Трудности поведения младшего школьника 17
2. Типичные жалобы-обращения к психологу 24
3. Общая схема обследования младшего школьника 33
ГЛАВА III. Проблема психогенной школьной дезадаптации 35
1. Сущность, причины психогенной школьной дезадап- 36
2. Формы психогенной школьной дезадаптации 38
ГЛАВА IV. Роль психодиагностической функции учителя в
предупреждении школьной дезадаптации учащихся 39
ашкГ " виктимность 52
еT""T "Ї В. А. Сухомлинского и 52
2. Социально-психологический аспект отметки - 60
3: Влияние отметки на семейную жизнь ребенка - 60
Заключение -
66
Литература д"
Приложение 68
ВВЕДЕНИЕ
Необходимость регулярного, и как можно раннего, контроля за
ходом психологического развития ребенка давно признана в мировой
и отечественной психологии. В современной литературе по возрастной
психологии и смежным отраслям (главным образом в журналах и ве-
домственных сборниках) постепенно накапливаются немало ценных
сведений о причинах и психологических механизмах различного рода
трудностей (в том числе и виктимогенных) в развитии, обучении и
воспитании детей и школьников на разных этапах онтогенеза.
Известно, что значительную трудность в деятельности практи-
ческого психолога и социального педагога в психокоррекционной ра-
боте представляет недостаточная <стыковка> общетеоретических и
методологических установок с одной стороны, и используемых на
практике средств и методов решения конкретных индивидуальных
проблем ребенка - с другой.
Мы полагаем, что специфика психокоррекционной работы во
многом должна быть связана с идеей Л. С. Выготского о системном
анализе детского развития, т. е. с рассмотрением его в контексте со-
циальной ситуации развития, иерархии деятельностей и психологи-
ческих новообразований в сфере сознания и личности ребенка.
Исходя из этого, решение психокоррекционных и других проб-
лем, касающихся развития, обучения и воспитания ребенка, не может
быть успешным без внимательного анализа их под углом зрения со-
держания и условий конкретного возрастного этапа, без учета законо-
мерностей онтогенеза в целом.
Проблемы и трудности развития ребенка не могут быть решены
и без учета его индивидуально-психологических и физиологических
особенностей, а также без анализа общего контекста семейных отно-
шений. Чрезвычайно важен в психокоррекционной работе аспект спе-
цифики возраста, в данном случае - младшего школьника. В целях
изучения конкретного малоисследованного аспекта (виктимного по-
ведения учащихся начальной школы), а также для отработки форм и
методов психологической помощи детям и их родителям, авторы дан-
ного пособия стремились в некоторых школах г. Запорожья
(СШ № 44, № 47, № 98) привлечь внимание педагогов и родителей
к тем неблагоприятным тенденциям, в частности виктимному поведе-
нию, которые влияют на развитие адаптивных качеств современного
поколения детей.
В предложенной нами <Программе> исследования причин, усло-
вий и особенностей онтогенеза школьников с виктимным поведением
наибольшее значение придается принципу возрастно-индивидуального
подхода, а также использованию понятий <психологического диагно-
?а>. прогноза, схемы исследования ребенка. В исследовании
(1994-1996 гг) принимали участие преподаватели и студенты факу-
льтета <Социальная педагогика и психология>. Апробация результа-
тов исследования на школьных педагогических советах, семинах
учителей начальной школы, родительских собраниях, докладах
сообщениях на научно-практических конференциях.
Полученные в исследовании результаты были использованы
студентами старших курсов при написании курсовых, а также дип-
ломных работ. На факультете последипломного образования (специа-
льность: практическая психология) слушателями были выполнены
дипломные исследования) по проблеме виктимного поведения уча-
щихся.
Авторы приведенных исследований полагают, что лишь совмест-
ное комплексное рассмотрение - <увязывание> - различных асцек-
тов психокоррекции виктимного поведения учащихся младших клас-
сов, а также тесное сотрудничество специалистов разного профиля
(психологов, социальных педагогов, логопедов, дефектологов и учите-
лей начальных классов, а также родителей), объединенных с этой
целью рамками организацибнной структуры позволяют эффективно
решать не только психокоррекционную задачу, но и способствовать
психологическому <оздоровлению> и нормализации современного
детства.
) Под нашим руководством выполнили дипломные работы слу-
шатели: Веринская М. М., Бирюкова И. В., Беленькая Н. М., Бабич
С. М., Одинцова Н. В., Гридинарова Е. Н., Доценко Н. В.. Голева
О. Я., Радченко В. Б. и др.
ГЛАВА!
ПОНИМАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ВИКТИМОЛОГИИ
Виктимное поведение - понятие довольно сложное, полифони-
ческое - имеющее прямое отношение, к отрасли научных знаний -
виктимологии (от лат. ШСТ1МА - жертва) и греч. 1.0(305 (учение),
т. е. учение о жертвах. Это также и комплекс исследований таких
социальных процессов, с помощью которых отдельные индивидиумы
и целые социальные группы подвергаются таким истязаниям, которые
порождают социальные проблемы.
Понятие <виктимизация> имеет следующие характеристики:
- это процесс превращения человека в жертву;
- это нроцесс, при котором насильственная сторона пытается
превратить субъект (жертву) в объект своих отношений;
- это динамический процесс.
В литературе по виктимологии понятие виктимность определя-
ется как <предрасположенность субъекта к тому, что в условиях на-
силия он превращается в жертву или, другими словами, неспособ-
ность избежать опасности там, где она объективно предотвратима
(Л. Франк).
Таким образом, <виктим> - жертва социально-психологических
отношений, а виктимное поведение - это поведение индивида, при
котором затруднен процесс адекватной социализации. Такое поведе-
ние индивид усваивает в субкультуре насилия. По мнению специа-
листов (Л. Франк, Г. Шнайдер, Э. Г. Эйдемиллер), виктимность лич-
ности можно определить как социально-психологический <общий фе-
номен>, т. е. набор качеств жертвенного поведения, неспособность
противостоять насилию.
Виктимологические исследования берут свое начало в работах
немецкого ученого Ганса фон Хентинг, который считается основате-
лем виктимологии. Еще в 1934 году он пытался перенести часть вни-
мания различных специалистов с преступника на его жертву. В 1948
году с появлением его книги <Преступит! и его жертва> существен-
но возрос интерес к виктимологии.
Виктимологические исследования прежде всего получили раз-
витие в США. Германии, Финляндии, Японии, Канаде, Швейцарии,
бывшем Советском Союзе.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
2. Типичные жалобы-обращения к психологу 24
3. Общая схема обследования младшего школьника 33
ГЛАВА III. Проблема психогенной школьной дезадаптации 35
1. Сущность, причины психогенной школьной дезадап- 36
2. Формы психогенной школьной дезадаптации 38
ГЛАВА IV. Роль психодиагностической функции учителя в
предупреждении школьной дезадаптации учащихся 39
ашкГ " виктимность 52
еT""T "Ї В. А. Сухомлинского и 52
2. Социально-психологический аспект отметки - 60
3: Влияние отметки на семейную жизнь ребенка - 60
Заключение -
66
Литература д"
Приложение 68
ВВЕДЕНИЕ
Необходимость регулярного, и как можно раннего, контроля за
ходом психологического развития ребенка давно признана в мировой
и отечественной психологии. В современной литературе по возрастной
психологии и смежным отраслям (главным образом в журналах и ве-
домственных сборниках) постепенно накапливаются немало ценных
сведений о причинах и психологических механизмах различного рода
трудностей (в том числе и виктимогенных) в развитии, обучении и
воспитании детей и школьников на разных этапах онтогенеза.
Известно, что значительную трудность в деятельности практи-
ческого психолога и социального педагога в психокоррекционной ра-
боте представляет недостаточная <стыковка> общетеоретических и
методологических установок с одной стороны, и используемых на
практике средств и методов решения конкретных индивидуальных
проблем ребенка - с другой.
Мы полагаем, что специфика психокоррекционной работы во
многом должна быть связана с идеей Л. С. Выготского о системном
анализе детского развития, т. е. с рассмотрением его в контексте со-
циальной ситуации развития, иерархии деятельностей и психологи-
ческих новообразований в сфере сознания и личности ребенка.
Исходя из этого, решение психокоррекционных и других проб-
лем, касающихся развития, обучения и воспитания ребенка, не может
быть успешным без внимательного анализа их под углом зрения со-
держания и условий конкретного возрастного этапа, без учета законо-
мерностей онтогенеза в целом.
Проблемы и трудности развития ребенка не могут быть решены
и без учета его индивидуально-психологических и физиологических
особенностей, а также без анализа общего контекста семейных отно-
шений. Чрезвычайно важен в психокоррекционной работе аспект спе-
цифики возраста, в данном случае - младшего школьника. В целях
изучения конкретного малоисследованного аспекта (виктимного по-
ведения учащихся начальной школы), а также для отработки форм и
методов психологической помощи детям и их родителям, авторы дан-
ного пособия стремились в некоторых школах г. Запорожья
(СШ № 44, № 47, № 98) привлечь внимание педагогов и родителей
к тем неблагоприятным тенденциям, в частности виктимному поведе-
нию, которые влияют на развитие адаптивных качеств современного
поколения детей.
В предложенной нами <Программе> исследования причин, усло-
вий и особенностей онтогенеза школьников с виктимным поведением
наибольшее значение придается принципу возрастно-индивидуального
подхода, а также использованию понятий <психологического диагно-
?а>. прогноза, схемы исследования ребенка. В исследовании
(1994-1996 гг) принимали участие преподаватели и студенты факу-
льтета <Социальная педагогика и психология>. Апробация результа-
тов исследования на школьных педагогических советах, семинах
учителей начальной школы, родительских собраниях, докладах
сообщениях на научно-практических конференциях.
Полученные в исследовании результаты были использованы
студентами старших курсов при написании курсовых, а также дип-
ломных работ. На факультете последипломного образования (специа-
льность: практическая психология) слушателями были выполнены
дипломные исследования) по проблеме виктимного поведения уча-
щихся.
Авторы приведенных исследований полагают, что лишь совмест-
ное комплексное рассмотрение - <увязывание> - различных асцек-
тов психокоррекции виктимного поведения учащихся младших клас-
сов, а также тесное сотрудничество специалистов разного профиля
(психологов, социальных педагогов, логопедов, дефектологов и учите-
лей начальных классов, а также родителей), объединенных с этой
целью рамками организацибнной структуры позволяют эффективно
решать не только психокоррекционную задачу, но и способствовать
психологическому <оздоровлению> и нормализации современного
детства.
) Под нашим руководством выполнили дипломные работы слу-
шатели: Веринская М. М., Бирюкова И. В., Беленькая Н. М., Бабич
С. М., Одинцова Н. В., Гридинарова Е. Н., Доценко Н. В.. Голева
О. Я., Радченко В. Б. и др.
ГЛАВА!
ПОНИМАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ВИКТИМОЛОГИИ
Виктимное поведение - понятие довольно сложное, полифони-
ческое - имеющее прямое отношение, к отрасли научных знаний -
виктимологии (от лат. ШСТ1МА - жертва) и греч. 1.0(305 (учение),
т. е. учение о жертвах. Это также и комплекс исследований таких
социальных процессов, с помощью которых отдельные индивидиумы
и целые социальные группы подвергаются таким истязаниям, которые
порождают социальные проблемы.
Понятие <виктимизация> имеет следующие характеристики:
- это процесс превращения человека в жертву;
- это нроцесс, при котором насильственная сторона пытается
превратить субъект (жертву) в объект своих отношений;
- это динамический процесс.
В литературе по виктимологии понятие виктимность определя-
ется как <предрасположенность субъекта к тому, что в условиях на-
силия он превращается в жертву или, другими словами, неспособ-
ность избежать опасности там, где она объективно предотвратима
(Л. Франк).
Таким образом, <виктим> - жертва социально-психологических
отношений, а виктимное поведение - это поведение индивида, при
котором затруднен процесс адекватной социализации. Такое поведе-
ние индивид усваивает в субкультуре насилия. По мнению специа-
листов (Л. Франк, Г. Шнайдер, Э. Г. Эйдемиллер), виктимность лич-
ности можно определить как социально-психологический <общий фе-
номен>, т. е. набор качеств жертвенного поведения, неспособность
противостоять насилию.
Виктимологические исследования берут свое начало в работах
немецкого ученого Ганса фон Хентинг, который считается основате-
лем виктимологии. Еще в 1934 году он пытался перенести часть вни-
мания различных специалистов с преступника на его жертву. В 1948
году с появлением его книги <Преступит! и его жертва> существен-
но возрос интерес к виктимологии.
Виктимологические исследования прежде всего получили раз-
витие в США. Германии, Финляндии, Японии, Канаде, Швейцарии,
бывшем Советском Союзе.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36