человек
учится управлять своим темпераментом. Ну, а до того, как ребенок
окажется способным самостоятельно корректировать свои типологи-
ческие особенности, средой, активно влияющей на развитие одних
типологических черт и подавление других, является семья, родители,
круг близких. Значит, все дело в том, как семья строит взаимоотно-
шения с ребенком,в каком направлении формирует его индивидуаль-
ный стиль. ~
Какие поизнаки позволяют судить об индивидуальном стиле?
Приемы, способы деятельности, складывающиеся в устойчивую сис-
тему. Эта система, с одной стороны, обусловлена индивидуальными
способностями ребенка, а с другой - является средством приспособ-
ления к внешним условиям, объективным требованиям. Сумеют ли
учителя учесть глубинно-индивидуальные особенности ребенка, тре-
буя от него выполнения определенных правил, норм, предписаний?
Найдут ли наиболее эффективные для каждого темперамента воспита-
тельные воздействия? Это в значительной степени определяется тем,
как рано и насколько точно учитель диагностирует тип нервной сис-
темы подрастающего ребенка, черты его темперамента, а также темп,
какой индивидуальный стиль будут формировать.
Существуют и другие параметры, задающие направлепле пси-
хической индивидульности ребенка. Одно и то же, например, напря-
жение, при решении контрольной может вызвать у разных детей и
состояние нормальной нагрузки, и переутомление. Однотипные воспи-
тательные воздействия оказываются благоприятными для одного типа
детей и ненужными для других типов.
Чтобы реализовать возможности коррекции отдельных нежела-
тельных качеств детей, учителю необходимо начинать диагностику с
первых недель пребывания их в школе, помня о том, что, например,
свойства нервной системы ребенка находятся в зависимости от воз-
действий зоны ближайшего его окружения, атмосферы семьи. Когда
по натуре живые, подвижные, контактные дети живут однообразно,
не находя выхода своей энергии, и лишены положительных эмоций,
они могут в конце концов вырасти не жизнерадостными сангвиниками,
а неуверенными в себе, тревожными, нерешительными, более напоми-
нающими меланхоликов, склонных к виктимному поведению.
Доброжелательный же, здоровый, мягкий семейный климат, по-
ложительные поддерживающие оценки близких взрослых, в том числе
и учителя, помогают детям с изначально высокой тревожностью и
утомляемостью стать увереннее и спокойнее.
По мнению Н. Г. Чернышевского, влияние условий жизни и
1.ос11нтания на внешние качества и свойстаа несомненно. Он считал,
что те люди, которым их старшие родные и знакомые внушают при-
вычку держать себя с достоинством, почти все с ранних лет привыка-
ют к плавности движений и речи, наоборот, в тех условиях, где счи-
тается надобной резкость движений и речи, почти все с молодости
привыкают к сильной и быстрой жестикуляции, к проницательному и
быстрому тону речи.
Исследования психологов показывают, что одним из информа-
тивных показателей психической индивидуальности ребенка является
речь. Например, ребенок с сильной нервной системой, оценивая свои
переживания, чаще пользуется крайними, полярными выражениями
от <очень плохо>, и <ужасно> до <замечательно>, <лучше всех>.
Слабый тип предпочитает средние оценки <так себе>, <по-разному>,
он избегает крайностей.
Педагогу, чтобы разделить возрастные и типологические рече-
вые особенности детей, рекомендуется сравнивать речь сверстников
(однолеток), причем желательно одного пола, так как у девочек и
мальчиков есть своя специфика.
Был проведен такой эксперимент. Во второй половине рабочего
дня, родители-звонили дамой своим детям, ученикам начальных клас-
сов и задавали запрограммированный дежурный вопрос: <Ну, Петя
(Оля, Лена и т, п.), как дела?>. Петя отвечает спокойно: <Хорошо>.
Оля звонко рапортует: <Нормально! Только тройку получила. Исп-
равлю!>. Никита уныло и тихо мямлит: <Хуже не бывает, не везет...>.
Лена пыхтит в трубку, а потом вхлипывает и плачет <Меня Вовка
опять толкнул...>. Через несколько дней дежурные вопросы родите-
лей получали примерно такие ответы.
4?
Психологи считают, что чем больше диапазон, перепад между
плюсом и минусом, тем выносливее, следовательно, нервная система,
допускающая резкие перепады. Слабый тип, как правило, как бы
заранее себя страхует, оберегает, ставит защиту и поэтому отве-
чает ровнее, радуется не так ярко и безоглядно и в отчаянии впадает
не так стремительно.
Учитель начального звена не должен забывать о том, что суще-
ствуют типичные для определенной возрастной ступени проявления
темперамента, которые могут затруднять диагностику. Например,
тревожность и импульсивность, формирующиеся еще в преддошко-
льном и дошкольном детстве, поскольку связаны с защитными функ-
циями нервной системы, наибольший отпечаток накладывает на струк-
туру психической индивидуальности ребенка в младшем школьном
возрасте, в условиях нового типа ведущей деятельности - учения.
Итак, индивидуальное своеобразие развития психического скла-
да ребенка зависит от возраста, от пола, от особенностей темперамен-
та и от того. как взрослые - родители и учителя - относятся к
этим особенностям,
Не только темперамент, но и характер оказывает свое влияние
па индивидуально-типологические черты, ослабляя их или усиливая
в зависимости от социальной и личностной ценности,
По мнению Л. С. Выготского <характер и есть социальный че-
кан личности. Он есть отвердевшее, откристаллизовавшееся типичес-
кое поведение личности в борьбе за социальную позицию. Он есть
отложение основной линии, лейтлинии жизни, бессознательного жиз-
ненного плана, жизненного направления всех психологических актов
II функций>).
В характере отражаются устойчивые, типичные особенности по-
ведения человека, его взаимоотношений с окружающими, самые кон-
стантные, привычные свойства. Содержание характера проявляется
в фопме инци-ицуально-своеобпазных отношений к себе и людям, в
избирательной, индивидуализированной восприимчивости, активности.
Зная характер ребенка, можно предвидеть его действия в определен-
ных обстоятельствах, прогнозировать поведение. Близкие люди, услы-
шав о неожиданной для окружающих выходке одного из членов
семьи, без труда скажут, случаен или нет обсуждаемый всеми по-
ступок. достаточно достоверно предположат, что за данным поведен-
ческим актом стоит, на что он был направлен.
Характер накладывает печать на любые побуждения, действия,
настроения ребенка. Однако далеко не все поступки, мысли, чувства
могут быть его индикаторами.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
учится управлять своим темпераментом. Ну, а до того, как ребенок
окажется способным самостоятельно корректировать свои типологи-
ческие особенности, средой, активно влияющей на развитие одних
типологических черт и подавление других, является семья, родители,
круг близких. Значит, все дело в том, как семья строит взаимоотно-
шения с ребенком,в каком направлении формирует его индивидуаль-
ный стиль. ~
Какие поизнаки позволяют судить об индивидуальном стиле?
Приемы, способы деятельности, складывающиеся в устойчивую сис-
тему. Эта система, с одной стороны, обусловлена индивидуальными
способностями ребенка, а с другой - является средством приспособ-
ления к внешним условиям, объективным требованиям. Сумеют ли
учителя учесть глубинно-индивидуальные особенности ребенка, тре-
буя от него выполнения определенных правил, норм, предписаний?
Найдут ли наиболее эффективные для каждого темперамента воспита-
тельные воздействия? Это в значительной степени определяется тем,
как рано и насколько точно учитель диагностирует тип нервной сис-
темы подрастающего ребенка, черты его темперамента, а также темп,
какой индивидуальный стиль будут формировать.
Существуют и другие параметры, задающие направлепле пси-
хической индивидульности ребенка. Одно и то же, например, напря-
жение, при решении контрольной может вызвать у разных детей и
состояние нормальной нагрузки, и переутомление. Однотипные воспи-
тательные воздействия оказываются благоприятными для одного типа
детей и ненужными для других типов.
Чтобы реализовать возможности коррекции отдельных нежела-
тельных качеств детей, учителю необходимо начинать диагностику с
первых недель пребывания их в школе, помня о том, что, например,
свойства нервной системы ребенка находятся в зависимости от воз-
действий зоны ближайшего его окружения, атмосферы семьи. Когда
по натуре живые, подвижные, контактные дети живут однообразно,
не находя выхода своей энергии, и лишены положительных эмоций,
они могут в конце концов вырасти не жизнерадостными сангвиниками,
а неуверенными в себе, тревожными, нерешительными, более напоми-
нающими меланхоликов, склонных к виктимному поведению.
Доброжелательный же, здоровый, мягкий семейный климат, по-
ложительные поддерживающие оценки близких взрослых, в том числе
и учителя, помогают детям с изначально высокой тревожностью и
утомляемостью стать увереннее и спокойнее.
По мнению Н. Г. Чернышевского, влияние условий жизни и
1.ос11нтания на внешние качества и свойстаа несомненно. Он считал,
что те люди, которым их старшие родные и знакомые внушают при-
вычку держать себя с достоинством, почти все с ранних лет привыка-
ют к плавности движений и речи, наоборот, в тех условиях, где счи-
тается надобной резкость движений и речи, почти все с молодости
привыкают к сильной и быстрой жестикуляции, к проницательному и
быстрому тону речи.
Исследования психологов показывают, что одним из информа-
тивных показателей психической индивидуальности ребенка является
речь. Например, ребенок с сильной нервной системой, оценивая свои
переживания, чаще пользуется крайними, полярными выражениями
от <очень плохо>, и <ужасно> до <замечательно>, <лучше всех>.
Слабый тип предпочитает средние оценки <так себе>, <по-разному>,
он избегает крайностей.
Педагогу, чтобы разделить возрастные и типологические рече-
вые особенности детей, рекомендуется сравнивать речь сверстников
(однолеток), причем желательно одного пола, так как у девочек и
мальчиков есть своя специфика.
Был проведен такой эксперимент. Во второй половине рабочего
дня, родители-звонили дамой своим детям, ученикам начальных клас-
сов и задавали запрограммированный дежурный вопрос: <Ну, Петя
(Оля, Лена и т, п.), как дела?>. Петя отвечает спокойно: <Хорошо>.
Оля звонко рапортует: <Нормально! Только тройку получила. Исп-
равлю!>. Никита уныло и тихо мямлит: <Хуже не бывает, не везет...>.
Лена пыхтит в трубку, а потом вхлипывает и плачет <Меня Вовка
опять толкнул...>. Через несколько дней дежурные вопросы родите-
лей получали примерно такие ответы.
4?
Психологи считают, что чем больше диапазон, перепад между
плюсом и минусом, тем выносливее, следовательно, нервная система,
допускающая резкие перепады. Слабый тип, как правило, как бы
заранее себя страхует, оберегает, ставит защиту и поэтому отве-
чает ровнее, радуется не так ярко и безоглядно и в отчаянии впадает
не так стремительно.
Учитель начального звена не должен забывать о том, что суще-
ствуют типичные для определенной возрастной ступени проявления
темперамента, которые могут затруднять диагностику. Например,
тревожность и импульсивность, формирующиеся еще в преддошко-
льном и дошкольном детстве, поскольку связаны с защитными функ-
циями нервной системы, наибольший отпечаток накладывает на струк-
туру психической индивидуальности ребенка в младшем школьном
возрасте, в условиях нового типа ведущей деятельности - учения.
Итак, индивидуальное своеобразие развития психического скла-
да ребенка зависит от возраста, от пола, от особенностей темперамен-
та и от того. как взрослые - родители и учителя - относятся к
этим особенностям,
Не только темперамент, но и характер оказывает свое влияние
па индивидуально-типологические черты, ослабляя их или усиливая
в зависимости от социальной и личностной ценности,
По мнению Л. С. Выготского <характер и есть социальный че-
кан личности. Он есть отвердевшее, откристаллизовавшееся типичес-
кое поведение личности в борьбе за социальную позицию. Он есть
отложение основной линии, лейтлинии жизни, бессознательного жиз-
ненного плана, жизненного направления всех психологических актов
II функций>).
В характере отражаются устойчивые, типичные особенности по-
ведения человека, его взаимоотношений с окружающими, самые кон-
стантные, привычные свойства. Содержание характера проявляется
в фопме инци-ицуально-своеобпазных отношений к себе и людям, в
избирательной, индивидуализированной восприимчивости, активности.
Зная характер ребенка, можно предвидеть его действия в определен-
ных обстоятельствах, прогнозировать поведение. Близкие люди, услы-
шав о неожиданной для окружающих выходке одного из членов
семьи, без труда скажут, случаен или нет обсуждаемый всеми по-
ступок. достаточно достоверно предположат, что за данным поведен-
ческим актом стоит, на что он был направлен.
Характер накладывает печать на любые побуждения, действия,
настроения ребенка. Однако далеко не все поступки, мысли, чувства
могут быть его индикаторами.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36