Максимальная оценка во II сутесте - 28 баллов. Вре-
мя не лимитируется.
Результаты здесь, как и в 1 субтесте, мало зависят от
возраста, не ухудшаются существенно при старении.
III субтест - арифметический - состоит из 14 зада-
ний. Первые два задания проверяются лишь при недоста-
точных ответах на 3-е и 4-е задания. Арифметические за-
дачи, предъявляемые обследуемому, характеризуются на-
растанием трудности. Время лимитировано - на первые
4 задачи отпускается по 15 с, на 5-10-ю задачи -30 с, на
II-13-ю задачи -60 с, на последнюю - 120 с. За быст-
рое решение последних 4 задач добавляется 1 балл. Пра-
вильное решение задачи оценивается в 1 балл (в том чис-
ле и задач, которые не пришлось проверять).
116
,. . . 1еских задач:
4. Веяв человек купил марок на 6 коп., а дал 10 коп.,
то сколько он должен получить сдачи? 8. Сколько време-
ни потребуется человеку, чтобы пройти 24 км, если он идет
со скоростью 3 км/ч? 14. Восемь человек могут закончить
работу за 6 дней. Сколько человек потребуется, чтобы вы-
полнить эту работу за полдня?
Этот субтест свидетельствует о способности концен-
трации активного внимания и оперирования арифметичес-
ким материалом. Способность к выполнению арифмети-
ческих действий в уме не обнаруживает с возрастом зна-
чительной тенденции к ухудшению. Результаты в этом
субтесте при старении несколько хуже, чем при выполне-
нии субтеста <повторение цифр>, но значительно лучше,
чем в субтестах, о которых речь будет идти ниже.
IV субтест - нахождение сходства - является несколь-
ко упрощенным вариантом методики сравнения понятий,
в котором задание ограничивается лишь установлением
сходства. Обследуемому предлагаются для сравнения та-
кие понятия, как апельсин-банан, пальто-платье, похва-
ла-наказание, муха-дерево.
Время ответов не учитывается. Ответы оцениваются в
2, 1, 0 баллов. Оценка ответа зависит от уровня, на кото-
ром выполнено задание. Так, при сравнении понятий <лев>
и <собака> возможны следующие ответы: и лев, и соба-
ка - животные, звери (ответ на концептуальном уровне);
и лев, и собака едят (ответ на функциональном уровне);
оба они имеют ноги (ответ на конкретном уровне).
Следует указать, что нередко оценка ответа и опреде-
ление уровня сравнения понятий представляют большие
затруднения и требуют от исследующего опыта и знаний.
Возможны ответы, квалификация которых весьма затруд-
нительна. Так, больной шизофренией нашел, что сходст-
во между львом и собакой заключается в том, что это зве-
ри, <одинаково остро воспринимаемые человеком>. При
формальном подходе к оценке здесь можно говорить о
концептуальном уровне ответа. На самом же деле речь
117
Пс-хоиетричеек-
исследования интеллекта
Исследование интеллекта по методу Всксле-
ра. Метод Векслера для исследования интеллекта у
взрослых (1955) является вариантом, возникшим вслед-
ствие переработки ранее широко употреблявшегося тес-
та Векслера-Бельвью (1939). Известны многочислен-
ные модификации этого метода, используемые в ФРГ,
Польше и других странах. В частности, в ФРГ психоло-
ги пользуются так называемым гамбургским вариантом
метода (НА\У1Е), в котором некоторые вопросы адапти-
рованы, а весь тест в целом заново стандартизован на
2000 обследуемых. В Советском Союзе метод Векслера
адаптирован сотрудниками Ленинградского научно-ис-
следовательского психоневрологическогб" института
им. В. М. Бехтерева.
С помощью метода Векслера могут быть обследова-
ны лица старше 16 лет. Для обследования детей создан
специальный вариант метода Векслера (\У15С), адапти-
рованный и стандартизованный А. Ю. Панасюком
(1973).
Метод Векслера соствит из 11 отдельных методик -
субтестов. Каждая из них яе содержит каких-либо новых,
не использовавшихся р-ьше в экспериментальной пси-
хологии приемов. Все субтесты разделены на 2 группы -
вербальные (6) и невербальные (5).
1 субтест - общая осведомленность - содержит 29 во-
просов, направленных на измерение объема человеческих
знаний. По ответам на эти вопросы можно в известной
мере судить о памяти обследуемого, о круге его интере-
сов, о полученном им образовании. Результаты по этому
субтесту мало меняются при старении или под влиянием
болезненного процесса (исключением являются заболева-
ния, протекающие с грубым интеллектуально-мнестиче-
ским снижением). Степень трудности задаваемых обсле-
дуемому вопросов постепенно нарастает. Этот принцип ха-
114
рактеуш я для других субтестов. Приводим некоторые
вопросм:
2. К<квй формы мяч? 24. Кто написал <Илиаду>?
29. Что такое гносеология?
Обычно исследование начинается с пятого вопроса и
лишь в тех случаях, когда обследуемый не справляется с
пятым и шестым вопросами, возвращаются к предшес-
твовавшим.
Правильный ответ оценивается в 1 балл. Максималь-
ная оценка в первом субтесте - 29 баллов.
II субтест - общая понятливость - содержит вопро-
сы, охватывающие особенности поведения обследуемого
в какой-то конкретной ситуации, а также определяющие
понимание им переносного смысла пословиц. Материа-
лы по этому субтесту свидетельствуют о социальном и
культурном фонде обследуемого. Считается, что с по-
мощью II субтеста исследуется <здравый смысл>, объем
практических знаний. Следует отметить, что этой мето-
дикой пользовался в клинике В. М. Бехтерева С. Д. Вла-
дычко (1913), исследовавший с ее помощью психически
больных.
Приводим примеры вопросов, задаваемых больному:
3. Что вы сделаете, если найдете на улице письмо в
запечатанном конверте с надписанным адресом и накле-
енной маркой?
14. Что означает выражение: <Одна ласточка весны не
делает>?
Исследование начинается с третьего вопроса. К пред-
ыдущим возвращаются лишь при обнаружении несостоя-
тельности обследуемого в его ответах на третий, четвер-
тый и пятый вопросы.
Ответы оцениваются в 0, 1 либо 2 балла в зависимости
от правильности понимания заключенной в вопросе ситу-
ации и от точности, полноты и степени обобщения заклю-
ченного в ответе суждения. Так, на вопрос о том, что де-
лать с найденным на улице письмом, лучшим является
ответ, показывающий понимание обследуемым необходи-
115
№ 1-
,т .
т т и
т р) 1 во
,[+>,Й> <11>д>Л1>
<[5>5< 4Е><[6><11>
+
< < <
ч> <о
<Е>л>
,15>;Ё>1>41>
5Е><ЕЕ>>
Л>[
<ВЛ
,Е>
, )Л>>Л>
Й>,Е1>Л>41<>
,Е>
>Е><
Ш
Рис. 10. Образцы таблиц Рейвена
недостающий фраг-
мент. Очередность вы-
полнения заданий обя-
зательна.
Первые 5 заданий
(А, - А) проверяются
исследующим тут же,
и если видно, что об-
следуемый понял зада-
ние, остальные он вы-
полняет уже с учетом
времени и совершенно
самостоятельно. Пер-
вые 5 заданий выпол-
няются при необходи-
мости с помощью ис-
следующего.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75