Мальчик с плачем отправлялся в школу. Дома вел себя тихо, был ма-
лоразгочорчив, играл в куклы, разделяя с ним глубоко запрятанные,
задавленные стремления, желания: играл сам с собой в шахматы,
когда не было дома папы. О последнем увлечении мальчика узнала
учительница и решила устроить в классе шахматный турнир, на кото-
рый были приглашены родители. Учительница персонально пригласи-
ла папу Артура. Результаты превзошли все ожидания: мальчик вы-
играл все партии у одноклассникоз и некоторые - у взрослых. Бла-
гоцаря данному психологическому поиему социометрический статус
Артура изменился: кличка <Заразный> была забыта.
Динамика психической жизни виктимного ребенкч рависит от
ведущих и втооостепенных мотивов, от познавательных интересов, ко-
торые могут быть устойчивыми или нестабильными, глубокими и по-
верхностными, наконец, от психических состояний среди которых пре-
валирует тревожность, озабоченность, порой неуверенность, напряжен-
ность, утомление, беспокойство.
Индивидуально-типологические осоЗенности учащегося всегда
накладывают отпечаток на стиль поведения такого ребенка независимо
от содержания деятельности, глубины интересов, уровня волевой регу-
ляции. Какое бы состояние не овладело холериком в данный моменг, ч
каком бы настроении не пребывал ребенок меланхолического темпера-
мента, типологические черты этих темпераментов всегда отчетливо вы-
рисовываются в стиле деятельности и особенностях оцения.
Психодиагностическая функция учителя начальных классов за-
ключается в данном случае в том, что он должен иметь представление
о том. как влияют свойства темперамента на обучение и воспитание,
на виктимность поведения ребенка.
Как влияют свойстеа темперамента на процесс обучения и вос-
питания учащихся начальных классов?
1. От темперамента зависит как скорость возникновения пси-
хических процессов у каждого ребенка, так и их устойчивость, ста-
бильность. Например, скорость запоминания, быстрота восприятия
какой-то новой информации, живость ума, длительность концентра-
ции внимания на одном виде деятельности, способность не отвлека-
ться, длительно хранить в памяти определенные сведения. Темпе-
рамент задает темп деятельности, ее ритм, временные характеристики
реагипозанйя ребенка на внешние воздействия Это и число движени1
в единицу времени, и количество слов. произносимых или читаемых в
минуту, и умение быстро имедленно включиться в новую деятель-
ность, по-новому реагировать на происходящее.
2 От темперамента зависит интенсивность психических, про-
цессов. Есть дети, переживающие похвалу или порицание легко, ма-
лозаметно. Совершенно иначе переживают похвалу (и порицание) де-
ти. с виктимной направленностью, они реагируют глубоко, сензитивно,
даже болезненно, у одних волевая активность отличается выражен-
ной интенсивностью, виктимные дети в меньшей степени способны к
преодолению препятствий и трудностей на пути к цели. Можно гово-
рить также и 05 интенсивности запоминания, внимания, мыслительной
деятельности, общения.
3. .От темперамента зависят и такие хаоактеоистики как экстра-
версия и интраверси личности ребенка, то есть направленность
психичеекой жизни преимущественно вовнутрь, на собственные пере-
живания, ощущения, установки, представления, мысли или прежде
всего вовне, на окружающих, их поведения, воздействия и влияния.
Например, склонность виктимного ребенка к уединению; замк-
нутости, желание быть ведомым, подчиняться более энергичному,
активному и решительному, ранимость, эмоциональная неустойчивость
и другие качества и характеристики непредставимы без индивидуаль-
ных характеристик темперамента.
Де+и со слабым типом высшей нервной деятельности, которые
больше других беспокоят и учителей, и родителей, обладают уника:
льными характеристиками. Ребенок со слабой нервной системой
остро воспринимает самые малозаметные раздражители. Чем ниже
порог чувствительности, тем слабее нервная система, а значит и ни-
же работоспособность. Это понятно, ведь слабый тип, как чуткая
антенна, улавливает все и всякие внешние влияния. Ребенок заметит
по лицу, что вы взволнованы, расстроены, удивлены, испуганы. Он
услышит по интонации голоса в телефонной трубке, в какой вы сей-
час состоянии.
А легкий в общении сангвиник, начинающий смеяться, как
только вы засмеялись, все равно окажется более <толстокожим>. Он
и готов бы откликнуться на чужую беду, помочь другому человеку,
но не сумеет вовремя заметить, когда и кому эта помощь необходима.
Стоит ли сетовать на пониженную выносливость слабого типа, если
он отзывается, открыт всем ветрам.
Дети высокореактивные, относящиеся к слабому типу, избегают
новых ситуаций и впечатлений, стремятся к уединению. Эта защит-
ная тактика у виктимов предохраняет их от перегрузок и нервных
срывов. Напротив, дети низкореактивнйе, с сильной нервной систе-
мой будут не вполне осознанно, но настойчиво разнообразить свои
занятия, расширять круг -знакомств, стимулируя тем самым свою из-
начально невысокую реактивность. Так темперамент влияет на на-
правление. в котором вырабатывается индивидуальный стиль жизне-
деятельности.
Установлено, что в учебе, занятиях спортом, овладения про-
фессиями приблизительно одинаковые успехи приходят к людям с
непохожими свойствами нервной системы и, соответственно, характе-
чтстчк1мч трмп""амента. За счет чего? За счетфопмирования само.
стоятельного, отвечающего возможностям индивидуальности стиля,
который, с одной стороны, типологически обусловлен, а с другой,
отвечает задачам определенной деятельности.
Так, хороший учитель удержит внимание всего класса, хотя
пришедшие к нему первого сентября дети непохожи и по уровню
готовности к обучению, и по способностям, и по типам высшей нерв-
ной деятельности. Этот учитель, найти которого для своих малышей
мечтает каждая мать, следит за ритмом работы детей со слабой
нервной системой. Он понимает, что недопускающий переутомления
режим, отсутствие .резких переходов от одного задания к другому, -
суровая необходимость для некоторой части класса, В то же время
о- не упускает из РИДУ Д"УГУЮ категорию детей, прецставителей РЫ-
соко подвижной нервной системы. Чтобы эти дети не скучали и не
отвлекали внимание других, им, наоборот, надо постоянно менять
задания, виды деятелКности, формы подачи материала.
Сила нервной системы не имеет прямого, непосредственного
отношения в силе характера. Взаимосвязь темперамента и характера
нелинейна, он-г много сложные. Формируя у себя характег).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36