ТВОРЧЕСТВО

ПОЗНАНИЕ

А  Б  В  Г  Д  Е  Ж  З  И  Й  К  Л  М  Н  О  П  Р  С  Т  У  Ф  Х  Ц  Ч  Ш  Щ  Э  Ю  Я  AZ

 


сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний
взрослого, но при его контроле; бывает сосредоточен только тогда, когда занят
чем-то для него интересным (готовится к урокам и выполняет домашние зада-
ния почти всегда); общественные поручения выполняет добросовестно; дружит
со многими одноклассниками.
Низкий уровень адаптации. Первоклассник отрицательно или индиффе-
рентно относится к школе; нередки жалобы на нездоровье; доминирует подав-
ленное настроение; наблюдаются нарушения дисциплины; объясняемый учите-
лем материал усваивает фрагментарно; самостоятельная работа с учебником
затруднена; при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет
интереса; к урокам готовится нерегулярно, необходимы постоянный контроль,
систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей;
сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха;
для понимания нового и решения задач по образцу требуется значительная учеб-
ная помощь учителя и родителей; общественные поручения выполняет под
Для того чтобы период адаптации к школе прошел у ребенка относительно
1,легко, очень важно, чтобы взаимоотношения в семье были хорошими, отсутст-
вовали конфликтные ситуации и к тому же у самого ребенка должен быть благо-
приятный статус в группе сверстников.
1 Неправильные методы воспитания в семье, неудовлетворенность в обще-
1Нии, неадекватное осознание своего положения в группе сверстников, конфликт-
ная ситуация в семье, отрицательный стиль отношения учителя первого класса,
Отрицательный стиль отношения учителя подготовительного класса, конфликты
1между родителями и учителем первого класса - все это затрудняет вхождение
ребенку в новую полосу жизни.
Итак, как ребенок будет учиться, станет ли радостным и счастливым
этот период в жизни семьи или вскроет ранее невидимые трудности, все это
Зависит от подготовленности ребенка и его семьи к новым условиям. Поэтому
1рсихологи ставят на первый план психологическую готовность ребенка к школе.
1< Родителям полезно не только знать о том, что же собой представляет эта
психологическая готовность, но и уметь ее целенаправленно созидать.
Я. Л. Коломинский, А. А. Панько
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ
Безусловно важно, чтобы ребенок пошел в школу физически подго-
1:товленным. Однако готовность к школе не сводится к физической готовности.
1Необходима особая психологическая готовность к новым условиям ж-изне-
1.деятельности. Содержание этого вида готовности определяется системой тре-
1бований, которые школа предъявляет к ребенку. Связаны они с изменением
оциальной позиции ребенка в обществе, а также со спецификой учебной дея-
ргельности в младшем школьном возрасте. Конкретное содержание психоло-
1гической готовности не является стабильным - оно изменяется, обогащается.
1 Что же включает в себя психологическая готовность к школе? Ее состав-
1ными компонентами являются личностная, волевая и интеллектуальная готов-
1.ЙОСТБ.
1 Личностная готовность ребенка к школе. Подготовка ребенка к школе
1-включает формирование у него готовности к принятию новой <социальной
позиции> -положения школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав,
занимающего иное по сравнению с дошкольниками, особое положение в об-
"ществе. Готовность этого типа, личностная готовность, выражается в отноше-
нии ребенка к школе, к учебной деятельности, к учителям, к самому себе.
"Как правило, дети выражают желание идти в школу. Родителям полезно знать,
:что привлекает их ребенка к школе. <Мне форму купят красивую>, <У меня
будет новенький ранец и пенал>, <В школе Боря учится, он мой дрг...>
Внешние аксессуары школьной жизни, желание сменить обстановку
действительно кажутся заманчивьми старшему дошкольнику. Но оказывает- \
дала>, <Люблю писать>, <Научусь читать>, <У меня братик есть маленький,
ему тоже буду читать>, <В школе буду задачи решать>). И это стремление
естественно, оно связано с новыми моментами в развитии старшего дошкольт
ника. Ему уже недостаточно лишь в игре приобщаться к жизни взрослых. Д
вот быть школьником - совсем другое дело. Это уже осознаваемая ребенком
ступенька вверх, к взрослости, да и учеба в школе, воспринимается им как
ответственное дело. Не .проходит мимо внимания, .6-летнегр ребенка и ува-
жительное отношение взрослых к учебе как к серьезной деятельности.
Если ребенок не готов к социальной позиции школьника, то даже при
наличии у него необходимого запаса умений и навыков, уровня интеллекту-
ального развития ему трудно в школе. Ведь не всегда высокий уровень
интеллектуального развития совпадает с личностной готовностью ребенка к
школе. .,
. Такие первоклассники ведут себя в школе, как говорится, по-детрки,
;чатся очень неровно. Их успехи налицо, если занятия вызывают у них не-
посредственный интерес. Но если его нет и дети должны .выполнять учебное
.задание из чувства долга и ответственности, то такой первоклассник делает его
небрежно, наспех, ему трудно достичь нужного результата.
Еще хуже, если дети не хотят идти в школу. И хотя число .таких детей
Невелико, они вызывают особую тревогу. <Нет, не хочу в школу, там двойки
гавят, дома ругать будут>, <Хочу, но боюсь>, <Не хочу в школу - там программа
уэудная и играть будет некогда>. Причина подобного отношения к школе, как
равило, результат ошибок воспитания детей. Нередко к нему приводит запу-
рание детей школой, что очень опасно, вредно, особенно по отношению к
бким, не уверенным в себе детям (<Ты же двух слов связать не умеешь, как
в школу пойдешь?>, <Вот пойдешь в школу, там тебе покажут!>). Можно
нять боязнь и тревогу этих детей, связанную с предстоящим обучением. И
лько же терпения, внимания, времени придется уделить потом этим детям,
1,6ы изменить их отношение к школе, вселить веру в собственные силы! А
1? будут стоить первые шаги в школе самому ребенку! Намного разумнее
,.,1зу сформировать верное представление о школе, положительное отношение
кей, к учителю, книге. При формировании такого отношения родителям
wffHo учесть, что оно связано не только с расширением и углублением пред-
стаевлений ребенка об окружающем, оно определяется воспитательной цен-
н<Й1йью, доступностью, достоверностью сообщаемой информации и, что следует
<Угметить особо, способом ее подачи школьнику.
"; Создание эмоционального опыта, последовательное углубление эмоцио-
нального отношения к учению в процессе деятельности ребенка - необходимое
условие формирования его положительного отношения к школе. Поэтому
важно, чтобы сообщаемый детям материал о школе был не только понят, но и
прочувствован, пережит ими, непременным условием чего является включе-
ние детей в деятельность, активизирующую как сознание, так и чувства.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84