<К товарищам и окружающим он всегда относится легко и нетре-
бовательно, теоретически защищает их перед другими и старается
объяснить их действия и поступки в лучшую сторону. Конечно, он на-
дежный товарищ, никогда никого не выдаст и спокойно подвергается
всякому преследованию и несправедливость. От оскорблений он мол-
ча уйдет.
Не находя обыкновенно в себе никаких талантов и способностей,
он часто отказывается от занятий, требующих инициативы и самостол-
тельности, не всегда и не скоро решаясь на ноаое дело, в особенности
если оно требует некоторой самоуверенности и предприимчивости, но,
раз решившись, твердо преследует свою цель и н(; останавливается
перед затруднениями, которые может преодолеть трудом и лишения-
ми.
Он отличается спокойной наблюдательностью и опытностью, ко
Юрые и служат гласными основаниями его делстпий. Эгонсгических
проявлений у него не существует, он всегда мягко и внимательно от-
носится к другим, никогда не унижаясь перед ними, но и нс оскорбляя
их. Он с благодарностью относится к любой оказанной ему услуге и
всеми способами старается отплатить за нее с лихвой. Он очень стес-
нителен при обращении к другим, в особенности если это вызвано лич-
ными требованиями или нуждол, причем сам себя аттестует всегда с
невыгодной стороны, указывая на свою неспособность и неумелость.
Скромность, трудолюбие и стойкость в своих решениях - вот харак-
терные его качества. Материальный расчет или личная выгода никог-
да не ложатся в основу его действий; они ему чужды, несмотря на
крайнюю нужду и лишения, которые он часто терпит.
Он отличается правдивым и строгим исполнением своих обязан-
ностей, а также простым, откровенным и искренним отношением к
другим. Он трудно дружит, но свято (в смысле веры) соблюдает то-
варищество.
Пви каких условиях мог сформироваться подобный тип ребенка?
П. Ф. Лесгафт указывал, что, как прав,ило, такой ребенок жИл и раз-
вивался в дружной, трудовой семье, которой, однако, приходилось
переживать трудности, лишения, бедность, а порою и нищету. Заме-
тим, что подобный тип детей формировался в период Великой Оте-
чественной войны и сразу же после нее, когда на слабые детские пле-
чи легли все ужасающие лишения тех лет.
Приведем примеры из нашего исследования.
Пример!.
Катя С. (8 лет) ученица второго класса (повышенного индиви
дуального внимания). Ребенка, сильно привязанного к бабушке (мать
много работает, отец зачастую в разъездах), перед самой школой от-
дали в детский сад. Тихая, молчаливая, медлительная девочка не
смогла адаптироваться в детском коллективе, где ее встретили суоо-
во, замечания делались грубо, напрямую, пои детях. Девочка рамкну-
лчсь, настроения становилось тревожным. Катя попросила рабпать ее
из детсада, но ей отказали, она отдалилась от коллектива детей. Дома
была активной, вместе с бабушкой готовилась к поступлению школу,
Во время тестирования получены результаты: уровень развития
интеллектуальных процессов - в норме; типичный интраверт; по ме-
тодике Рене Жиля - низкий индекс отношения к маме, более высо-
кий - к отцу, максимальный - к бабушке. Уровень тревожности -
высокий (методика ДДЧ).
Из анамнеза: ма.ть воспитывала девочку до 3-х лет. Приехала
овдовевшая бабушка и все внимание и заботу сосредоточила на внуч-
ке. Мать часто уезжала в командировки, отец относился к Кате поо-
хладно (хотел иметь сына). В семье сложились сложные, предконф-
ликтные отношения. К концу первого учебного года отец ушел из
семьи, девочка плакала, очень переживала, отдалилась от матери. Во
втором классе пришла новая учительница (прежнюю пепевели в дру-
гую штолу), отличавшавшаяся авторитаоными чертами и экстравер-
тированными особенностями характера. Катя не понравилась своей
медлительностью, неумением быстро и громко отвечать с места. Посы-
пались двойки, замечания в дневнике, вызовы родителей. С учитель-
гоцей беседовала только бабушка. Вторую четверть Катя закончила с
одними тройками. Дома мать н.аказыцала Катю физически (первый
раз), после чего ребенок отказался посещать школу и перестал разго-
варивать в присутствии матери>
Специалисты считают, что мутизм всегда избирателен: дети мол-
чат лишь в тех местах и в присутствии тех людей, против которых они
протестуют. Виктимогенные детя особенно подвластны такому явле-
нию.
Что делать в подобных случаях?
Забрать ребенка из школы? Перевести в другой класс? Отпра-
вить в лечебное учреждение? Или в другой город, село, к родствен-
никам? Все это называется психотерапией средой: изъяли ребенка из
травмирующей обстановки - болезнь прошла без лечения.
Мы полагаем, что весьма важным для учителя начального звена
и для родителей является знание психолории поведения детей, относя-
щихся к группе виктимогенных учащихся. Важно, чтобы педагогичес-
кий персонал школы знал эти группы, владея профессиональной пси-
хологией возрастно-индивидуального подхода, не унижал достоинства
ребенка: он-то взрослым ничего) не может ответить, он может лишь
замолчать в знак протеста.
Безусловно, факторов, способствующих появлению мутизма)
много. По мнению специалистов часть из них стали выявлять лишь
в последние десятилетия: Именно этим можно объяснить то. что коли-
чества больных мутизмом возрастает (М. И. Буянов, 1976). Разли-
чают психогенный и психотический мутизм, наиболее часто встречаю-
щийся у детей.
Психогенные формы мутизма могут быть вызваны различными
по силе и продолжительности действия психическими травмами, на
которые разные дети, в том числе дети виктимного поведения, реаги-
руют по-разиому. в связи с этим выделяются два основных вида пси-
хогенного мутизма: невротический и патохарактерологический.
Невротический мутизм неоднороден: он может быть истеричес-
кого характера и логофобического (боязнь речи). Бывают и промежу-
точные формы. Если, например, произошла, резкая и сильная психи-
ческая травма, то от потрясеияя у ребенка может отключиться речь
- он хочет что-то сказать, но не может: речь парадизована, отключе-
ны речевые центры.
Приведем пример.
Во время проведения судебно-психологичесной экспептизы с
единственным свидетелем убийства (отец семилетнего мальчика Ди-
мы в состоянии сильного .алкогольного опьянения убил жену топо-
ром), мальчик не смог ничего сказать о том, что он видел. Лишь спус-
тя 10 дней он смог восстановить в речи случившееся. Одновременно с
этим у мальчика нарушился сон, аппетит, повысилось тревожно-фоби-
ческое состояние.
Другой вариант невоотического мутизма логофобически. Лого-
фобия возникает, как правило, в результате хронических психических
травм:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36