2: Конструктивные методы. В процессе эксперимента
испытуемому предлагают оформленные детали (фигурки
людей, кубики .и т. п.), из которых необходимо создать по
13
своему желанию осмысленное целое и истолковать его
(см. приложение 3).
3. Интерпретационные методы. Здесь требуется ис-
толковать какое-либо событие, эпизод, которые допуска-
ют различное толкование (например, тематический ап-
перцепционный тест).
4. Катартические методы. В данном случае испытуе-
мый, как предполагается, в изобразительной деятельнос-
ти реализует подавляемые мотивы и отношения.
5. Рефрактивные методы. Эта разновидность методов
позволяет судить о скрытых мотивах по непроизволь-
ным изменениям или нарушениям, которые вносятся
испытуемым в общепринятые средства общения (речь,
письмо).
Рассмотренная классификация в настоящее время
распространена в зарубежной психологии несмотря на
многочисленные попытки ее изменения и усовершенст-
вования.
Frank в основу своей классификации положил тип
реакции, появляющейся в результате применения какого-
либо метода. Ряд исследователей пытались упростить
класси4:>икацию. Они считали (Sargent, 1945), что воз-
можно применить более простые критерии, а именно:
1) характер предъявляемого испытуемому материала;
2) род деятельности испытуемого; 3) способ представле-
ния материала испытуемому; 4) цель, для которой пред-
принято исследование.
Развитие этой классификации находим у Lindzey
(1959), который предлагает систематизировать методы,
учитывая следующие критерии: 1) особенности, прису-
щие материалу метода (структурированный или неструк-
турированный стимул, слуховой или зрительный);
2) принципы, в соответствии с которыми метод был скон-
струирован (основания теоретические или исключитель-
но эмпирические); 3) способ толкования (анализ фор-
мальный или содержательный); 4) цель, с которой
используется данный метод; 5) способ проведения экспе-
римента (групповой, индивидуальный); 6) тип реакции,
обусловливаемый данным методом.
Определенный интерес представляют классификации,
появившиеся в последних работах зарубежных исследо-
вателей. Тип реакции положен в основу классификации;
Rabin и Haworth (1960), которые выделяют пять таких
типов: ассоциацию, конструкцию, дополнение, выбор и
14
решение, экспрессию. В соответствии с этим они предла-
гают различать следующие группы проективных методов:
1. Методы ассоциативные (метод Роршаха).
2. Методы конструктивные (создание истории, рас-
сказа и т. п.).
3. Методы, основанные на дополнении (требуется за-
вершить предложенный рассказ, предложение и т. п.).
4. Методы, основанные на выборе и решении (наибо-
лее близки к психометрическим, например метод Szondi).
5. Методы экспрессивные (близки к катартическим,
по Frank). Из классификации видно, что некоторые ме-
тоды могут быть отнесены одновременно и к ассоциатив-
ным, и к экспрессивным (метод Роршаха).
С нашей точки зрения, заслуживает внимания доста-
точно простая и удобная классификация, предложенная
Porot (1967). Автор подразделяет методы на: визуальные
(рисунки, фотографии и т. п.); вербальные (окончание
рассказов, предложений и т. п.); игровые (направленные
на вызов спонтанных реакций); графические (рисунок на
заданную или произвольную тему).
Данная классификация также не лишена недостат-
ков, по в силу своей простоты может быть использована
как предварительная при решении практических задач.
Рассматривая проективные методы исследования лич-
ности, следует отметить, что понятие проекции для их
обозначения у ряда психологов вызывает возражение.
Некоторые исследователи предпочитают говорить об
<апперцептивном искажении> (ВеПак), предлагают по-
нятие <тест неправильного восприятия> (Cattell), a
Eysenck (1953) указывает, что принцип проекции, на ко-
тором основываются эти методы, не соответствует тому
механизму проекции, который рассматривался Фрейдом
и его школой. Тем не менее большинство исследователей
принимает исторически сложившееся название рассмат-
риваемых методов как проективных.
Часто возражают против употребления понятия <тест>
для обозначения обсуждаемых методов. Эта точка зре-
ния вполне правомерна. Так, польский психолог Kreutz
(1962) пишет, что понимание проективного метода как
теста стирает наиболее существенную особенность этой
разновидности методов. При применении тестов вы-
воды о свойствах индивида, его диспозициях, как спра-
ведливо отмечает Kreutz, делают исходя из той дея-
тельности, которая является их актуальным корреля-
15
том (например, по способности к запоминанию мы судим
о памяти и т, д.). Проективные методы позволяют на
основании ответов испытуемого делать заключение не о
его способности, скажем, рассказывать истории, а об ос-
новных чертах его личности. Недаром Kreutz предлагает
определять проективные методы как <методы исследова-
ния психических симптомов>. На наш взгляд, целесооб-
разно сохранить понятие <тест> исключительно для пси-
хометрических проб.
В настоящее время за рубежом проективные методы
исследования личности широко применяются во всех от-
раслях современной психологии. Так, наряду с клиничес-
кой практикой они используются для исследования со-
циональных явлений (Fromm и Maccoby, 1970).
Sargent (1945) указывает на три фактора,определяю-
щих популярность проективных методов: 1) связь с
психоанализом; 2) связь с <глобальными> теориями;
3) поддержка, исходящая от общенаучных исследований.
Значение психоанализа is распространении проектив-
ных методов следует оценивать исходя из того, что имен-
но в психоаналитических исследованиях было наиболее
четко указано на невозможность полностью определить
поведение человека сознательными, лежащими на по-
верхности мотивами. Мы уже отмечали, что связь меж-
ду бессознательной сферой и реакциями на стимул не
может быть признана простой н однозначной, в то же
время сама возможность хотя бы косвенно подойти к экс-
периментальному изучению того, что лежит в глубинах
психики, вызвала острый интерес психологов (вспомним,
что проективные методы - своего рода протест против
психологии бихевиоризма).
Появившиеся почти одновременно с проективными
методами целостные, глобальные теории личности (раз-
личные
служили своеобразным теоретическим подкреплением
новых методов, также претендующих на то, что они учи-
тывают все многообразие личностных проявлений (осо-
бенно характерны эти претензии для ранних этапов раз-
вития проективной техники).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44