По И. П. Павлову, при правильном физиологическом
анализе результатов исследования методика словесного
эксперимента открывает возможность изучения словесных
условных связей и динамики нервных процессов во вто-
рой сигнальной системе, позволяет улавливать изменения
корковой динамики под влиянием словесного раздражи-
теля (А. Г. Иванов-Смоленский, 1928). Слова-раздражи-
тели являются условными сигналами, ответные речевые
реакции - речевыми условными рефлексами, связанны-
ми с этими сигналами в течение прошлой жизни обследу-
емого путем многократного повторения.
В патопсихологии словесный эксперимент использу-
ется для анализа характера ассоциаций обследуемого и ско-
рости их образования. С этой целью обследуемому зачи-
тывают заранее подготовленный ряд слов - 30-40 сущес-
твительных, лишенных какой-либо связи.
Дается инструкция - на каждое услышанное слово от-
вечать любым, пришедшим в голову, и как можно быст-
рее. Если преследуется цель - проверить, может ли об-
следуемый следовать какому-либо более определенному
модусу выполнения задания - инструкция может быть
110
соответственно уточнена (например, отвечать только су-
ществительным или словом-антонимом, или родовым оп-
ределением).
В протоколе опыта регистрируется время ответной ре-
акции и ее содержание. Обращают внимание на лаконич-
ность речевых реакций, соответствие их слову-раздражи-
телю или, наоборот, случайный, нелепый характер, от-
сутствие связи между словом-раздражителем и словом-
ответом. Многословные речевые реакции свидетельству-
ют о неспособности выполнения инструкции. Однако не-
которые больные, в основном отвечая одним словом, в
ответ на неиндифферентный для них словесный раздра-
житель дают многословный ответ.
Средний латентный период при обследовании здоро-
вых составляет 0,5-1,5 с. В некоторых случаях наблюда-
ется особенно заметное увеличение латентного периода при
воздействии неиндифферентных для обследуемого словес-
ных раздражителей (для введения их в эксперимент в блан-
ке оставлены пробелы). Однако это явление нельзя пере-
оценивать, так как иногда аффективно-значимыми неожи-
данно оказываются совсем другие слова (Б. В. Зейгарник,
1958). Поэтому включение в словесный эксперимент та-
ких аффектогенных слов должно базироваться на тщатель-
ном изучении анамнеза, конфликтной жизненной ситуа-
ции, индивидуальных особенностей личности больного.
Характеристику ответных речевых реакций можно про-
изводить согласно классификации А. Г. Иванова-Смолен-
ского (1928), различающего:
1. Низшие или примитивные словесные реакции:
1) междометные (<гм>, <ну>, <ой>, <ай> и др.);
2) эхолалические, буквально воспроизводяшие слово-раздра-
житель;
3) созвучные - тождественные или близкие по звучанию сло-
ву-раздражителю своими первыми или последними словами;
4) экстрасигнальные, не имеющие отношения к слову-раз-
фмжтелю, а являющиеся реакцией на другие раздражения, по-
стумжжию из внешней среды;
III
продуктивности равен интеллектуальному поюаетелю (1(3).
У старого человека 1(3 удерживается на более или менее
постоянном уровне, зато неуклонно снижается показатель
продуктивности.
Таблицы Рейвена (шкала прогрессивных матриц).
Тест был создан К. Рейвеном в 1936 г. Вначале предпола-
галось, что с его помощью будут исследоваться особен-
ности восприятия, перцепции. Это было связано с тем,
что теоретической основой теста, наряду с теорией неоге-
неза С. 5реагтап (1904), является развиваемая гештальт-
психологией теория восприятия форм. В работе с тестом
выявилось, что при решении включающихся в тест зада-
ний выступают три основных психических процесса: вни-
мание, перцепция и мышление. Поэтому тест Рейвена не
считается сугубо <интеллектуальным> тестом, таким тес-
том <всеобщего интеллекта>, к которым относят обычно
шкалу Векслера. При решении заданий по таблицам Рей-
вена большое значение имеет концентрация активного
внимания, его достаточный объем и распределение. В час-
тности, внимание является тем фактором восприятия, ко-
торый создает определенную установку для перцептивной
деятельности. С помощью теста Рейвена исследователи
судят скорее не об интеллекте, а о способности к система-
тизированной, планомерной, методичной интеллектуаль-
ной деятельности.
Тест Рейвена состоит из невербальных заданий, что,
по мнению Т. В1111с1е\у1с2 (1956), имеет важное значение,
так как он меньше учитывает знания, приобретенные об-
следуемым в связи с образованием и жизненным опытом.
Тест состоит из 60 таблиц, разбитых на 5 серий. Каждая
серия включает 12 таблиц, содержащих задания нараста-
ющей трудности. В то же время характерно и усложнение
типа заданий от серии к серии.
В серии А использован принцип установления взаи-
мосвязи в структуре матриц. Задание заключается в до-
полнении недостающей части основного изображения од-
ним из приведенных в каждой таблице фрагментов. Вы-
126
мхи- требует от обследуемого тщательного
ммлхм структуры основного изображения и обнаружения
этих же есобеиивстей в одном из нескольких фрагментов.
3<тем происходит сличение фрагмента, его сравнение с
окружением недостающей части таблицы.
Серия В построена по принципу аналогии между пара-
ми фигур. Обследуемый должен найти принцип, соответ-
ственно которому построена в каждом отдельном случае
аналогия и, исходя из этого, подобрать недостающий фраг-
мент. При этом важно определить ось симметрии, соот-
ветственно которой расположены фигуры в основном об-
разце.
Серия С построена по принципу прогрессивных изме-
нений в фигурах матриц. Эти фигуры в пределах одной
матрицы все больше усложняются, происходит как бы их
непрерывное развитие. Обогащение фигур новыми элемен-
тами подчиняется четкому принципу, обнаружив который
можно подобрать недостающую фигуру.
Серия построена по принципу перегруппировки фи-
гур в матрице. Обследуемый должен обнаружить эту пе-
регруппировку, происходящую в горизонтальном и верти-
кальном направлении.
Серия Е основана на принципе разложения фигур ос-
новного изображения на элементы. Недостающую фигуру
можно найти, поняв принцип анализа и синтеза фигур.
На рис. -10 приведены образцы таблиц Рейвена, иллюс-
трирующие специфику принципа построения задания в
каждой серии, а также постепенное нарастание трудности
содержащихся в таблицах заданий. В инструкции обсле-
дуемому сообщают, что ему предстоит выполнить 60 за-
даний, и обращают внимание на их степень сложности.
Затем указывается, что в каждом задании в большой рам-
ке содержится образец определенной структуры или со-
ставленный из ряда фигур.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75