Идут и с недо-
статками, и с достоинствами: даите условия, чтобы дети вырастали оо-
лее хорошими! Нам не выиграть тяжбы с гробом нездоровой наследст-
венности, ведь не скажем на васильков, чтобы стали хлебами>).
В многочисленных исследованиях и публикация, касающихся
психодиагностической функции учителя, отмечается, что главная иеда
сореме11ной школы - это отсутствие у учителя интереса к личности
ребенка, нежелание и неумение познать его внутренний мир, его пси-
хологическую индивидуальность.
.Кроме того, весьма сильным у учителя начальных классов бы-
вает стереотип инерции сложившихся представлений. Например, как
бы нс был убежден учитель в истинности мнения о неисправимости
поведения учащихся с виктимной направленностью, оно не должно
рассматриваться как абсолютно правильное, раз навсегда данное.
Учителю необходимо всегда держать разум открытым по отно-
шению к но..ым фактам школьной действительности, ибо индивидуаль-
ность младшего школьника пребывает в состоянии непрерывного раз-
вития и изменения. Зачастую учителя начального звена не свободны
от инерции сложившихся ранее стереотипов. Например, учитель с пер-
вых дней пребывания ребенка в школе пришел к выводу, что данный
ребенок весьма слабый, неспособный, замкнутый, неактивный, высоко-
тревожный, с виктимными чертами, то и социально-педагогические
ожидания в отношении этого учащегося .будут соответствующими.
Как показызают наши исследозания, такие дети быстро это отношение
почувствуют и станут учиться еще хуже. Учитель, наблюдая это,
сделает вывод о своей психолого-педагогической проницательносчи.
Этот коуг взаимовлияний и взаимоотношений получил название <само-
исполняющееся пророчество>.
Приведем пример.
Американские психологи провели интересное исследование. В
одной школе у двух учеников первого класса <перепутали> оценки.
которые они получили по интеллектуальному тесту при поступлении
в школу: у слабого в личном деле оказалось высокая оценка, у силь-
ного - низкая. Прежде чем ошибка обнаружилась, учительница ус-
педа продемонстрирозать свою предвзятость, возникшую у нее после
знакомства с результатами тестирования: ученик, который объектив-
ны являлся сильным, начал учение с умеренными успехами, а "ученик,
который на самом деле был слабым стал, показывать довольно хоро-
шие результаты. Узнав о таких фактах, американские психологи
Р. Розенталь и Л. Якобсон решили провести специальный экспери-
мент. Осуществив тестирование в ]8 начальных классах, они сообщи-
ли учительницам фамилии учеников, которые якобы показали резуль-
таты, предсказывающие значительный скачок в успеваемости в бли-
жайшем будущем. В действительности же в список попали и сильные,
и средние, и совсем слабые. Все они действительно продемонстрирора-
ли - каждый применительно к своему подлинному интеллектуально-
му уровню - явный скачок.
Разумеется, в этом не было никакого чуда; просто учителя, не-
польно подчиняясь авторитету ученых, стали смотреть на этих учени-
ком другими глазами, стали ожидать от них ппесказанных успехов. И
) Корчак Я. Как любить детей, Минск, 1980.
не пассивно ожидать, а всячески помогать им в учетной работе, по-
скольку считали, что в данном случае помощь обязательно даст бога-
тые плоды. Так и получилось т самом деле. Пусть не с каждым уче-
ником в одинаковой мере, но получилось.
Вывод: нужно ко всем учащимся подходить с оптимистической
гипотезой, и тогда <самоисполняющимися> будут только оптимисти-
ческие пророчества. Нащпасаться лишь недооценивать спосо5ности
ребенка и не бояться их немного переоценить.
<Школа, пишет Я. Корчак, - создает ритм часов, дней и лет. Шко-
льные работники должны удовлетворить сегодняшние нужды юных
граждан. Ребенок - существо разумное, он хорошо знает потребности,
трудности и помехи своей жизни. Не деспотичные распоряжения, не
навязанная дисциплина, не доверчивый контроль, а тактичная догово-
ренность, ге"а в опыт, сотрудничество и совместная жизнь!>).
ГЛАВА V
ОЦЕНОЧНАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ
И ВИКТИМНОСТЬ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
1. ОПТИМИСТИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА
В. А. СУХОМЛИНСКОГО И ОТМЕТКА
Выдающийся педагог и ученый В. А. Сухомлинский был убеж-
ден, что жизненная дорога от детства к отрочеству должна быть до-
рогой радости и бодрости. Особенно волновали В. А. Сухомлинского
те крайние меры, к которым прибегают родители и учителя из-за про-
винности и неуспехов ребенка в школе: <Ремень и тумаки в воспита-
нии... Стыд и срам педагогам, - стыд и позор потому, что в школу
в это святое место гуманности, добра и правды, ребенок нередко боит-
ся идти, потому что знает, учитель расскажет отцу о его плохом пове-
дении или неудачах в учебе, а отец будет бить. Это не абстрактная
схема, а горькая истина; об этом часто пишут в своих письмах матери
и даже сами дети. Записывая в днезник школьника: <Ваш сын н.э хо-
чет учиться, примите меры>, учитель по сути дела, часто кладет в
ученическую сумку кнут, которым отец стегает своего сына. Предста-
вим себе: идет сложная хирургическая операция, над откпытоя раной
склонился мудрый хирург - и вдруг в операционную врывается
мясник с топором за поясом, выхватывает топоч и сует его п пану. Вот
такой грязный топор и есть ремень и тумаки... Ребенок ненавидит
того, кто бьет. Он очень тонко понимает и чувствует, что пуку отца
направляет учитель. Он начинает ненавидеть отца и учителя школу
и книгу>.
) Корчак Я. Как любить детей. Минск, 1980. с. 71.
) Сухомлпнский В. А. Рождение гражданина. М., 1979.
В. А. Сухомлинский дал психологический анализ состояния стра-
ха, которое возникает у ученица в процессе обучения от постигших и
ожидаемых неудач, от неуверенности в себе. Каков же результат
страха? Скованный, угнетенный страхом ребенок не может нормально
мыслить. В его голове - лишь обрывки процесса мышления. Отрах
сковывает его речь, и учителю ребенок кажется косноязычным. А Р
другой обстановке этот ребенок как все дети. В подавляющем боль-
шинстве случаев ребенок в конце концов избавляется от страха. Но
под вилияние страха он в течение нескольких лет не может нормаль-
но развиваться. Самые драгоценные годы оказываются утраченными.
По поводу практики применения отметок в процессе обучения
В. А. Сухомлинский высказал ряд острых критических замечаний.
Основой оценочной деятельности учителя он считал успех, до-
стигнутый в учении. <Есть успех - есть и желание учиться> - вот
формула, которой он следовал.
Без отметок не обойтись, однако они должны прийти к ребенку,
когда он уже будет понимать зависимость качества своего умственно-
го труда от личных усилий, затраченных на учение.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
статками, и с достоинствами: даите условия, чтобы дети вырастали оо-
лее хорошими! Нам не выиграть тяжбы с гробом нездоровой наследст-
венности, ведь не скажем на васильков, чтобы стали хлебами>).
В многочисленных исследованиях и публикация, касающихся
психодиагностической функции учителя, отмечается, что главная иеда
сореме11ной школы - это отсутствие у учителя интереса к личности
ребенка, нежелание и неумение познать его внутренний мир, его пси-
хологическую индивидуальность.
.Кроме того, весьма сильным у учителя начальных классов бы-
вает стереотип инерции сложившихся представлений. Например, как
бы нс был убежден учитель в истинности мнения о неисправимости
поведения учащихся с виктимной направленностью, оно не должно
рассматриваться как абсолютно правильное, раз навсегда данное.
Учителю необходимо всегда держать разум открытым по отно-
шению к но..ым фактам школьной действительности, ибо индивидуаль-
ность младшего школьника пребывает в состоянии непрерывного раз-
вития и изменения. Зачастую учителя начального звена не свободны
от инерции сложившихся ранее стереотипов. Например, учитель с пер-
вых дней пребывания ребенка в школе пришел к выводу, что данный
ребенок весьма слабый, неспособный, замкнутый, неактивный, высоко-
тревожный, с виктимными чертами, то и социально-педагогические
ожидания в отношении этого учащегося .будут соответствующими.
Как показызают наши исследозания, такие дети быстро это отношение
почувствуют и станут учиться еще хуже. Учитель, наблюдая это,
сделает вывод о своей психолого-педагогической проницательносчи.
Этот коуг взаимовлияний и взаимоотношений получил название <само-
исполняющееся пророчество>.
Приведем пример.
Американские психологи провели интересное исследование. В
одной школе у двух учеников первого класса <перепутали> оценки.
которые они получили по интеллектуальному тесту при поступлении
в школу: у слабого в личном деле оказалось высокая оценка, у силь-
ного - низкая. Прежде чем ошибка обнаружилась, учительница ус-
педа продемонстрирозать свою предвзятость, возникшую у нее после
знакомства с результатами тестирования: ученик, который объектив-
ны являлся сильным, начал учение с умеренными успехами, а "ученик,
который на самом деле был слабым стал, показывать довольно хоро-
шие результаты. Узнав о таких фактах, американские психологи
Р. Розенталь и Л. Якобсон решили провести специальный экспери-
мент. Осуществив тестирование в ]8 начальных классах, они сообщи-
ли учительницам фамилии учеников, которые якобы показали резуль-
таты, предсказывающие значительный скачок в успеваемости в бли-
жайшем будущем. В действительности же в список попали и сильные,
и средние, и совсем слабые. Все они действительно продемонстрирора-
ли - каждый применительно к своему подлинному интеллектуально-
му уровню - явный скачок.
Разумеется, в этом не было никакого чуда; просто учителя, не-
польно подчиняясь авторитету ученых, стали смотреть на этих учени-
ком другими глазами, стали ожидать от них ппесказанных успехов. И
) Корчак Я. Как любить детей, Минск, 1980.
не пассивно ожидать, а всячески помогать им в учетной работе, по-
скольку считали, что в данном случае помощь обязательно даст бога-
тые плоды. Так и получилось т самом деле. Пусть не с каждым уче-
ником в одинаковой мере, но получилось.
Вывод: нужно ко всем учащимся подходить с оптимистической
гипотезой, и тогда <самоисполняющимися> будут только оптимисти-
ческие пророчества. Нащпасаться лишь недооценивать спосо5ности
ребенка и не бояться их немного переоценить.
<Школа, пишет Я. Корчак, - создает ритм часов, дней и лет. Шко-
льные работники должны удовлетворить сегодняшние нужды юных
граждан. Ребенок - существо разумное, он хорошо знает потребности,
трудности и помехи своей жизни. Не деспотичные распоряжения, не
навязанная дисциплина, не доверчивый контроль, а тактичная догово-
ренность, ге"а в опыт, сотрудничество и совместная жизнь!>).
ГЛАВА V
ОЦЕНОЧНАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ
И ВИКТИМНОСТЬ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
1. ОПТИМИСТИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА
В. А. СУХОМЛИНСКОГО И ОТМЕТКА
Выдающийся педагог и ученый В. А. Сухомлинский был убеж-
ден, что жизненная дорога от детства к отрочеству должна быть до-
рогой радости и бодрости. Особенно волновали В. А. Сухомлинского
те крайние меры, к которым прибегают родители и учителя из-за про-
винности и неуспехов ребенка в школе: <Ремень и тумаки в воспита-
нии... Стыд и срам педагогам, - стыд и позор потому, что в школу
в это святое место гуманности, добра и правды, ребенок нередко боит-
ся идти, потому что знает, учитель расскажет отцу о его плохом пове-
дении или неудачах в учебе, а отец будет бить. Это не абстрактная
схема, а горькая истина; об этом часто пишут в своих письмах матери
и даже сами дети. Записывая в днезник школьника: <Ваш сын н.э хо-
чет учиться, примите меры>, учитель по сути дела, часто кладет в
ученическую сумку кнут, которым отец стегает своего сына. Предста-
вим себе: идет сложная хирургическая операция, над откпытоя раной
склонился мудрый хирург - и вдруг в операционную врывается
мясник с топором за поясом, выхватывает топоч и сует его п пану. Вот
такой грязный топор и есть ремень и тумаки... Ребенок ненавидит
того, кто бьет. Он очень тонко понимает и чувствует, что пуку отца
направляет учитель. Он начинает ненавидеть отца и учителя школу
и книгу>.
) Корчак Я. Как любить детей. Минск, 1980. с. 71.
) Сухомлпнский В. А. Рождение гражданина. М., 1979.
В. А. Сухомлинский дал психологический анализ состояния стра-
ха, которое возникает у ученица в процессе обучения от постигших и
ожидаемых неудач, от неуверенности в себе. Каков же результат
страха? Скованный, угнетенный страхом ребенок не может нормально
мыслить. В его голове - лишь обрывки процесса мышления. Отрах
сковывает его речь, и учителю ребенок кажется косноязычным. А Р
другой обстановке этот ребенок как все дети. В подавляющем боль-
шинстве случаев ребенок в конце концов избавляется от страха. Но
под вилияние страха он в течение нескольких лет не может нормаль-
но развиваться. Самые драгоценные годы оказываются утраченными.
По поводу практики применения отметок в процессе обучения
В. А. Сухомлинский высказал ряд острых критических замечаний.
Основой оценочной деятельности учителя он считал успех, до-
стигнутый в учении. <Есть успех - есть и желание учиться> - вот
формула, которой он следовал.
Без отметок не обойтись, однако они должны прийти к ребенку,
когда он уже будет понимать зависимость качества своего умственно-
го труда от личных усилий, затраченных на учение.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36