Это противоречие распространяется и на личностную сферу. В этом
возрасте ребенок стремится к самоутверждению в таких видах деятельности,
которые подлежат общественной оценке и охватывают сферы жизни, прежде
недоступные ребенку.
Иными словами, ребенок не только готов принять новую социальную
позицию школьника, но и начинает стремиться к ней.
Важной особенностью психического развития старшего дошкольника
является, во-первых, обостренная чувствительность (сензитивность) к нравст-
венно-психологическим нормами правилам поведения и, во-вторых, готовность
детей к овладению целями и способами систематического обучения. Говоря
словами Л. С. Выготского, в этот период осуществляется переход от учения
по его собственной программе к учению по программе, заданной взрослыми.
У ребенка возникает состояние, которое можно назвать обучаемостью.
Сензитивность этого периода очень четко проявляется и в процессе освоения
грамоты. Если мы упустим этот момент, запоздаем с обучением грамоте, ее
усвоение будет проходить с большими трудностями.
Итак, целенаправленное педагогическое воздействие является в этот пе-
риод определяющим фактором психического развития детей. И важная роль
здесь принадлежит семье.
Но необходимо, чтобы пебено ттптпр.п и ivnn-ч Атттттопт,
зависеть от его физической готовности к ней, здоровья. Посмотрите на своего
>6.-летнего ребенка: он умеет ходить с разной скоростью,/шаг его равномерный
широкий, бегает он легко и быстро. Овладевает и такими сложными
..движениями., как .лазанье, црыжки с разбегу, приучается..бегатьнаконьках,
1ходить,на лыжах, умеет плавать..., Разнообрцзны, ртмичнц и пластичны его
движения .на музыкальных занятиях; он ловок, быстра играх и упражнениях-
1когда надо, проявляет гибкость, силу... Укрепление нервной системы будущих
школьников, охрана их зрения, формирование правильной осанки.-етановятся
Дражной заботой родителей. .. ;. . .... : -. ..;
Требует внимания развитие всех .физических качеств ребенка - ловкости.
выносливости, гибкости, скорости, силы. Раньше и развивали их вравно.й
;тепени. Верцоли это? Исследования последних лет показывают,-что важнейшая
физическая способность человека - вынослирость., .Есть оснрвацие именно ее
рассматривать как узловую характеристику, физического развития. Выносливость
снейрлим образом связана с работоспособностью. качеством,.:без которого
1ерозможен успех в любом деле. Необходима она итлетнему,ребенку,:тобы
Овладеть, программой, предусмотренной для првоклэсснико.вв:.вдкоде"
Специальные исследования показывают,: что положлтельное .влияние иа
Мйзическую работоспособность детей этого возраста, обучающихся в школе,
Оказывает увеличение самопроизвольной двигательной активности и целе-
аправленное, с акцентом на точность выполнения движений, развитие у детей
вигательных навыков во время ежедневного проведения динамических паузна
вежем воздухе, обучение плаванию в бассейне, проведение утренней гим-
1СТИКИ.
Оценивая физические возможности шестилеток, надо учитывать, что мы
еем дело с растущим детским организмом, созревание которого еще не
кончилось, функциональные особенности которого еще не сложились. При
рестройке педагогического процесса, при совершенствовании воспитательных
рограмм необходимо предусматривать не только то, что ребенок данного
араста способен достигнуть при интенсивной тренировке, но и каких физи-
ских и нервно-психических затрат будет ему это стоить.
Но ясно, что одной физической готовности для успешного обучения в
коле явно мало. Необходима готовность ребенка, к изменению своего со-
аального положения. Этот процесс адаптации,.или привыкания, подчиняется
обым психологическим закономерностям, которые очень, внжн? .учитывать
дителям. первоклассников. : .. . .; i.. -:.:
. . .Социально-психологическая адаптация представляет собой процесс
тивного приспособления, в.отличие от физиологической .адаптации, которая
исходит как бы автоматически. Действительно, ведь когда мы иа светлой
рмнаты переходим в темную (например, опоздали на (?еанс в кино), внача-
16 ничего невидим, но вскоре начинаем,.различатьи людей:,, и.кресла, чувст-
тейьность нашего глаза изменяется, повышается, глаз адаптировался к но-
[М условиям.. При этом, заметим, без специальных цеденаправленных:дейст-
-й с нашей стороны. Ссоцисльно-психологической.дацтацией.делообсто-
иначе: чтобы адаптироваться, необходимо приложить специальные уси-
Так, например, когда человек входит в море, вода вначале кажется холодной,
а потом он приспосабливается к ней - и уже ему не холодно. Температура же
воды - новой среды - при этом не меняется. Другое дело - адаптация к новой
группе, коллективу. Здесь не только среда воздействует на человека, но он и сам
меняет социально-психологическую ситуацию, создает свою личностную микро-
среду. Педагог должен помочь детям адаптироваться к новым социальным ус-
ловиям. Но адаптироваться приходится не только ребенку к классу, к своему
месту в школе, к учителю, но и самим педагогам - к новым для них воспитан-
никам, а родителям - к своему ребенку, который теперь стал школьником.
Первоначальный этап пребывания в школе как раз и есть период соци-
ально-психологической адаптации ребенка к новым условиям. Результат адап-
тации - адаптированность, которая представляет собой систему качеств лич-
ности, умений и навыков, обеспечивающих успешность последующей жиз-
недеятельности .
Дети далеко не одинаково легко <вживаются> в новые условия. В ходе
исследования выявлено три уровня адаптации детей к школе. Зная их, родите-
ли могут проверить, как проходит этот период привыкания к новой школьной
жизни у их сына или дочери.
Высокий уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к
школе, предъявляемые требования воспринимает адекватно; учебный матери-
ал усваивает легко; глубоко и полно овладевает программным материалом; ре-
шает усложненные задачи, прилежен, внимательно слушает указания, объяс-
нения учителя, выполняет поручения без внешнего контроля; проявляет боль-
шой интерес к самостоятельной учебной работе (всегда готовится ко всем уро-
кам); общественные поручения выполняет охотно и добросовестно; занимает к
классе благоприятное статусное положение.
Средний уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к
школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний, понимает учеб-
ный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно, усваивает основ-
ное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84
возрасте ребенок стремится к самоутверждению в таких видах деятельности,
которые подлежат общественной оценке и охватывают сферы жизни, прежде
недоступные ребенку.
Иными словами, ребенок не только готов принять новую социальную
позицию школьника, но и начинает стремиться к ней.
Важной особенностью психического развития старшего дошкольника
является, во-первых, обостренная чувствительность (сензитивность) к нравст-
венно-психологическим нормами правилам поведения и, во-вторых, готовность
детей к овладению целями и способами систематического обучения. Говоря
словами Л. С. Выготского, в этот период осуществляется переход от учения
по его собственной программе к учению по программе, заданной взрослыми.
У ребенка возникает состояние, которое можно назвать обучаемостью.
Сензитивность этого периода очень четко проявляется и в процессе освоения
грамоты. Если мы упустим этот момент, запоздаем с обучением грамоте, ее
усвоение будет проходить с большими трудностями.
Итак, целенаправленное педагогическое воздействие является в этот пе-
риод определяющим фактором психического развития детей. И важная роль
здесь принадлежит семье.
Но необходимо, чтобы пебено ттптпр.п и ivnn-ч Атттттопт,
зависеть от его физической готовности к ней, здоровья. Посмотрите на своего
>6.-летнего ребенка: он умеет ходить с разной скоростью,/шаг его равномерный
широкий, бегает он легко и быстро. Овладевает и такими сложными
..движениями., как .лазанье, црыжки с разбегу, приучается..бегатьнаконьках,
1ходить,на лыжах, умеет плавать..., Разнообрцзны, ртмичнц и пластичны его
движения .на музыкальных занятиях; он ловок, быстра играх и упражнениях-
1когда надо, проявляет гибкость, силу... Укрепление нервной системы будущих
школьников, охрана их зрения, формирование правильной осанки.-етановятся
Дражной заботой родителей. .. ;. . .... : -. ..;
Требует внимания развитие всех .физических качеств ребенка - ловкости.
выносливости, гибкости, скорости, силы. Раньше и развивали их вравно.й
;тепени. Верцоли это? Исследования последних лет показывают,-что важнейшая
физическая способность человека - вынослирость., .Есть оснрвацие именно ее
рассматривать как узловую характеристику, физического развития. Выносливость
снейрлим образом связана с работоспособностью. качеством,.:без которого
1ерозможен успех в любом деле. Необходима она итлетнему,ребенку,:тобы
Овладеть, программой, предусмотренной для првоклэсснико.вв:.вдкоде"
Специальные исследования показывают,: что положлтельное .влияние иа
Мйзическую работоспособность детей этого возраста, обучающихся в школе,
Оказывает увеличение самопроизвольной двигательной активности и целе-
аправленное, с акцентом на точность выполнения движений, развитие у детей
вигательных навыков во время ежедневного проведения динамических паузна
вежем воздухе, обучение плаванию в бассейне, проведение утренней гим-
1СТИКИ.
Оценивая физические возможности шестилеток, надо учитывать, что мы
еем дело с растущим детским организмом, созревание которого еще не
кончилось, функциональные особенности которого еще не сложились. При
рестройке педагогического процесса, при совершенствовании воспитательных
рограмм необходимо предусматривать не только то, что ребенок данного
араста способен достигнуть при интенсивной тренировке, но и каких физи-
ских и нервно-психических затрат будет ему это стоить.
Но ясно, что одной физической готовности для успешного обучения в
коле явно мало. Необходима готовность ребенка, к изменению своего со-
аального положения. Этот процесс адаптации,.или привыкания, подчиняется
обым психологическим закономерностям, которые очень, внжн? .учитывать
дителям. первоклассников. : .. . .; i.. -:.:
. . .Социально-психологическая адаптация представляет собой процесс
тивного приспособления, в.отличие от физиологической .адаптации, которая
исходит как бы автоматически. Действительно, ведь когда мы иа светлой
рмнаты переходим в темную (например, опоздали на (?еанс в кино), внача-
16 ничего невидим, но вскоре начинаем,.различатьи людей:,, и.кресла, чувст-
тейьность нашего глаза изменяется, повышается, глаз адаптировался к но-
[М условиям.. При этом, заметим, без специальных цеденаправленных:дейст-
-й с нашей стороны. Ссоцисльно-психологической.дацтацией.делообсто-
иначе: чтобы адаптироваться, необходимо приложить специальные уси-
Так, например, когда человек входит в море, вода вначале кажется холодной,
а потом он приспосабливается к ней - и уже ему не холодно. Температура же
воды - новой среды - при этом не меняется. Другое дело - адаптация к новой
группе, коллективу. Здесь не только среда воздействует на человека, но он и сам
меняет социально-психологическую ситуацию, создает свою личностную микро-
среду. Педагог должен помочь детям адаптироваться к новым социальным ус-
ловиям. Но адаптироваться приходится не только ребенку к классу, к своему
месту в школе, к учителю, но и самим педагогам - к новым для них воспитан-
никам, а родителям - к своему ребенку, который теперь стал школьником.
Первоначальный этап пребывания в школе как раз и есть период соци-
ально-психологической адаптации ребенка к новым условиям. Результат адап-
тации - адаптированность, которая представляет собой систему качеств лич-
ности, умений и навыков, обеспечивающих успешность последующей жиз-
недеятельности .
Дети далеко не одинаково легко <вживаются> в новые условия. В ходе
исследования выявлено три уровня адаптации детей к школе. Зная их, родите-
ли могут проверить, как проходит этот период привыкания к новой школьной
жизни у их сына или дочери.
Высокий уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к
школе, предъявляемые требования воспринимает адекватно; учебный матери-
ал усваивает легко; глубоко и полно овладевает программным материалом; ре-
шает усложненные задачи, прилежен, внимательно слушает указания, объяс-
нения учителя, выполняет поручения без внешнего контроля; проявляет боль-
шой интерес к самостоятельной учебной работе (всегда готовится ко всем уро-
кам); общественные поручения выполняет охотно и добросовестно; занимает к
классе благоприятное статусное положение.
Средний уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к
школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний, понимает учеб-
ный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно, усваивает основ-
ное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84