Через две минуты: <Отдай мот
патку!> Мама не выдерживает. <Пойдем, вон рядом другая песочница>. Еще
уть позже: <Не хочу гулять! Пойдем домой!> Мама сердится: < Что такое, ни
синуты не может занять себя!>
В чем же тут дело? Давайте подумаем вместе, попробуем разобраться в
рироде конфликта. Маме казалось, что, если каждый ребенок получит по игрушке,
словия для игры будут созданы. Но спор возник снова. Тогда, желая помочь игре,
шма разделяет детей. И что же? Игра стала неинтересной, ненужной. Желание
доиграть не со своей, а именно с принадлежащей другому игрушкой вовсе не до-
казательство жадности или невоспитанности, как иногда спешат объяснить
одобные ситуации родители. Игрушка была средством налаживания игрового
вятакта с партнером у еще не искушенных в общении малышей. Пусть игрушка
удет одна, пусть из-за нее разгорится спор. Подождем, замедлим наше непосред-
Шенное побуждение помочь, вмешаться. Аможет быть, вокруг игрушки воз-
никнет новая по своему психологическому содержанию игра, уже коллективная в
ввей основе? Игра - интересная, а главное, значительно более полезная в плане
ерспектив развития. "
Бывает иначе. Мы спешим, стремимся как можно раньшепривитьребенку
йши, взрослые, способы взаимодействия. Делая это преждевременно, мытакже
мжем разрушить игру.
-. <Деревянная лошадка, некогда столь желанная, давно забыта в углу. Мальчик
fu-fte смотрит на нее. Но вот к мам.о ппчч""- ""- ""
Реакция следует незамедлительно: <Это моя лошадь! Слезай! Я сам хочу кататься!>
Мама расстроена: <Ну разве можно так поступать с гостьей? Скажи: пожалуйста!
Если ты что-то хочешь, надо вежливо попросить>.
Автор этой литературной миниатюры Д. Римкуле-Земзаре заканчивает ее
так: <Есть всего одна деревянная лошадь, двое детей и это певучее, непререкаемое:
<Пожалуйста!> ,
Непререкаемое <пожалуйста> взрослых погасило огни нового знакомства,
стушевало краски начинающейся игры. Взамен общения, установления необходимого
контакта, взамен жаждущему прорваться воображению - унылая последователь-
ность стереотипных качаний. Возникла дрессура, игра исчезла...
Как можно раньше следует предоставить возможность детям играть вмес-
те. Не беда, если поначалу в коллективной игре вашему ребенку не достаются
главные, лидерские роли, не будем спешить, затормозим свое непосредственное
желание помочь, вмешаться. Может быть, скоро малыш сам найдет пути для
реализации своего желания стать командиром, сумеет сам заинтересовать парт-
неров по игре. А может быть, ваш ребенок по своему личностному складу вообще
не лидер и прекрасно чувствует себя, подчиняясь другим. Но он хорошо знает, что
лучше него никто из друзей не сможет подобрать нужные предметы для игры,
воспроизвести роль. А может быть, он умеет всех помирить, утешить, если
кого-то нечаянно обидели. Родителям не следует навязывать своим детям в игре
именно ту роль, на которую им самим хотелось бы претендовать. Лучше по-
наблюдать и принять те игровые ценности ребенка, которые есть у него самого.
Нередко, наблюдая за тем, как играют дети, родители замечают особую привя-
занность своего ребенка к кому-то из играющих, причем отнюдь не всегда люби-
мец родителей вызывает его симпатию. Нередко, что свойственно мамам, воз-
никает бессознательная ревность, и тогда родители пытаются объяснить ребенку,
что его друг не так уж хорош, что он подавляет, что он бывает несправедлив и,
вообще, не стоит такого отношения. Это существенная воспитательная ошибка.
Здесь следует помнить, что очень часто в таком восторженном или преувеличенно
уважительном и нежном отношении к партнеру ребенок выражает свое удоволь-
ствие, свою радость от игры в целом.
Бойтесь омрачить эту радость, так вы задержите развитие игры, затор-
мозите развитие общения! А вот если вы из наблюдений поняли, что ребенок не
справляется со сложными правилами игры в мяч или в классы и поэтому оказывается
в игре на вторых ролях, не пожалейте времени, позанимайтесь с ребенком, по-
пробуйте развить его навыки в игре, внушите, что если он захочет, то сможет
научиться играть лучше. Этим вы не только обогатите игру, но и поможете
ребенку найти свое место в детском коллективе, а это, пожалуй, самая большая
радость, которую вы можете принести своему ребенку.
Уделяя время наблюдениям за играми детей, не жалейте слов на похвалу
ребенка. Обычно мы хвалим детей за послушание, за аккуратность, за то, что
они убирают свои игрушки. Все это верно. Но для развития игры важнее похва-
лить ребенка, если он придумал что-то новое, организовал увлекательную игру
для младших, создал интересную игровую ситуацию, собрал сложный узор из
мозаики, построил модель из конструктора. Всякое игровое действие, в котором
ребенок сделал то, что еще вчера было ему недоступно, не должно оставаться
В тех семьях, где с нежностью и теплотой относятся к игре ребенка, где
поддерживают и поощряют детскую фантазию, вырастают хорошие дети. Ведь
внимание и тактичное отношение к детским играм - лучшее выражение любви к
{ребенку.
, Наблюдая за игрой ребенка, вы, вероятно, заметили, что игра заполняет
дефицит> приобщения к жизни взрослых, который возник в результате исключе-
ния ребенка-дошкольника из сферы производительного труда. Но возникает игра
именно потому, что малыш стремится к труду. Именно из трудовой сферы черпает
вна свой материал, большую часть своих сюжетов. В этом - единство игры и
труда в жизни дошкольника. Игра не только развивает психику, личность ребен-
ка - она готовит его к труду. Даже труд дошкольника - своего рода <игра>. Хо-
рошо, когда 5-летний малыш убирает комнату, поливает цветы, кормит рыбок
t аквариуме - когда у него есть своя, постоянная работа в доме. Работа, которую
врослые ценят, к которой относятся с уважением. Хорошо, но при одном условии:
\руд этот должен быть интересен ребенку, по силам ему. И очень важно: труд
mm <хочется> делать. Он должен приносить радость. А для этой цели подходит,
онечно, далеко не всякий, даже домашний, труд. Заставить же ребенка, прину-
ить его - значит лишить его <кусочка> дошкольного детства - самого уникального
\жизни человека периода. Периода, когда все силы, все время отдано одному - сво-
дному, творческому саморазвитию, познанию, исследованию. В том числе и игре.
Много ли нужно времени для помощи ребенку в развитии игры ? Нет, совсем
много. Очень часто, общаясь с детьми, мы тратим время впустую. А для раз-
пия игры достаточно использовать то время, которое родители уделяют
Зычным повседневным делам: кормлению, прогулкам, укладыванию спать. Для
звития содержания сюжетно-ролевых игр дети должны иметь представления
разнообразных занятиях взрослых.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84
патку!> Мама не выдерживает. <Пойдем, вон рядом другая песочница>. Еще
уть позже: <Не хочу гулять! Пойдем домой!> Мама сердится: < Что такое, ни
синуты не может занять себя!>
В чем же тут дело? Давайте подумаем вместе, попробуем разобраться в
рироде конфликта. Маме казалось, что, если каждый ребенок получит по игрушке,
словия для игры будут созданы. Но спор возник снова. Тогда, желая помочь игре,
шма разделяет детей. И что же? Игра стала неинтересной, ненужной. Желание
доиграть не со своей, а именно с принадлежащей другому игрушкой вовсе не до-
казательство жадности или невоспитанности, как иногда спешат объяснить
одобные ситуации родители. Игрушка была средством налаживания игрового
вятакта с партнером у еще не искушенных в общении малышей. Пусть игрушка
удет одна, пусть из-за нее разгорится спор. Подождем, замедлим наше непосред-
Шенное побуждение помочь, вмешаться. Аможет быть, вокруг игрушки воз-
никнет новая по своему психологическому содержанию игра, уже коллективная в
ввей основе? Игра - интересная, а главное, значительно более полезная в плане
ерспектив развития. "
Бывает иначе. Мы спешим, стремимся как можно раньшепривитьребенку
йши, взрослые, способы взаимодействия. Делая это преждевременно, мытакже
мжем разрушить игру.
-. <Деревянная лошадка, некогда столь желанная, давно забыта в углу. Мальчик
fu-fte смотрит на нее. Но вот к мам.о ппчч""- ""- ""
Реакция следует незамедлительно: <Это моя лошадь! Слезай! Я сам хочу кататься!>
Мама расстроена: <Ну разве можно так поступать с гостьей? Скажи: пожалуйста!
Если ты что-то хочешь, надо вежливо попросить>.
Автор этой литературной миниатюры Д. Римкуле-Земзаре заканчивает ее
так: <Есть всего одна деревянная лошадь, двое детей и это певучее, непререкаемое:
<Пожалуйста!> ,
Непререкаемое <пожалуйста> взрослых погасило огни нового знакомства,
стушевало краски начинающейся игры. Взамен общения, установления необходимого
контакта, взамен жаждущему прорваться воображению - унылая последователь-
ность стереотипных качаний. Возникла дрессура, игра исчезла...
Как можно раньше следует предоставить возможность детям играть вмес-
те. Не беда, если поначалу в коллективной игре вашему ребенку не достаются
главные, лидерские роли, не будем спешить, затормозим свое непосредственное
желание помочь, вмешаться. Может быть, скоро малыш сам найдет пути для
реализации своего желания стать командиром, сумеет сам заинтересовать парт-
неров по игре. А может быть, ваш ребенок по своему личностному складу вообще
не лидер и прекрасно чувствует себя, подчиняясь другим. Но он хорошо знает, что
лучше него никто из друзей не сможет подобрать нужные предметы для игры,
воспроизвести роль. А может быть, он умеет всех помирить, утешить, если
кого-то нечаянно обидели. Родителям не следует навязывать своим детям в игре
именно ту роль, на которую им самим хотелось бы претендовать. Лучше по-
наблюдать и принять те игровые ценности ребенка, которые есть у него самого.
Нередко, наблюдая за тем, как играют дети, родители замечают особую привя-
занность своего ребенка к кому-то из играющих, причем отнюдь не всегда люби-
мец родителей вызывает его симпатию. Нередко, что свойственно мамам, воз-
никает бессознательная ревность, и тогда родители пытаются объяснить ребенку,
что его друг не так уж хорош, что он подавляет, что он бывает несправедлив и,
вообще, не стоит такого отношения. Это существенная воспитательная ошибка.
Здесь следует помнить, что очень часто в таком восторженном или преувеличенно
уважительном и нежном отношении к партнеру ребенок выражает свое удоволь-
ствие, свою радость от игры в целом.
Бойтесь омрачить эту радость, так вы задержите развитие игры, затор-
мозите развитие общения! А вот если вы из наблюдений поняли, что ребенок не
справляется со сложными правилами игры в мяч или в классы и поэтому оказывается
в игре на вторых ролях, не пожалейте времени, позанимайтесь с ребенком, по-
пробуйте развить его навыки в игре, внушите, что если он захочет, то сможет
научиться играть лучше. Этим вы не только обогатите игру, но и поможете
ребенку найти свое место в детском коллективе, а это, пожалуй, самая большая
радость, которую вы можете принести своему ребенку.
Уделяя время наблюдениям за играми детей, не жалейте слов на похвалу
ребенка. Обычно мы хвалим детей за послушание, за аккуратность, за то, что
они убирают свои игрушки. Все это верно. Но для развития игры важнее похва-
лить ребенка, если он придумал что-то новое, организовал увлекательную игру
для младших, создал интересную игровую ситуацию, собрал сложный узор из
мозаики, построил модель из конструктора. Всякое игровое действие, в котором
ребенок сделал то, что еще вчера было ему недоступно, не должно оставаться
В тех семьях, где с нежностью и теплотой относятся к игре ребенка, где
поддерживают и поощряют детскую фантазию, вырастают хорошие дети. Ведь
внимание и тактичное отношение к детским играм - лучшее выражение любви к
{ребенку.
, Наблюдая за игрой ребенка, вы, вероятно, заметили, что игра заполняет
дефицит> приобщения к жизни взрослых, который возник в результате исключе-
ния ребенка-дошкольника из сферы производительного труда. Но возникает игра
именно потому, что малыш стремится к труду. Именно из трудовой сферы черпает
вна свой материал, большую часть своих сюжетов. В этом - единство игры и
труда в жизни дошкольника. Игра не только развивает психику, личность ребен-
ка - она готовит его к труду. Даже труд дошкольника - своего рода <игра>. Хо-
рошо, когда 5-летний малыш убирает комнату, поливает цветы, кормит рыбок
t аквариуме - когда у него есть своя, постоянная работа в доме. Работа, которую
врослые ценят, к которой относятся с уважением. Хорошо, но при одном условии:
\руд этот должен быть интересен ребенку, по силам ему. И очень важно: труд
mm <хочется> делать. Он должен приносить радость. А для этой цели подходит,
онечно, далеко не всякий, даже домашний, труд. Заставить же ребенка, прину-
ить его - значит лишить его <кусочка> дошкольного детства - самого уникального
\жизни человека периода. Периода, когда все силы, все время отдано одному - сво-
дному, творческому саморазвитию, познанию, исследованию. В том числе и игре.
Много ли нужно времени для помощи ребенку в развитии игры ? Нет, совсем
много. Очень часто, общаясь с детьми, мы тратим время впустую. А для раз-
пия игры достаточно использовать то время, которое родители уделяют
Зычным повседневным делам: кормлению, прогулкам, укладыванию спать. Для
звития содержания сюжетно-ролевых игр дети должны иметь представления
разнообразных занятиях взрослых.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84