Этот факт может показаться противоречащим некоторым
сделанным ранее выводам. На основании транспонируемости
величины и положения был сделан вывод о том, что главным в
восприятий формы является множество внутренних простран-
ственных отношений, характеризующих фигуру, и положение
14
ВОСПРИЯТИЕ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ОЧЕРТАНИЙ ФИГУРЫ
частей относительно друг друга. Если это так, то изменение
ориентации не должно было бы сильно влиять на воспринима-
емые очертания, т. е. форма также должна бы быть транспони-
руемой по отношению к ориентации, ведь внутренние про-
странственные отношения не меняются при изменении ориен-
тации фигуры. Но правильным ли будет считать, что нельзя
изменить ориентацию ретинального изображения без того,
чтобы не изменить восприятия фигуры? Когда меняется ориен-
тация фигуры, одновременно происходит ряд событий. Меняет-
ся ориентация ретинального изображения, и, кроме того, проис-
ходит изменение ориентации фигуры относительно координат
внешнего окружения. Так, на рис. 7-8 часть фигуры, которая
обычно находится вверху, теперь расположена слева.
Ответ на этот вопрос можно получить с помощью простого
эксперимента. Если читатель повернет книгу и будет держать
ее вертикально так, чтобы изображение Африки было ориенти-
ровано правильно, а затем склонит голову набок на 90Ї, то он
легко убедится, что никаких изменений вида рисунка нет, он
продолжает оставаться похожим на Африку. Но ведь ретиналь-
ное изображение трансформировалось, причем в положение,
показанное на рис. 7-8. Таким образом, одно только изменение
ориентированности изображения без изменения ориентирован-
ности фигуры по отношению к окружению, по-видимому, не
влияет на воспринимаемые очертания, по крайней мере для
фигур данного типа. Это означает, что форма транспонируется
по отношению к ориентации.
Еще один способ различения этих двух факторов: ориента-
ция ретинального изображения и ориентация фигуры в окру-
жающей среде состоит в том, что наблюдатель и фигура накло-
няются одинаковым образом. Этого можно достичь, если чита-
15
тель будет рассматривать рис. 7-8, склонив голову набок на
90Ї, сохранив книгу в нормальном положении. В этом случае
ориентация ретинального изображения Африки будет обычной,
но фигура тем не менее отклонена относительно вертикальной
оси окружения. В этом эксперименте есть, правда, одно серьез-
ное затруднение: читатель знает, что фигура наклонена. В ре-
зультате он может реорганизовать свое восприятие на основе
знания о том, где находятся подлинные верх и низ очертаний
африканского континента. Поэтому в качестве верха читатель
воспринимает не ту часть изображения, которая находится у
верхней части страницы, а ту, которая, как он знает, является
верхом фигуры. Для того чтобы провести именно этот экспери-
мент, нужно, чтобы неискушенный наблюдатель рассматривал
незнакомые или новые фигуры.
В одном из таких экспериментов наблюдателю сначала пока-
зывалась серия фигур типа изображенных на рис. 7-9а. Сам
наблюдатель находился в вертикальном положении. Вслед за
этим показывалась тестовая серия, содержавшая изображения,
уже виденные во время тренировок, и несколько новых.
Наблюдатель должен был сказать, видел ли он какую-либо из
этих фигур в предъявляющейся ранее серии. При тестировании
голова наблюдателя была наклонена на 90Ї (см. рис. 7-9Ь).
Каждая из виденных наблюдателем вначале фигур показыва-
лась при тестировании дважды: один раз при той же самой
ориентации на экране (меняется только ретинальная ориента-
ция), другой раз при наклоне в 90Ї в ту же сторону, что и
голова наблюдателя (меняется только ориентация по отноше-
нию к окружению). Поскольку о возможности наклона фигуры
никак не сообщалось, то предполагается, что наблюдатель
Рис. 7-9
16
ВОСПРИЯТИЕ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ОЧЕРТАНИЙ ФИГУРЫ
будет считать верхом ту часть фигуры, которая расположена
ближе к верхней части экрана.
Результаты показали, что узнавание было довольно хоро-
шим для вертикально ориентированных тестовых фигур. Это
подтверждает сказанное ранее, что изменения ориентации
одного ретинального изображения обычно не ведут к измене-
нию способа ее восприятия. С другой стороны, отмечалось
ухудшение в узнавании тестовых фигур, наклоненных на 90Ї,
по сравнению с фигурами ненаклоненными, хотя в этом случае
ориентация ретинального изображения была той же самой, что
и в начальной стадии эксперимента.
Этот и другие результаты того же типа подтверждают, что в
проблеме ориентации суть дела сводится к обозначению
направления фигуры- верх, низ, лево и право. Обычно мы
приписываем эти направления бессознательно на основе того,
какая часть фигуры занимает верхнее положение по отноше-
нию к окружению. Но мы можем приписывать эти направления
и иным образом, если мы проинструктированы, как это делать,
или если некоторая часть объекта является ключевым призна-
ком того, как на самом деле ориентирована вся фигура, напри-
мер, черты перевернутого лица приводят нас к узнаванию его
как лица и тем самым к приписыванию <верха> волосам, а
<низа>- подбородку. Такое обозначение направлений есть
решающий аспект восприятия формы, по крайней мере, у детей
старшего возраста и у взрослых. При другом приписывании
направлений незнакомая фигура может выглядеть совсем иной
или в чем-то отличной от той, какой она выглядела прежде, как
другая фигура, с совершенно иными формами с точки зрения ее
геометрии.
Почему это происходит? Ответ напрашивается сам собой: с
точки зрения описания разные ориентации данной геометриче-
ской конфигурации полностью различны. Хотя мы не осознаем
вовлечения в такой процесс описания, мы должны допустить,
что он происходит бессознательно и по своей природе неверба-
лен. Так, например, рис. 7-Юа выглядит так, как если бы <опи-
сывался> как асимметричный, неправильный четырехугольник,
покоящийся на одной из своих сторон, в то время как рис. 7-10Ь
выглядит, как если бы он <описывался> как симметричная, сто-
ящая на вершине кристаллоподобная фигура. Квадрат на рис.
7-Юа мог бы <описываться> как фигура с равными и парал-
Маленькие дети кажутся индифферентными к ориентации, так как
они склонны узнавать изображения предметов и буквы при любой ориента-
ции, не стремясь ориентировать изображения правильно. Однако лаборатор-
ные исследования в общем этого наблюдения не подтвердили. Скорее, было
установлено, что дети, как и взрослые, вертикально ориентированные
фигуры узнают более часто, чем неправильно ориентированные фигуры.
Рис. 7-10
Рис. 7-11
лельными противоположными сторонами, с четырьмя пря-
мыми углами, покоящаяся на одной из своих сторон.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92