Мать мечтала играть
на фортепьяно, но условий для этого не было, и теперь ребенку нужно интенсивно
учиться музыке.
Подобное родительское поведение неосознанно для самих родителей приоб-
ретает элементы эгоизма: <Мы хотим сформировать ребенка по своему подобию,
ведь он продолжатель нашей жизни...>
- Ребенок лишается необходимой независимости, искажается восприятие
присущих ему задатков, сформированных личностных качеств. Обычно не прини-
маются во внимание возможности, интересы, способности ребенка, которые
отличны от тех, что связаны с запрограммированными целями. Ребенок ставится
перед выбором. Он может втиснуть себя в рамки чуждых ему родительских идеалов
только ради того, чтобы обеспечить для себя любовь и чувство удовлетворенности
родителей. В этом случае он пойдет ложным путем, не соответствующим его
личности и способностям, который часто заканчивается полным фиаско. Но ребенок
может и восстать против чуждых ему требований, вызывая тем самым разо-
---.-..""" ..",,""-1.0 unrip-inf) и а пвплътате возникают глубокие
Воспитание как реализация определенной системы. Организацию воспитания
в семье по определенной системе можно считать вариантом реализации потребности
достижения.
Встречаются семьи, где цели воспитания как бы отодвигаются от самого
ребенка и направляются не столько на него самого, сколько на реализацию
признаваемой родителями системы воспитания. Это обычно очень компетентные,
эрудированные родители, которые уделяют своим детям немало времени и забот.
Познакомившись с какой-либо воспитательной системой и в силу разных причин
доверившись ей, родители педантично и целеустремленно приступают к ее не-
устанной реализации.
Можно проследить даже историю формирования таких воспитательных
целей, возникающих нередко как дань определенной моде на воспитание. Некоторые
родители следуют идеям воспитательных положений семьи Никитиных, от-
стаивающих необходимость раннего интеллектуального обучения, или призыву:
<Плавать прежде, чем ходить>; в иных семьях царит атмосфера сплошного
всепрощенияивседозволенности, что, по мнению родителей, осуществляет споков-
скую модель воспитания.
Несомненно, у каждой из этих воспитательных систем есть свои ценные
1 находки, немало полезного и важного. Здесь речь идет лишь о том, что некоторые
родители следуют тем или иным идеям и методам воспитания слишком послушно,
1"без достаточной критики, забывая о том, что не ребенок для воспитания, а
воспитание для ребенка. Интересно, что родители, следующие воспитанию по
fnuny <реализации системы>, внутренне похожи, их объединяет одна общая
особенность - относительная невнимательность к индивидуальности психического
мира своего ребенка. Характерно, что в сочинениях на тему <Портрет моего
ребенка> такие родители незаметно для самих себя не столько описывают
характер, вкусы, привычки своих детей, сколько подробно излагают то, как они
воспитывают ребенка.
W
1 Воспитание как формирование определенных качеств. Проблемы неза-
"tljeucuMocmu обостряются и в тех случаях, когда воспитание подчиняется мотиву
формирования определенного желательного для родителей качества.
И- Под влиянием прошлого опыта, истории развития личности человека в его
Щознании могут появляться так называемые сверхценные идеи. Ими могут быть
представления о том или ином человеческом качестве как наиболее ценном,
необходимом, помогающем в жизни. В этих случаях родитель строит свое
воспитание так, чтобы ребенок был обязательно наделен этим <особо ценным>
кочеством. Например, родители уверены в том, что их сын или дочь должны
обязательно быть добрыми, эрудированными или смелыми. .
.Д; В тех случаях, когда ценности родителей начинают вступать в противоречие
либо с возрастными особенностями развития ребенка, либо с присущими ему
индивидуальными особенностями, проблема независимости становится особенно
"очевидной.
.:.
Типичным и ярким примером может служить ситуация, когда увлечение
1 спортом приводит к тому, что супруги строят планы о совместных семейных
походах, катании на яхтах, занятиях горными лыжами, не замечая, что в их
Подчеркнутый мужской стшь одежды, обилие, несколько излишнее для девочки,
спортивных упражнений, скептическое, насмешливое отношение к играй с куклами
и даже шутливое, вроде бы ласковое прозвище Сорванец - тоже мужского рода.
Все это может привести к отрицательным последствиям в психическом развитии
и даже вызвать .тяжелое заболевание у ребенка. Здесь двойная опасность. Во-
первых, у. девочки могут сформироваться черты противоположного пола,
препятствующие правильной и своевременной половой идентификации, иными
словами, может быть искажено осознание себя как будущей женщины. Во-вторых,
навязывая ребенку не присущие ему самому качества, родители как будто убеждают
его в том, что такой, какой он есть, ребенок не нужен, подчеркивают свое
непринятие. А это. самый неприемлемый, самый опасный для психического здоровья
ребенка стиль отношения к нему. ,
Приходится встречаться и с другим типом реализации сверхценных идеалов
воспитания. Вспоминается такой случай. В психологическую консультацию об-
ратилась мама десятилетнего мальчика с жалобами на увеличивающееся заикание,
которое возникло у сына впервые в пятилетнем возрасте. На занятиях с ребенком
в игровой группе было обнаружено, что заикание - хотя и наиболее заметное, но
частное, речевое, проявление более общей особенности ребенка. У него сформи-
ровалась привычка к задержке любой ответной реакции. Оказалось, что дейст-
венный или речевой ответ на любой вопрос или поведение партнеров по игре мальчик
давал после продолжительной паузы. Сомнений в понимании вопроса или ситуации
не было. Мальчик прекрасно учился, играл на скрипке, много читал, справлялся со
всеми тестами на сообразительность. И все же в общении любой ответный сигна.п
сопровождался задержкой. Постепенно выяснилось, что причина кроется в том,
как мама реализовывала сознательно принятые, особо значимые для нее цели
воспитания. Она исходила из достаточно привлекательных с точки зрения нравст-
венности принципов о всеобщей доброте, всепрощении, невозможности причи-
нить боль, о <непротивлении злу>. С первых же дней жизни подобные принципы,
которые для ребенка оборачивались всевозможными ограничениями его активнос-
ти, сопровождали каждый шаг, каждое действие малыша. Было невозможно слу-
чайно обломать ветку - ведь она тоже чувствует, наступить на букашку - это
означает причинить боль, разбить стакан - это же творение чьих-то добрых рук.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84
на фортепьяно, но условий для этого не было, и теперь ребенку нужно интенсивно
учиться музыке.
Подобное родительское поведение неосознанно для самих родителей приоб-
ретает элементы эгоизма: <Мы хотим сформировать ребенка по своему подобию,
ведь он продолжатель нашей жизни...>
- Ребенок лишается необходимой независимости, искажается восприятие
присущих ему задатков, сформированных личностных качеств. Обычно не прини-
маются во внимание возможности, интересы, способности ребенка, которые
отличны от тех, что связаны с запрограммированными целями. Ребенок ставится
перед выбором. Он может втиснуть себя в рамки чуждых ему родительских идеалов
только ради того, чтобы обеспечить для себя любовь и чувство удовлетворенности
родителей. В этом случае он пойдет ложным путем, не соответствующим его
личности и способностям, который часто заканчивается полным фиаско. Но ребенок
может и восстать против чуждых ему требований, вызывая тем самым разо-
---.-..""" ..",,""-1.0 unrip-inf) и а пвплътате возникают глубокие
Воспитание как реализация определенной системы. Организацию воспитания
в семье по определенной системе можно считать вариантом реализации потребности
достижения.
Встречаются семьи, где цели воспитания как бы отодвигаются от самого
ребенка и направляются не столько на него самого, сколько на реализацию
признаваемой родителями системы воспитания. Это обычно очень компетентные,
эрудированные родители, которые уделяют своим детям немало времени и забот.
Познакомившись с какой-либо воспитательной системой и в силу разных причин
доверившись ей, родители педантично и целеустремленно приступают к ее не-
устанной реализации.
Можно проследить даже историю формирования таких воспитательных
целей, возникающих нередко как дань определенной моде на воспитание. Некоторые
родители следуют идеям воспитательных положений семьи Никитиных, от-
стаивающих необходимость раннего интеллектуального обучения, или призыву:
<Плавать прежде, чем ходить>; в иных семьях царит атмосфера сплошного
всепрощенияивседозволенности, что, по мнению родителей, осуществляет споков-
скую модель воспитания.
Несомненно, у каждой из этих воспитательных систем есть свои ценные
1 находки, немало полезного и важного. Здесь речь идет лишь о том, что некоторые
родители следуют тем или иным идеям и методам воспитания слишком послушно,
1"без достаточной критики, забывая о том, что не ребенок для воспитания, а
воспитание для ребенка. Интересно, что родители, следующие воспитанию по
fnuny <реализации системы>, внутренне похожи, их объединяет одна общая
особенность - относительная невнимательность к индивидуальности психического
мира своего ребенка. Характерно, что в сочинениях на тему <Портрет моего
ребенка> такие родители незаметно для самих себя не столько описывают
характер, вкусы, привычки своих детей, сколько подробно излагают то, как они
воспитывают ребенка.
W
1 Воспитание как формирование определенных качеств. Проблемы неза-
"tljeucuMocmu обостряются и в тех случаях, когда воспитание подчиняется мотиву
формирования определенного желательного для родителей качества.
И- Под влиянием прошлого опыта, истории развития личности человека в его
Щознании могут появляться так называемые сверхценные идеи. Ими могут быть
представления о том или ином человеческом качестве как наиболее ценном,
необходимом, помогающем в жизни. В этих случаях родитель строит свое
воспитание так, чтобы ребенок был обязательно наделен этим <особо ценным>
кочеством. Например, родители уверены в том, что их сын или дочь должны
обязательно быть добрыми, эрудированными или смелыми. .
.Д; В тех случаях, когда ценности родителей начинают вступать в противоречие
либо с возрастными особенностями развития ребенка, либо с присущими ему
индивидуальными особенностями, проблема независимости становится особенно
"очевидной.
.:.
Типичным и ярким примером может служить ситуация, когда увлечение
1 спортом приводит к тому, что супруги строят планы о совместных семейных
походах, катании на яхтах, занятиях горными лыжами, не замечая, что в их
Подчеркнутый мужской стшь одежды, обилие, несколько излишнее для девочки,
спортивных упражнений, скептическое, насмешливое отношение к играй с куклами
и даже шутливое, вроде бы ласковое прозвище Сорванец - тоже мужского рода.
Все это может привести к отрицательным последствиям в психическом развитии
и даже вызвать .тяжелое заболевание у ребенка. Здесь двойная опасность. Во-
первых, у. девочки могут сформироваться черты противоположного пола,
препятствующие правильной и своевременной половой идентификации, иными
словами, может быть искажено осознание себя как будущей женщины. Во-вторых,
навязывая ребенку не присущие ему самому качества, родители как будто убеждают
его в том, что такой, какой он есть, ребенок не нужен, подчеркивают свое
непринятие. А это. самый неприемлемый, самый опасный для психического здоровья
ребенка стиль отношения к нему. ,
Приходится встречаться и с другим типом реализации сверхценных идеалов
воспитания. Вспоминается такой случай. В психологическую консультацию об-
ратилась мама десятилетнего мальчика с жалобами на увеличивающееся заикание,
которое возникло у сына впервые в пятилетнем возрасте. На занятиях с ребенком
в игровой группе было обнаружено, что заикание - хотя и наиболее заметное, но
частное, речевое, проявление более общей особенности ребенка. У него сформи-
ровалась привычка к задержке любой ответной реакции. Оказалось, что дейст-
венный или речевой ответ на любой вопрос или поведение партнеров по игре мальчик
давал после продолжительной паузы. Сомнений в понимании вопроса или ситуации
не было. Мальчик прекрасно учился, играл на скрипке, много читал, справлялся со
всеми тестами на сообразительность. И все же в общении любой ответный сигна.п
сопровождался задержкой. Постепенно выяснилось, что причина кроется в том,
как мама реализовывала сознательно принятые, особо значимые для нее цели
воспитания. Она исходила из достаточно привлекательных с точки зрения нравст-
венности принципов о всеобщей доброте, всепрощении, невозможности причи-
нить боль, о <непротивлении злу>. С первых же дней жизни подобные принципы,
которые для ребенка оборачивались всевозможными ограничениями его активнос-
ти, сопровождали каждый шаг, каждое действие малыша. Было невозможно слу-
чайно обломать ветку - ведь она тоже чувствует, наступить на букашку - это
означает причинить боль, разбить стакан - это же творение чьих-то добрых рук.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84