дальнейшем,
выбрав ролевую игру (свою роль в ней), ребенок сам предписывает
"полуфункциональным" игрушкам соответствующие роль заменителя взрос-
лых и профессиональных атрибутов. С 4-5 лет "познавание мира предметов и
физических явлений перестает исчерпывать интересы детей. Их все больше
привлекают события, происходящие в социальной сфере" (М.И. Лисина).
Безусловно, неполноценность "вещного" этапа приводит к деформации
и социального этапа познания мира, и освоения социальных ролей. В игруш-
ках имплицидно заложены правила их использования, правила, принимае-
мые ребенком в силу привлекательности игрушки. Как отмечал Л.С. Выгот-
ский, "игра дает ребенку новую форму желания, т.е. учит его желать, соотно-
ся желание к фиктивному "я" (т.е. к роли в игре и ее правилу)" и далее:
"правила - школа воли, мнимая ситуация - путь к абстракции".
1) Шмелев А.Г. Острые углы семейного крута.. М., 1980,
6
Важным этапом процесса интериоризации социальных норм и правил
является их проговаривание, а многие дети самостоятельно вербализуют
"нравоучения", адресуя их игрушкам, и избегают этого в игре со сверстни-
ками или взрослыми,
По мнению специалистов (Д.В. Колесов) сексуальные различия про-
являются уже с 2-3 лет не только в выборе игрушек, но и в их использова-
нии. Если девочки склонны к попечительской и "домоустроительной" дея-
тельности, то у мальчиков столь же отчетливо выражена склонность к преоб-
разующей и конструктивной, пространственно развернутой деятельности.
Девочки стремятся придерживаться предписанных правил и образцов, маль-
чики чаще используют игрушку не по назначению, находя ей неожиданное
применение. Они больше интересуются устройством игрушки, чем ее назна-
чением и потребительской пользой. Даже с куклой мальчики играют иначе,
заставляя ее прыгать, маршировать, ездить на машине и т.п. Нельзя все же
исключить, что навязываемый неадекватный ассортимент игрушек может
деформировать психосексуальное развитие. Д.Б. Колосов отмечает, что
промышленность выпускает игрушки, направленные на удовлетворение ти-
пичных игровых наклонностей отдельно для мальчиков и девочек, и нет игр,
"в которых девочки и мальчики могли бы участвовать не на основе соперни-
чества, а на основе разделения ролей в интересах достижения общего резуль-
тата", сконструированных с учетом возможности проявления специфических
способностей того и другого пола, формирующих установи на сотрудниче-
ство и взаимоуважение с представителями противоположного пола.
Дискуссионные проблемы, связанные с игрушками порождают сле-
дующие явления:
- распространенность игрушечного оружия вообще и включение в
"милитаристские" игры девочек в частности;
- вытеснение традиционных игрушек технически сложными (элек-
тро- и радиофицированными, компьютеризированными), не только стираю-
щими половозрастные различия, но и дегуманизирующие подрастающего
человека;
- учащение случаев, когда игрушки приобретаются для развлечения
взрослых и украшения интерьера, а не для развития детей.
Чтобы избежать девиацию на ранних этапах онтогенеза можно выде-
лить основные требования к выпускаемым и используемым игрушкам: поло-
возрастная функциональная адекватность; количественный оптимум; когни-
тивно-эмоциональный баштане; персонофицированность игрушек для детей
дошкольного и предшкольного возраста и предоставление преимущественно
детским учреждениям дорогостоящих игрушек коллективного пользования
Для детей старше 4-5 лет.
1) Колесов Д.Б. Беседы о половом воспитании. М" 1986.
17
Мы полагаем, что по этим же направлениям может проводиться пси-
хо.того-педагогическое изучение влияния игрушек на детей в целом, в осо-
бенности на детей с девиантным поведением с целью поиска возможностей
сознательного использования игрушек. Это позволит, по мнению специали-
стов, анализировать нарушенное поведение ребенка с позиции интегрального
взаимодействия социально-психологических и биологических факторов, а
также на основании психолого-педагогических данных.
Исследования "трудных детей" позволили авторам для оценки откло-
нения от нормы поведения использовать несколько критериев,
1. Нормативы, соответствующие возрастным особенностям
и половой принадлежности ребенка.
Ряд особенностей поведения ребенка является нормальным только для
детей определенного возраста. Так, мокрые пеленки младенцев нормальное
явление, которое на тревожит родителей. А в десятилетнем возрасте подоб-
ное явление редко и поэтому для этого возраста подобные случаи рассматри-
ваются как отклонение от нормы.
2. Длительность сохранения расстройства.
Известно, что у детей любого возраста часто обнаруживаются страхи.
Однако случаи длительного их сохранения редки. Например, каяедый ребенок
прошел через фазу нежелания ходть в школу. Это может длиться день, не-
делю, месяц. Сохраняющееся же многие месяцы и даже годы нежелание хо-
дить в школу, естественно, вызывает тревогу.
3. Жизненные обстоятельства.
Временные колебания в поведении детей и их эмоциональном состоя-
нии может быть вызвано такими обстоятельствами, как появление младшего
брата или сестры, или перемена школы, класса, что может привести к стрес-
су, вызвать чувство тревожности.
4. Социокультурное окружение.
Дифференциация нормального и аномального поведения не может
быть абсолютной. Поведение ребенка, как уже было сказано выше, должно
оцениваться с точки зрения непосредственной социокультурной среды.
5. Степень нарушения.
Если имеют место жалобы на существование целого ряда симптомов,
проявляющихся одновременно, это должно уже настораживать.
6. Тип симптома.
Это эмоциональный критерий, который необходимо принимать во
внимание, рассматривая поведение человек. Такие феномены, как сосание
пальца, кусание ногтей, произвольное возбуждение половых органов, раска-
чивание головой и туловищем, выдергивание волос, а также некоторые более
элементарные стереотипные поведенческие акты тогда, когда они выходят за
рамки нормальных адаптационных проявлений, принятто называть патологи-
ческими привычньши действиями. (В.В. Ковалев, 1979).
В литературе указанные расстройства обозначаются и другими тер-
минами: "привычные манипуляции с телом", "расстройства привычки",
"упорные двигательные привычки", "привычные манипуляции", "вредные
привычки" (Г.Т. Чулин, Г.П. Маслова, 1971), "неврастенические привычные
действия", "навязчивые привычки", "навязчивые невротические реакции"
(Т.К. Ушаков, 1973), "ингровертивные навязчивые действия" (В.И. Горбу-
нов, 1977), "патологические (навязчивые и насильственные) влечения" (Н.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34