.
Для исследования пользуются либо специальным блан-
ком, либо исследующий устно предъявляет испытуемому
задачи, например:
Сад (растения, садовник, собака, забор, земля).
Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила).
Предварительно дается инструкция: <В каждой строч-
ке здесь 1 слово находится перед скобками, а 5-в скоб-
95
ках. Все слова, находящиеся в скобках, вмеют какое-те
отношение к стоящему перед скобкам>. Оюко вы долж-
ны из них выбрать 2 наиболее сущестееикмк., вляющих-
ся неотъемлемыми признаками слое>, стоящего перед
скобками. Выберите только 2 и подчеркните их>. Часто
обследуемые приступают к заданию, невнимательно про-
слушав инструкцию, и решения их в этих случаях новерх-
ностны, легкомысленны. Тогда следует обратить мима-
ние обследуемого на то, что он не усвоил инструкцию, и
повторить ее. Некоторые больные, обычно при интеллек-
туальной недостаточности, не сразу понимают, что от них
требуется. В этих случаях желательно вместе с ними ре-
шить 1-2 задачи.
Слова в задачах подобраны таким образом, что обсле-
дуемому приходится продемонстрировать свою способ-
ность уловить абстрактное значение тех или иных поня-
тий и отказаться от более легкого, бросающегося в глаза,
ко неверного способа решения, при котором вместо су-
щественных выделяются частные, конкретно-ситуацион-
ные признаки. Так, к слову <игра> правильное решение
предусматривает такие существенные признаки, как <иг-
роки> и <правила>, в то же время некоторые обследуемые
здесь выбирают слово <карты>. При таком решении зада-
ния следует обязательно обсудить с больным результаты.
Иногда даже подсказка исследующего о том, что речь идет
об абстрактном значении этих понятий, не помогает об-
следуемому найти правильное решение. Это свидетель-
ствует о недостаточности у него уровня процессов обоб-
щения и отвлечения. Ошибочные решения могут носить и
характер отдельных непоследовательных суждений (напри-
мер, при астенических состояниях). В этих случаях боль-
ные при обращении их внимания на допущенную ошибку
сами ее исправляют.
Образование аналогий. Для выполнения этого зада-
ния обследуемому необходимо установить логические свя-
зи и отношения между понятиями. Кроме того, как и при
исследовании предыдущей методикой, в опыте легко об-
96
наруживаются нарушения последовательности суждений,
когда обследуемый на время перестает следовать избран-
ному им модусу решения задания. Аналогии в различных
задачах строятся по разным принципам, и наличие инер-
тности психических процессов значительно затрудняет для
ряда больных выполнение задания - в последующей за-
даче они пытаются выделить аналогию по принципу пред-
ыдущей задачи.
Различают образование простых и сложных аналогий.
Образование простых аналогий производится с помощью
специальных бланков, на которых слева располагаются
пары слов - образцы, по аналогии с которыми следует
выделить пару слов в правой половине бланка. Причем
справа вверху первое слово искомой пары указано, а ниж-
нее нужно выделить из 5. Например:
электричество
проволока
лампочка, ток, вода, трубы, кипение
Обследуемому объясняют, что, так же как электричес-
тво идет по проволоке, пар идет по трубам. Совместно с
обследуемым можно решить еще один, более трудный и
отличающийся другим принципом построения пример.
Обязательно для примера надо выбрать задачи, где ана-
логия строится поразному принципу. Для некоторых об-
следуемых это служит предупреждением о возможности
ошибок. Иногда принцип выполнения задания можно объ-
яснить арифметическим примером образования пропорций.
Такое объяснение оказывается успешным при определен-
ной интеллектуальной сохранности.
В анализе результатов важно не только обнаружение
ошибок, но и мотивировка их и возможность коррекции.
Этим методом выявляются нарушения логического строя
мышления, однако ошибки типа соскальзываний большей
частью не корригируются, тогда как непоследовательные
суждения в связи с истощаемостью исправляются боль-
ными, как только они их замечают. Обнаружение возмож-
ности исправления ошибок в ходе эксперимента, недопу-
97
щение их в дальнейшем свидетельствуют об определен-
ной сохранности критичности мышления.
Помимо словесного варианта методики образования
простых аналогий, можно пользоваться и предметным ее
вариантом. В качестве примеров для этого можно пользо-
ваться некоторыми таблицами Рейвена, а также карточка-
ми из соответствующего субтеста в методике аналитиче-
ского исследования интеллекта Мейли.
Образование сложных аналогий предусматривает вы-
деление сложных, абстрактных логических отношений.
В связи с большей трудностью этой методики мы, так
же как и С. Я. Рубинштейн (1962). применяем ее лишь
при обследовании лиц со средним и высшим образова-
нием.
Обследуемого инструктируют о том, что в верхней час-
ти бланка расположены 6 пар слов, каждой из которых
присущи определенные отношения. Эти отношения ана-
лизируются, например: <овца - стадо> - часть и целое,
<малина - ягода> - это определение, <море - океан> раз-
личаются в количественном отношении и т. д. Затем вни-
мание обследуемого обращается на расположенные ниже
пары слов, принцип связи которых он должен сопоста-
вить с одним из образцов. Против каждой пары он ставит
тот номер, который стоит около пары-образца. Пример-
ное решение задания носит следующий характер: <Глава
является частью романа, аналогично тому, как овца -
частью стада>.
Обсуждение совместно с больным допущенных оши-
бочных решений дает исследующему материал, на осно-
вании которого можно судить о нарушениях логического
строя мышления, его целенаправленности и критичности.
Выделение закономерностей. К этой группе можно от-
нести ряд методик, различных по степени сложности. Не-
которые из них могут быть выполнены при относительно
высоком уровне обобщения.
1. Числовой ряд. Обследуемому предъявляют ряд чи-
сел. Анализ их расположения позволит ему продолжить
98
этот ряд. Последовательно предъявляются все более слож-
ные ряды:
1357--
151296--
919293
22471116
11151891316
Приводим примеры решения такого рода заданий:
1
15
(9, II)
(3,0)
3
12
2. Методика Б. И. Пинского (1968) предназначена для
диагностики олигофрении. Она состоит из 3 эксперимен-
тальных заданий возрастающей сложности. Для исследо-
вания необходим набор красных и белых брусков.
Обследуемому предлагают удлинить начатый иссле-
дуемый <заборчик>:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75