То же происходит, если родители усиленно развивают
1-ребенка-дошкольника в какой-то одной области, особенно если информация,
(которую получает ребенок, сложна и объемна. В этом случае нагрузка больше
<на память, чем на развитие мышления, не остается времени на общение и
Цигры со сверстниками, чтение детских книг и т. д. Приведем пример. В одной
teeMbe отец увлекался астрономией и приобщил к своему увлечению сына 6
1яет. Мальчик знал названия многих планет, узнавал их на небе. Основное
1время проводил с отцом на лекциях в планетарии, рассматривал книги по
астрономии. Отец не учел, что лекции, интересные для него, могут быть не-
доступны ребенку. Хвалил мальчика за то, что он увлечен серьезным делом.
Юднако при поступлении в школу оказалось, что ребенок не знает точно своего
1адреса, не знает названия ни одного дерева, кроме березы, не может расска-
зать ни стихотворения, ни содержания прочитанной книги. Его отец был по-
Йфясен. Он считал, что если его сын разбирается в такой сложной науке, как
астрономия, то более простые вещи ему должны быть хорошо известны.
fe Познавая окружающий мир, ребенок учится мыслить: анализировать
явления, обобщать их и сравнивать, делать выводы. Идти по пути накопления
сведений из какой-то области знаний нужно осторожно, не забывая о законах
Йетского развития.
1 Обнаружив у ребенка какие-либо способности, родители, естественно,
стараются создать оптимальные условия для их развития. Но не надо спешить.
1Вряд ли стоит сразу же строить далеко идущие планы, сулить ребенку-
1 Дошкольнику необыкновенное будущее (ведь путь одаренных людей тернист!)
дйясо сверстниками и взрослыми -- все это чрезвычайно важно для его будущего
и/для успешного обучения. Воспитание одаренного ребенка - огромная ответ-
ственность и перед обществом, и перед самим ребенком. Очень важно не
дйредить хрупкую детскую душу, оберечь ее от лишних потрясений. Ведь
эдрфдко ранняя детская одаренность оказывается посредственностью, одни
интересы перекрываются другими. Поэтому родителям одаренного ребенка не
<1йдует фиксировать свое внимание на узкой <специализации> его интересов и
иятий, нужно стараться развивать его гармонично, всесторонне, учитывая
йарастные особенности детской психики и состояние здоровья ребенка.
Помимо расширения представлений и знаний ребенка об окружающем
;11ре родители должны прежде всего оценить уровень развития его игры. Для
Чешной подготовки ребенка к школе полезна отнюдь не только игра <в школу>,
1 и самые обычные <несерьезные> игры: <в больницу>, <в. магазин>, <в дочки-
ДЦййТсри>. Особенно ценны такие игры, когда в них участвуют сразу несколько
.ггей. Это источник развития коллективизма, в них ребенок учится правильно
йЦроить взаимоотношения, разрешать возникающие конфликты (<Я буду
Цйстором!> - <Нет, я!> - <Ты была в прошлый раз, теперь пусть будет Наташа>).
воспроизводя жизнь взрослых людей, дети осваивают - пусть пока еще не
Щкгерьез - систему поведения, основанную на добросовестном выполнении своих
Обязанностей. Они учатся выполнять указания <старшего> (<дочка> - <мамины>,
1убольной>- <доктора>). И главное, все это без принуждения, легко и охотно.
.И как много дает игра для развития воображения, умения представить себе,
что было бы, если бы...>. Этот общеразвивающий эффект игры скажется и в
Ццколе, и позднее - когда ребенок станет взрослым человеком.
II Некоторым родителям может показаться, что в работе с детьми, стоящи-
11ми на пороге школьной жизни, следует как можно больше времени и внима-
iffta> уделять занятиям школьного типа и не тратить дорогого времени на
<<несерьезные> дела. Что можно сказать об этом? Да, возможности детей до-
школьного возраста в усвоении определенных знаний и умений относительно
невелики. Но нельзя ведь не учитывать и того, каких психических и физичес-
ких сил это требует от них, своеобразие мотивов их поведения и других осо-
бенностей этого возраста. Не следует умалять, конечно, роль учебной дея-
тельности, но первостепенную, ведущую роль она будет играть, когда ребенок
станет настоящим школьником. Эффективность педагогических воздействий в
работе с первоклассниками будет тем в1лше, чем мы, взрослые, будем больше
учитывать возрастные особенности этого переходного периода. Младший
школьный возраст имеет свои внутренние закономерности психического раз-
вития, и их нарушение может привести к непоправимьм в дальнейшем ошиб-
кам.
Поэтому, наряду с игрой, почетное место в подготовке ребенка к школе
занимают рисование, лепка, аппликация, конструирование. В этих занятиях
развиваются детские представления о мире, о том, <как устроены> предметы,
животные, люди.
Для нас с вами очевидно, что руки у человека начинаются от плеч, что
luftnv туловищем и головой есть шея. А посмотрите на рисунок человека,
1ние своих рисунков с фигурами реальных людей приведет ребенка к пониманию
1того, как в действительности соотносятся между собой части человеческого
1тела.
Тот же Путь - от грубой и искаженной схемы к правильному воспро-
изведению реальности - проходит и изображение животного, дерева, дома,
автомобиля. В результате развиваются и сами представления ребенка об
изображаемых объектах. Развивается и умение мысленно представлять себе
разные предметы, <поворачивать> их в уме. Позднее все это окажется очень
Важным для усвоения геометрии, физики и многих других школьных предметов.
Рисуя, строя, создавая пластилиновых чудищ, ребенок переживает радость
ворчества, отражает свои впечатления, выражает свое эмоциональное состоя-
ие. К сожалению, лишь немногие родители задумываются над тем, что ри-
ование и конструирование - первая продуктивная деятельность ребенка. Мы,
зрослые, в процессе своей деятельности почти всегда создаем реальный про-
укт, ползаем результат, который можно объективно оценить, сравнить с
бразцом. У детей же до поры до времени такой деятельности нет. И вот она
оявляется.
Конструирование из кубиков требует решения настоящих инженерных
дач. Как сделать, чтобы дом не падал, крыша не проваливалась? Как сделать
к, чтобы дверь открывалась? Какой высоты должен быть мост, чтобы под
iM свободно проплывала игрушечная лодка? Маленький ребенок отвечает на
be эти вопросы по ходу строительства, переделывая и совершенствуя неудач-
ые сооружения. Со временем он научается решать конструктивные задачи в
ие, до начала строительства. А это значит, что у него развивается конструк-
iffiHoe мышление. Очень велико и значение конструирования для развития
санирования своих действий, организации работы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84
1-ребенка-дошкольника в какой-то одной области, особенно если информация,
(которую получает ребенок, сложна и объемна. В этом случае нагрузка больше
<на память, чем на развитие мышления, не остается времени на общение и
Цигры со сверстниками, чтение детских книг и т. д. Приведем пример. В одной
teeMbe отец увлекался астрономией и приобщил к своему увлечению сына 6
1яет. Мальчик знал названия многих планет, узнавал их на небе. Основное
1время проводил с отцом на лекциях в планетарии, рассматривал книги по
астрономии. Отец не учел, что лекции, интересные для него, могут быть не-
доступны ребенку. Хвалил мальчика за то, что он увлечен серьезным делом.
Юднако при поступлении в школу оказалось, что ребенок не знает точно своего
1адреса, не знает названия ни одного дерева, кроме березы, не может расска-
зать ни стихотворения, ни содержания прочитанной книги. Его отец был по-
Йфясен. Он считал, что если его сын разбирается в такой сложной науке, как
астрономия, то более простые вещи ему должны быть хорошо известны.
fe Познавая окружающий мир, ребенок учится мыслить: анализировать
явления, обобщать их и сравнивать, делать выводы. Идти по пути накопления
сведений из какой-то области знаний нужно осторожно, не забывая о законах
Йетского развития.
1 Обнаружив у ребенка какие-либо способности, родители, естественно,
стараются создать оптимальные условия для их развития. Но не надо спешить.
1Вряд ли стоит сразу же строить далеко идущие планы, сулить ребенку-
1 Дошкольнику необыкновенное будущее (ведь путь одаренных людей тернист!)
дйясо сверстниками и взрослыми -- все это чрезвычайно важно для его будущего
и/для успешного обучения. Воспитание одаренного ребенка - огромная ответ-
ственность и перед обществом, и перед самим ребенком. Очень важно не
дйредить хрупкую детскую душу, оберечь ее от лишних потрясений. Ведь
эдрфдко ранняя детская одаренность оказывается посредственностью, одни
интересы перекрываются другими. Поэтому родителям одаренного ребенка не
<1йдует фиксировать свое внимание на узкой <специализации> его интересов и
иятий, нужно стараться развивать его гармонично, всесторонне, учитывая
йарастные особенности детской психики и состояние здоровья ребенка.
Помимо расширения представлений и знаний ребенка об окружающем
;11ре родители должны прежде всего оценить уровень развития его игры. Для
Чешной подготовки ребенка к школе полезна отнюдь не только игра <в школу>,
1 и самые обычные <несерьезные> игры: <в больницу>, <в. магазин>, <в дочки-
ДЦййТсри>. Особенно ценны такие игры, когда в них участвуют сразу несколько
.ггей. Это источник развития коллективизма, в них ребенок учится правильно
йЦроить взаимоотношения, разрешать возникающие конфликты (<Я буду
Цйстором!> - <Нет, я!> - <Ты была в прошлый раз, теперь пусть будет Наташа>).
воспроизводя жизнь взрослых людей, дети осваивают - пусть пока еще не
Щкгерьез - систему поведения, основанную на добросовестном выполнении своих
Обязанностей. Они учатся выполнять указания <старшего> (<дочка> - <мамины>,
1убольной>- <доктора>). И главное, все это без принуждения, легко и охотно.
.И как много дает игра для развития воображения, умения представить себе,
что было бы, если бы...>. Этот общеразвивающий эффект игры скажется и в
Ццколе, и позднее - когда ребенок станет взрослым человеком.
II Некоторым родителям может показаться, что в работе с детьми, стоящи-
11ми на пороге школьной жизни, следует как можно больше времени и внима-
iffta> уделять занятиям школьного типа и не тратить дорогого времени на
<<несерьезные> дела. Что можно сказать об этом? Да, возможности детей до-
школьного возраста в усвоении определенных знаний и умений относительно
невелики. Но нельзя ведь не учитывать и того, каких психических и физичес-
ких сил это требует от них, своеобразие мотивов их поведения и других осо-
бенностей этого возраста. Не следует умалять, конечно, роль учебной дея-
тельности, но первостепенную, ведущую роль она будет играть, когда ребенок
станет настоящим школьником. Эффективность педагогических воздействий в
работе с первоклассниками будет тем в1лше, чем мы, взрослые, будем больше
учитывать возрастные особенности этого переходного периода. Младший
школьный возраст имеет свои внутренние закономерности психического раз-
вития, и их нарушение может привести к непоправимьм в дальнейшем ошиб-
кам.
Поэтому, наряду с игрой, почетное место в подготовке ребенка к школе
занимают рисование, лепка, аппликация, конструирование. В этих занятиях
развиваются детские представления о мире, о том, <как устроены> предметы,
животные, люди.
Для нас с вами очевидно, что руки у человека начинаются от плеч, что
luftnv туловищем и головой есть шея. А посмотрите на рисунок человека,
1ние своих рисунков с фигурами реальных людей приведет ребенка к пониманию
1того, как в действительности соотносятся между собой части человеческого
1тела.
Тот же Путь - от грубой и искаженной схемы к правильному воспро-
изведению реальности - проходит и изображение животного, дерева, дома,
автомобиля. В результате развиваются и сами представления ребенка об
изображаемых объектах. Развивается и умение мысленно представлять себе
разные предметы, <поворачивать> их в уме. Позднее все это окажется очень
Важным для усвоения геометрии, физики и многих других школьных предметов.
Рисуя, строя, создавая пластилиновых чудищ, ребенок переживает радость
ворчества, отражает свои впечатления, выражает свое эмоциональное состоя-
ие. К сожалению, лишь немногие родители задумываются над тем, что ри-
ование и конструирование - первая продуктивная деятельность ребенка. Мы,
зрослые, в процессе своей деятельности почти всегда создаем реальный про-
укт, ползаем результат, который можно объективно оценить, сравнить с
бразцом. У детей же до поры до времени такой деятельности нет. И вот она
оявляется.
Конструирование из кубиков требует решения настоящих инженерных
дач. Как сделать, чтобы дом не падал, крыша не проваливалась? Как сделать
к, чтобы дверь открывалась? Какой высоты должен быть мост, чтобы под
iM свободно проплывала игрушечная лодка? Маленький ребенок отвечает на
be эти вопросы по ходу строительства, переделывая и совершенствуя неудач-
ые сооружения. Со временем он научается решать конструктивные задачи в
ие, до начала строительства. А это значит, что у него развивается конструк-
iffiHoe мышление. Очень велико и значение конструирования для развития
санирования своих действий, организации работы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84