И. Божович) положения теоретической концепции лич
пости, о формах психологических контактов между моделями.
В нашем исследовании были проанализированы жалобы-гапо-
сы в психологическую консультаций), которые поступают от родителей
и учителей начальных классом.
1 группа запросов <Плохая успеваемость>; ребенок плохо учится
по многим предметам: плохие отметки по чтению (особенно сильно
отстает темп чтения); плохо считает и решает задачи; плохая память;
ребенок невнимательный, неооганизованный, н может сосредоточить-
ся; молчит на устных опросах (аутичен); двойки по письменным ки
трольным; испытывать боязнь и страх при ответах устно: боится пазго
варивать с учителем: зчнижена самооценка: срывы на экзаменах: не
уверен в себе: особенно волнуется перец контоольными; долго сицит
за поиготовлением уроков: перед контрольной гаотоЯ нарушается
сон; плачет, когда получает двойку, переживая это как маленькую
тоагедию; не верит в свои возможности: не хочет посещать ШКОЛУ.
иногда уходит (сбегает) с уроков: поячет дневник, где выставлены
двойки; иногда жалеет себя, видя и чувствуя свою несостоятельность
хорошо учиться.
Таким образом, в этой группе запросов, исходящих от родите-
лей и учителей представлены характеристики, имеющие отношение
к детям виктимного поведения.
Приведем примеры.
Ярослав Д.. ученик 1-го класса (выравнивания) поступил в шко-
лу 7 лет 2 мес. Детский сад не посещал, воспитывался дома мамой
истапшей сестрой, ученицей 9-го класса. Часто болел птюступными
заболеваниями, находился на стационарном лечении по поводу хро-
нического бронхита. Голос тихий, неуверенный. Малоразговорчивый.
Это качество усиливается при стрессогенных ситуациях. Стал полу-
чать двойки после отцовского посещения семьи. Отец, имеющий дру-
гую семью, посещает сына 3-4 раза в год. Ярослав в это время
испытывает внутреннее беспокойство, чувство напряженности, оби-
менности. После неудачного ответа на уроке чтения учительница пе-
редразнила его заикание, мальчик замкнулся, еще больше ушел в
себя. Чрезмерная требовательность старшей сестры (властной, на-
смешливой и чрезмерно строгой) еще больше усиливала чувство не-
полноценности Ярослава.
В процессе работы с мальчиком психолог обнаружил недоста-
точный уровень произвольной регуляции его речевого общения. Пос-
ле ухода етца из семьи, мать отгородилась от детей, посчитав себя
жертвой, поручила воспитание старшей дочери, доминантной и тще-
славной девушке. Специфическая ситуация развития оказала влияние
на развитие виктимных качеств Ярослава,
II группа запросов. Индивидуально-психологические вачестм
ребенка, которые тревожат родителей и учителей: медлительный
инертный, тугодум; быстро утомляется, не в состоянии продолжать
начатую работу; некоммуникабельный и тревожный; боязливый и не-
самостоятельный; плаксивый и мнительный; осторожный и впечатли-
тельный.
Приведем пример
Марина О., 8 лет 5 мес., учится во втором классе Высокая
веснушчатая, худая, с испуганными большими карими глазами с
внутренней напряженностью Росла в полной семье, развитие нор-
мальное. Семи лет пошла-в школу. Во втором классе, в третьей
четверти успеваемость снизилась: девочка переболела четыре раза
разными соматическими заболеваниями: вирусным гриппам, свинкой,
ангиной. Однажды опоздала в школу (заходила вместе с мамой в
больницу за справкой), учительница, не выяснив причины, наказала
Марину, заставив стоять ее у дверей половину уроки. Девочка, не
выдержав позора, отказалась посещать школу. Ее перевели в другой
класс, но желания посещать школу у нее не появилось Мать прово-
жала Марину до порога школы и уходила, Марина же. испытывая
непреодолимый страх и подчиняясь ему, уходила обратно домой.
Добрая и внимательная мать, обратилась в психологическую консулы
тацию за помощью, обрисовав поведение Марины перед уходом в
школу: ребенок бледнел и краснел, дрожали руки, пересыхали губы,
отказывала речь. После комплексного обследования был поставлен
диагноз: <невроз>. Было назначено психотерапевтическое лечение в
стационарной клинике. Марина учится в школе, но сохранила робость,
застенчивость, настороженность по отношению к учителям.
Данный сюжет - одно из подтверждений того, что проблема
неврозов - проблема человеческих ощущений и чувств, проблема
обид и горестей, проблема человеческих отношений.
К нам в консультацию за помощью обратилась Е. Н;, мать вто-
роклассницы Алины (8 лет 6 мес.). Семья полная, благополучная;
отец - экономист, мать - врач, Алина - единственный ребенок.
Первые две беременности заканчивались выкидышами. Рождение
Алины было большим счастьем для супругов. Однако, по словам
Е. Н., безотчетный страх потерять дочь постоянно тревожит женщи-
ну. Даже заботы двух бабушек, тщательно опекающих единствен-
ную внучку не приносили Е. Н. покоя. С поступлением Алины в
школу волнения усилились. Хотя девочка училась отлично (единст-
венная <четверка> - по физкультуре), мама не находила себе места
(вдруг дочку обидят, толкнут, стукнут...). Тревожность, которую Е. Н.
не скрывала, передалась дочери: она постоянно переживала каждую
четверку, очень расстраивалась по поводу школьных неприятностей.
В ходе возрастно-психологического обследования девочки было
выявлено следующее: ее интеллектуальное развитие соответствовало
высокой возрастной норме, отношения в семье были теплыми, добры-
ми, заботливыми. Однако в эмоционально-личностной сфере благопо-
лучия не было: с поступлением в школу появились черты тревожнос-
ти, обидчивости, порой страха по поводу того, что она не сможет
оправдать надежд мамы. Вследствие высокой чувствительности к
ппоявленным тревожности М1атери, к котооой девочка испытывала глу-
бокую привязанность, у Алины появились черты виктимного поведе-
ния (подчиненность, робость, тревожность, эмоциональная ранимость,
ригидность). Анализ сугубо <детской>, на первый взгляд, проблемы
потребовал коррекции семейных отношений психотерапевтической ра-
боты с родителями (в данном случае с Е. Н.), а не только с ребенком.
В связи с этим важнейшей задачей становится задача коорди-
нации деятельности различных специалистов в условиях психологи-
ческого консультирования.
Исследования показывают (А. С. Спиваковская), что формиро-
ванию индивидуально-психологических и личностных черт ребенка,
склонного к виктимному поведению, способствуют затяжные психоло-
гические травмы. Психотравмирующие ситуации - это относительно
слабые, но длительно действующие и многократно повторяющиеся
раздражители. В детском возрасте психотравмирующие ситуации
непосредственно вытекают из семейного микроклимата и тесно свя-
заны с взаимоотношением между детьми и родителями.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
пости, о формах психологических контактов между моделями.
В нашем исследовании были проанализированы жалобы-гапо-
сы в психологическую консультаций), которые поступают от родителей
и учителей начальных классом.
1 группа запросов <Плохая успеваемость>; ребенок плохо учится
по многим предметам: плохие отметки по чтению (особенно сильно
отстает темп чтения); плохо считает и решает задачи; плохая память;
ребенок невнимательный, неооганизованный, н может сосредоточить-
ся; молчит на устных опросах (аутичен); двойки по письменным ки
трольным; испытывать боязнь и страх при ответах устно: боится пазго
варивать с учителем: зчнижена самооценка: срывы на экзаменах: не
уверен в себе: особенно волнуется перец контоольными; долго сицит
за поиготовлением уроков: перед контрольной гаотоЯ нарушается
сон; плачет, когда получает двойку, переживая это как маленькую
тоагедию; не верит в свои возможности: не хочет посещать ШКОЛУ.
иногда уходит (сбегает) с уроков: поячет дневник, где выставлены
двойки; иногда жалеет себя, видя и чувствуя свою несостоятельность
хорошо учиться.
Таким образом, в этой группе запросов, исходящих от родите-
лей и учителей представлены характеристики, имеющие отношение
к детям виктимного поведения.
Приведем примеры.
Ярослав Д.. ученик 1-го класса (выравнивания) поступил в шко-
лу 7 лет 2 мес. Детский сад не посещал, воспитывался дома мамой
истапшей сестрой, ученицей 9-го класса. Часто болел птюступными
заболеваниями, находился на стационарном лечении по поводу хро-
нического бронхита. Голос тихий, неуверенный. Малоразговорчивый.
Это качество усиливается при стрессогенных ситуациях. Стал полу-
чать двойки после отцовского посещения семьи. Отец, имеющий дру-
гую семью, посещает сына 3-4 раза в год. Ярослав в это время
испытывает внутреннее беспокойство, чувство напряженности, оби-
менности. После неудачного ответа на уроке чтения учительница пе-
редразнила его заикание, мальчик замкнулся, еще больше ушел в
себя. Чрезмерная требовательность старшей сестры (властной, на-
смешливой и чрезмерно строгой) еще больше усиливала чувство не-
полноценности Ярослава.
В процессе работы с мальчиком психолог обнаружил недоста-
точный уровень произвольной регуляции его речевого общения. Пос-
ле ухода етца из семьи, мать отгородилась от детей, посчитав себя
жертвой, поручила воспитание старшей дочери, доминантной и тще-
славной девушке. Специфическая ситуация развития оказала влияние
на развитие виктимных качеств Ярослава,
II группа запросов. Индивидуально-психологические вачестм
ребенка, которые тревожат родителей и учителей: медлительный
инертный, тугодум; быстро утомляется, не в состоянии продолжать
начатую работу; некоммуникабельный и тревожный; боязливый и не-
самостоятельный; плаксивый и мнительный; осторожный и впечатли-
тельный.
Приведем пример
Марина О., 8 лет 5 мес., учится во втором классе Высокая
веснушчатая, худая, с испуганными большими карими глазами с
внутренней напряженностью Росла в полной семье, развитие нор-
мальное. Семи лет пошла-в школу. Во втором классе, в третьей
четверти успеваемость снизилась: девочка переболела четыре раза
разными соматическими заболеваниями: вирусным гриппам, свинкой,
ангиной. Однажды опоздала в школу (заходила вместе с мамой в
больницу за справкой), учительница, не выяснив причины, наказала
Марину, заставив стоять ее у дверей половину уроки. Девочка, не
выдержав позора, отказалась посещать школу. Ее перевели в другой
класс, но желания посещать школу у нее не появилось Мать прово-
жала Марину до порога школы и уходила, Марина же. испытывая
непреодолимый страх и подчиняясь ему, уходила обратно домой.
Добрая и внимательная мать, обратилась в психологическую консулы
тацию за помощью, обрисовав поведение Марины перед уходом в
школу: ребенок бледнел и краснел, дрожали руки, пересыхали губы,
отказывала речь. После комплексного обследования был поставлен
диагноз: <невроз>. Было назначено психотерапевтическое лечение в
стационарной клинике. Марина учится в школе, но сохранила робость,
застенчивость, настороженность по отношению к учителям.
Данный сюжет - одно из подтверждений того, что проблема
неврозов - проблема человеческих ощущений и чувств, проблема
обид и горестей, проблема человеческих отношений.
К нам в консультацию за помощью обратилась Е. Н;, мать вто-
роклассницы Алины (8 лет 6 мес.). Семья полная, благополучная;
отец - экономист, мать - врач, Алина - единственный ребенок.
Первые две беременности заканчивались выкидышами. Рождение
Алины было большим счастьем для супругов. Однако, по словам
Е. Н., безотчетный страх потерять дочь постоянно тревожит женщи-
ну. Даже заботы двух бабушек, тщательно опекающих единствен-
ную внучку не приносили Е. Н. покоя. С поступлением Алины в
школу волнения усилились. Хотя девочка училась отлично (единст-
венная <четверка> - по физкультуре), мама не находила себе места
(вдруг дочку обидят, толкнут, стукнут...). Тревожность, которую Е. Н.
не скрывала, передалась дочери: она постоянно переживала каждую
четверку, очень расстраивалась по поводу школьных неприятностей.
В ходе возрастно-психологического обследования девочки было
выявлено следующее: ее интеллектуальное развитие соответствовало
высокой возрастной норме, отношения в семье были теплыми, добры-
ми, заботливыми. Однако в эмоционально-личностной сфере благопо-
лучия не было: с поступлением в школу появились черты тревожнос-
ти, обидчивости, порой страха по поводу того, что она не сможет
оправдать надежд мамы. Вследствие высокой чувствительности к
ппоявленным тревожности М1атери, к котооой девочка испытывала глу-
бокую привязанность, у Алины появились черты виктимного поведе-
ния (подчиненность, робость, тревожность, эмоциональная ранимость,
ригидность). Анализ сугубо <детской>, на первый взгляд, проблемы
потребовал коррекции семейных отношений психотерапевтической ра-
боты с родителями (в данном случае с Е. Н.), а не только с ребенком.
В связи с этим важнейшей задачей становится задача коорди-
нации деятельности различных специалистов в условиях психологи-
ческого консультирования.
Исследования показывают (А. С. Спиваковская), что формиро-
ванию индивидуально-психологических и личностных черт ребенка,
склонного к виктимному поведению, способствуют затяжные психоло-
гические травмы. Психотравмирующие ситуации - это относительно
слабые, но длительно действующие и многократно повторяющиеся
раздражители. В детском возрасте психотравмирующие ситуации
непосредственно вытекают из семейного микроклимата и тесно свя-
заны с взаимоотношением между детьми и родителями.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36