Довольно часто перед практическим психологом встает вопрос.
Есть ли типичные подходы к психологическому обследованию ребен-
ка, если основной акцент запроса родителей лежит в области индиви-
дуально-личностных особенностей ребенка?
Правильным можно считать, что единой схемы обследования
. быть не может, так как слишком разными и неоднозначными явля-
ются запросы-жалобы до поводу упрямства и неуправляемости ребен-
. ) Бурменсйая Г. В., Карабанова О. А., Лидере А. Г. Возраст-
но-психологическое консультирование. Проблемы психического раз-
вития детей. МРУ. 1990,
на, боязни школы, плохой успеваемости, необщительности, тревож-
ности и т. д.
Однако, как считают специалисты, можно пользоваться общими
правилами-подходами, которыми может пользоваться психолог во
всех ситуациях и которые наиболее эффективны в ситуациях запроса
родителей р аспекте индивидуально-личностных особенностей ребенка.
(справило.
Психолог всегда должен пытаться наполнить . жалобу-заппог,
родителей содержанием: какие именно поведенческие реакции яви-
лись для родителей основой запроса? Нужно предложить отцу (мате-
ри) максимально подробно (может быть письменно) описать ситуации.
Это, с одной стороны дает возможность идентифицировать понятий-
ный словарь психолога и родителей в описании личностных качеств
ребенка. С другой стороны, в распоряжении психолога оказывается
материал, характеризующий личностные качества ребенка через си-
туации, в которых присутствуют значимые для ребенка люди, их от-
ношение, чувства, оценки и переживания, и через поступки ребенка в
этих ситуациях как <сплав> его деятельности и индивидуально-лич-
ностных особенностей.
2-е правило.
Необходимо обеспечить (по возможности) <стереоскопичность>
взгляда на ситуацию. Данный принцип диагноза, впервые сформули-
рованный в семейном консультировании, отражает очевидный факт,
что выносимая на консультацию ситуация должна быть зафиксирова-
на и субъективно, с позиций входящих в эту ситуацию членов семьи,
и объективно, с позиций и средствами психолога-консультанта.
Данный принцип стереоскопичности распространяется как на
анализ межличностных отношений, так и на индивидуальную диаг-
ностику. Этот принцип, считают специалисты, является важным для
всей консультативной работы, а не только для этапа постановки ди-
агноза. _
3-е правило. -
Работа психолога в любой ситуации состоит не в подтверждении
наличия того или иного личностного <отрицательного> качества у
ребенка (что порой только и ждет родитель), а в формулировании
совместно с родителем гипотезы об истории его рождения, развития
и путях дальнейшего преодоления какого-то качества (или,напротив,
путях принятия родителем этого качества). Например, если это стра-
хи девочкипервоклассницы, то необходимо выяснить, чем они вызва-
ны и как их можно преодолеть (например, с помощью игротерапии
или терапии рисования).
4-е правило.
Отстаивание психологом-консультантом интересов ребенка.
Представления об интересах детей и о том, как их отстаивать, суще-
ственно отличаются у разных специалистов-психологов. Эти отличия
отражаются в методах и предмете их работы.
В практике семейного консультирования, например,существуют
три направления, три способа работы:
- повышение социально-психологической компетенции роди-
телей, обучение навыкам общения, разрешения конфликтных ситуа-
ций. улучшение стиля родительского поведения, общей педагогичес-
кой и психологической осведомленности и т. п. (В. А. Смехой, А. С.
Спираковская);
-; работа консультанта с семьей в целом с точки зрения как
диагностики внутрисемейной ситуации, так и коррекции и терапии
(А. И. Захаров, Л. А. Петровская);
- работа главным образом с ребенком (В. В. Столин, А. С.
Спиваковская, Б. Скок, А. Боссарт).
По мнению специалистов, одним из организационных принципов
работы возрастного психолога-консультанта является отказ от кон-
сультирования родителей (родственников) без обследования ребенка.
Итак, процедура консультирования детско-родительских отно-
шений в возрастно-психологической консультации всегда включает
в ебя достаточно детальное психодиагностическое обследование ре-
бенка, а не только его межличностных отношений и тем более не
только этих отношений глазами родителей. Как показывает практика,
в ряде случаев бывает необходимым провести и психологическое об-
следование родителей.
В поактике психологического консультирования достаточно чясто
встречаются дети, имеющие медицинский диагноз и состоящие (или
состоявшие) на учете у детского врача-психоневролога. Возрастное
психологическое обследование и консультирование ребенка могут и
должны быть проведены совершенно независимо от того, имеет или
нет ребенок медицинский диагноз. Результатом обследования стано-
вится возрастно-психологическое заключение.
Необходимость консультации в большинстве обращений учите-
лей и родителей вполне очевидна. Однако, как свидетельствует прак-
тика. важно утвердить принцип абсолютной добровольности консуль-
тации.
Психолог должен через учителя довести до родителей трудного
ученика (групп риска. ЗПР) информацию о своих возможностях, ее
задачах и т. п.
Ни в коем случае нельзя обследовать ребенка младшего школь-
ника без разрешения родителей.
ГЛАВА III
ПРОБЛЕМА ПСИХОГЕННОЙ ШКОЛЬНОЙ
ДЕЗАДАПТАЦИИ
В последние годы в практике общеобразовательной шкоды уве-
личилось количество ситуаций, связанных с трудностями адаптации
ребенка к школе. Это явление иногда называют <боязнью школы>.
Оно проявляется по-разному: и как отказ ид.ти в школу (у меня голо-
ва болит), как упрямство и негативизм (не буду делать уроки, не хо-
чу решать задачи, не буру учить стихи...), кк немотивированные сле-
зы, тревожность, страхи, стрессы.
Приведем пример,
Учительница сразу, ] сентября, заметила одного мальчика: все
стремились на линейку, а он жался к мэтери, ни с кем не вставал р
пару и не пошел в класс. Мать его долго уговаривала, затем учитель-
ница вышла к ней. Сказала ему, что его ждут учебники, открытка,
которую подарили ему старшеклассники. Показала парту, где он б\-
дет сидеть, но Олег все равно упирался. Тогда учительница предло-
жила матери посидеть вместе с Олегом на первом уроке Мать со-
гласилась, но Олег все равно упирался. Тогда учительница предложи-
ла матери посидеть вместе с Олегом на первом уроке Мать согласи-
лась, но "Олег все равно не хотел идти в класс. И мать буквально
внесла сына в класс на руках, усадила его за парту. Олег внимате-
льно слушал, но, когда учительница задавала вопросы, руку не под-
нимал.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36