Это касается и воз-
растной привязки критического возраста. Было бы совершенно невер-
но определять начало кризиса семи лет с первого сентября того го-
да, когда ребенок поступает в школу, или с седьмого (а мбжет быть,
и шестого) дня рождения в жизни ребенка.
Покупка школьных принадлежностей, примерка школьной фор-
мы, запись в школу, которая ведется в апреле-мае предшкояьного
года, выделение ребенку места для будущего выполнения домашних
заданий, просто показ ему его будущей школы все это реально
уже начинает менять внутреннюю и внешнюю социальные позиции
ребенка, входит в содержание новой социальной ситуации развития
еще до фактического начала посещения школы, а часто и до дости-
жения ребенком семилетнего возраста.
Еще более трудно выделить критерии окончания кризиса семи
лет. Можно ли сказать, что это момент, когда ребенок <адаптировал-
ся к школе>? (Вернее, к поступлению в школу, так как термин
<школьная дезадаптация> в настоящее время применяется по отно-
шению к определенным проблемам школьника любого возраста, от
первоклассника до подростка). Или это момент, когда первоклассник
впервые начинает получать оценки? Или когда (а когда?) у ребенка
полностью сформируется позиция школьника?) Эти и другие вопро-
сы остаются открытыми.
С определенной точки зрения в качестве критерия окончания
кризиса семи лет можно было бы принять появление у ребенка проЗ-
) Особенности психического развития детей 6-7 летнего воз-
раста. (Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Веггнера), М., 1988.
16
лем, связанных с особенностями формирования и функционирования
ведущей деятельности младшего школьного возраста - учебной дея-
тельности. Ведь конец критического периода - ято начало лиричес-
кого. Это момент, когда на место проблем, .связанных с самим фактом
подготовки и поступления в школу, приходят проблемы,связанные уже
с собственно особенностями обучения в школе как новой деятельности,
что зачастую у определенной части учащихся вызывает риктимное по-
ведение.
1. ТРУДНОСТИ ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Начало обучения в школе и подготовка к нему связаны с необ-
ходимостью учета важных психологических закономерностей их разви-
тия. К ним относятся назревшие противоречия между возросшими ин-
теллектуальными возможностями ребенка и специфически <дошколь-
ными> способами их удовлетворения. При этом интеллектуальная
сфера ребенка уже не только в определенной мере готова к система-
тическому обучению, но и требует его. Это противоречие распростра-
няется и на Другие сферы жизни, раньше недоступные ребенку. Он
не только готов принять новую социальную позицию школьника, но и
стремится к ней.
По мнению специалистов) важной Особенностью психического
развития младшего школьника является высокая сензитивИость (чув-
ствительность) к усвоению нравственных, морально-психологических
норм и правил, а также готовность детей к овладению целями и спосо-
бами систематического обучения. В этот период в ребенка возникает
состояние <обучаемости>. Оензитивность этого периода очень четко
проявляется, например, в процессе усвоения грамоты. Практика пока-
зывает, что если педагог упустит этот момент, запоздает с обучением
грамоте, то в дальнейшем ребенок будет испытывать большие затруд-
нения в ее усвоении. Целенаправленное педагогическое воздействие
является в этот период определяющим фактором психического разви-
тия детей,
Трудности малого кризиса данного школьного возраста заклю-
чаются в том, что не всегда учитываются следующие обстоятельства:
школа имеет дело с растущим детским организмом, созревание кото-
рого, функциональные особенности которого еще не сложились и дея-
тельность которого еще весьма ограничена. При перестройке процесса-
при совершенствовании и прогнозировании воспитательных программ
необходимо предусматривать не только то, что ребенок данного воз-
раста способен достигнуть при интенсивной учебной програме, но и ка-
ких физических и нервнопсихических затрат будет ему это стоить.
Особенно это важно в связи о большим количеством школ нового ти-
па), которые характеризуются своеобразной элитарностью. Это в рав-
) Божович Л. И. Проблемы развития личности в детском воз-
расте. М.. 1068; Мухина В. С. Детская психология.. М.< 1985.; Коло-
минский Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилет-
него возраста. М., 1986: Белоусова 3. И., Бойко В. Э., МищикЛ. И.
Психодиагностика в начальной школе. Запорожье, 1994 и др.
) См.: Межригиональная научно-практическая конференция
<Школы нового типа: Опыт становления, технблогии и перспективы>
12-15 мая 1993 г. Тезисы докладов и сообщений. Запорожье, 1993,
ной степени относится к ученическому контингенту, так и к препода-
вательскому составу, которые заметно выделяются более высоким
урознем интеллектуальности и мастерства.
Три принципиальные черты должны отличать учебные заведе-
ния, претендующие на право .именоваться школами нового типа
(ШНТ).
1. Высокая мотивированность и высокая успеваемость учеников;
дети учатся с большим желанием и высокой эффективностью: новая
школа, строящая всю свою работу на принципах реальной дифферен-
циации и индивидуализации учебно-воспитательного процесса меняет
вектор взаимоотношений на 180 - она сама старается приноровить-
ся к индиаидуальным запросам отдельных учеников, обеспечить мак-
симальную реализацию их способностей. Авторы (Ю. 3. Гильбух,
Л. Н. Карамушка. Н. Л. Коломинский) правильно считают, что каж-
дый ученик ШНТ должен ощущать, что он интересен всем учителям
как человеческая душа, имеющая уникальную, неповторимую судьбу.
Ликвидируя отчужденность учащихся от школы, данный принцип мо-
жет вывести систему образовайня из кризиса.
Мы разделяем мнение работников НИИ педагогики Украины,
что принципиальной чертой ШНТ является построейче отношений в
педагогическом взаимодействии учителя и учащегося на принципах
глубокого взаимоуважения и равноправного партнерства.
Мы согласны также с тем, что все это оказывается возможным
лишь при глубокой и стабильной психологизации педагогического кор-
пуса, создание в ШНТ эффективно и постоянно действующей психо-
логической службы.
Однако мы полагаем, что отсутствие принципа странтнфициро-
ганного подхода (определение стр1аты, к которой относится конкрет-
ный ребенок и его социометрический статус в классном коллективе)
к учащимся намного снизит уровень психологической помощи в ШНТ.
В нашем экспериментальном исследовании (СШ Д\ 47,
С,Ш № 98) при отборе первоклассников в дифференцированные клас-
сы было обнаружено, что 27,5% обследованных детей седьмого года
жизни можно отнести к категории виктимогенного страта\ Обследо-
ванные дети достаточно безразлично, порой отрицательно относятся к
школе;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36