ТВОРЧЕСТВО

ПОЗНАНИЕ

 

"Мир прекрасен, я,
человек - его властелин" - такой образ мира определяет уютное существо-
вание и уверенность в своей защищенности даже при встрече с реальными
трудностями. Прослеживая развитие гармоничного мировоззрения, можно
отметить, что кратковременно сменившись в период пубертатного кризиса
формулой "Мир ужасен", оно должно перерастать в диалектическое "Мир
ужасен и прекрасен" и далее - в зрелое диалектическое "Мир прекрасен и
ужасен, и потому особенно прекрасен". Многими людьми их картина мира
вообще не осознается, другими лишь частично вербализируется в рамках
подходящих мировоззренческих концепций.
Естественно, что задержки или регресс развития могут отмечаться в
любом возрасте: детском - с нереалистичной самоуверенностью; подрост-
ковом - с агрессивным негативизмом; взрослом - с пассивной созерца-
тельностью. Однако, представляет интерес то положение, что при неблаго-
приятных условиях уже в раннем детстве может сформироваться полярная
гармоничная картина мира: "Мир ужасен и непредсказуем, враждебен ко
мне". Такая установка порождает дискомфорт, тревожно-агрессивную на-
строенность, тенденции к девиантном поведению и "бегству от реальности".
Побеги детей из дома и детских учреждений - наименее злокачест-
венное поведенческое поведение установочного синдрома "бегства от реаль-
ности", который включает в себя и наркотизацию, и девиантное и асоциаль-
ное поведение, провоцирующие изоляцию.
Бесспорно, эмоциональная составляющая гармоничной картины мира
формируется в контакте с матерью, в дальнейшем зависит во многом от ха-
рактера общения с окружающими. Но не менее бесспорно и то. что большое
количество детей (не только воспитанников домов ребенка) испытывают
эмоционально-контактный дефицит.
В этом случае, считают специалисты, особенно важно достаточное
количество игрушек в какой-то мере "замещающих" непосредственное об-
щение. Можно предположить, что для этих целей кусгарно изготовленные
ручным способ игрушки предпочтительнее штампованных. Когнитивная со-
ставляющая детской гармоничной картины мира базируется на навыках ан-
тропоцентрического и антропоморфного редукционизма, без которых невоз-
можно "постигнуть", познать и принять мир.
В формировании этих навыков игрушки, обладающие антропоморф-
ными размерами и функциональностью, поистине незаменимы. Отсутствие
возможности с раннего возраста пользоваться разнообразными игрушками
- рассматривать, трогать, даже ломать, что формирует способность к обу-
чению, преобразованию материального мира, ограничивает степень соци-
альности человека, приводит к недостаточному развитию абстрактного
мышления (слово-обозначение становится понятием лишь при выработке на
данный предмет значительного количества двигательных условно-
рефлекторных связей (Колосов В.Д.). Нормативную функцию игрушек
("изначальных") подтверждает и их универсальность, подчеркнутая Е.А.
Аркиным (1935), который проводил исторический и этнографический анализ
и отметил, что дети разных эпох и народов не только получают или сами
создают сходные игрушки, но, что еще более поразительно, делают из них
одинаковое применение.
Д.Б. Эльконин критикует Е.А. Аркина за "антиисторизм", противо-
поставляя "изначальным" игрушкам паровозики и машинки современных
детей. Но, с позиций здравого смысла, без привлечения "тотемных пережит-
ков" невозможно объяснить распространенность пластиковых обезьян, попу-
гаев и гиппопотамов в средней полосе России или на Украине, а в звуках
детской погремушки достаточно ясно "слышны" отголоски погремушки ша-
мана.
Можно предположить, что нарастающая технизация игрушек, отме-
ченных абстракционистскими изысками дизайнеров, в определенной мере
деформируют "экологическое чувство" современной культуры, в целом отда-
ляет человека от природного мира: этот процесс таит в себе опасности, на-
правленные не столько на природу, сколько на самого человека.
Каждый взрослый может припомнить грустную картину: брошенные
в песочнице игрушки, за обладание которыми совсем недавно дети могли
драться меязду собой. Видимый парадокс помогает разрешить ключевое
слово "обладания": одним из атрибутов реального, полного обладания явля-
ется возможность сломать, отобрать, бросить, отдать и т.п. Реальная часть
огромного мира - игрушки - может быть для ребенка объектом "полного
обладания", что подкрепляет антропоцентрические иллюзии "обладания ми-
ром" и собственной значимости.
В возрасте 2-3 лет начинают формироваться социально значимые по-
нятия собственности, важный регулятор персонально-коллективной норма-
1) Эльконин Д.Б. Психология игры М., 1976.
тивной собственной деятельности. В игрушках и "драгоценностях"-заме-
нителях (А. Г. Шмелев), в бесполезной с нашей точки зрения вещице для
ребенка может быть символически собран, сконцентрирован целый мир -
мир под названием "мое", вещественное воплощение его "суверенитета" и
могущества.
Понятие "мое" - необходимая ступень к формированию "наше", ко-
гда в возрасте 4-6 лет проявляется потребность в совместных играх, в том
числе с использованием дорогостоящих коллективных игрушек.
В детских учреждениях "преуспели" в коллективизации игрушек, по-
пытки "персонального" владения пресекаются, а "драгоценности"-
заменители (камешки, винтики и деревяшки, "бесполезные" и "опасные", с
точки зрения воспитателей) и вовсе изымаются. В благополучных семьях
ребенок может быть отстранен от реального обладания игрушками в связи с
их технической сложностью и дорогостоимостью ("игрушечная железная до-
рога для взрослых"). Дети с неудовлетворенной потребностью в персональ-
ных игрушках и суверенном пространстве в жилище, с несформированным
понятием "мое" фиксированы на "своих" бессознательных импульсах, не
усваивают "взрослых" правят; небрежно относятся не только к чужим, но и к
своим вещам, своему здоровью.
Другая количественная крайность - избыточность игрушек - также
не способствует формированию понятия "мое". Можно предположить, что
частая смена игрушек, изобилие кукол порождает стереотип краткосрочности
и поверхности привязанностей, безответственности, переносимый в даль-
нейшем в межличностные отношения. Проблема "игрушки как подкрепле-
ние" требует своего глубокого специального анализа.
Достаточно глубоко исследовано влияние игрушек на ролевые игры
(Д.Б. Эльконин, М.И. Лисина). Отмечена возрастная динамика, которая час-
то не учитывается воспитателями. Если преддошкольнику роль подсказыва-
ется самим предметом, игрушкой, оказавшейся в его руках, то в .
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34