<Выдумки замечательны,
разве нет?> -деланно сказал он мне, когда мы сели за
стол. Тем временем, как его старшие братья с аппетитом
и быстро ели, а затем сбежали из-за стола играть в рощу
за домом, Питер почти лихорадочно импровизировал в
игровой манере на тему, которая, как сейчас станет ясно,
выдавала господствующие и вызывающие у него беспо-
койство фантазии. Типичный амбивалентный аспект
<сфинктерной> проблематики состоит в том, что паци-
енты чуть ли не с одержимостью отказываются от той
самой тайны, которую с такими усилиями сохраняют в
своем кишечнике. Ниже я перечислю несколько вербаль-
ных фантазий Питера вместе с моими безмолвными мыс-
лями, возникшими в ответ на них.
<Я хочу, чтобы у меня был слоненок прямо здесь, в
доме. А потом он бы рос-рос и разорвал бы дом>. (В этот
момент мальчик ест. Его кишечная масса приближается
к точке разрыва).
<Посмотрите на ту пчелу - она хочет добраться до
сахара у меня в животе>. (Слово <сахар> кажется эвфе-
мистическим, но оно передает мысль, что у Питера есть
<нечто> ценное в животе, и что кто-то хочет добраться
до этого <нечто>. )
<Мне приснился плохой сон. Какие-то обезьяны за-
лезали на дом, слезали и пытались войти ко мне>. (Пче-
лы хотели добраться до сахара у него в животе; теперь
обезьяны хотят добраться до мальчика в его же доме.
Увеличение объема пищи в желудке мальчика - пчелы
за сахаром в живот мальчика - обезьяны за мальчиком в
дом. )
После обеда кофе подали в сад. Питер сел под садо-
вый столик, подтащил к себе стулья, как если бы соби-
рался забаррикадироваться, и сказал: <Теперь я в своем
шалаше и пчелам до меня не добраться>. (Опять он внут-
ри огороженного пространства и опять подвергается опас-
89
Эрик Г. Эриксон. Детство и общество
Часть первая
ности со стороны назойливо стремящихся проникнуть к
нему живых существ. )
Потом он вылез из убежища и показал мне свою ком-
нату. Я полюбовался его книгами и попросил: <Покажи
мне самую любимую картинку в твоей самой любимой
книжке>. Без колебаний Питер показал иллюстрацию,
изображавшую пряничного человечка, которого вода не-
сла прямо в открытую пасть плывущего волка. И возбуж-
денно сказал: <Волк собирается съесть пряничного чело-
вечка, но он не сделает ему больно, потому что (громко)
пряничный человечек не живой, пища не может чувство-
вать боль, когда ее ешь!> Я полностью согласился, раз-
мышляя над тем, что игровые вербализации Питера схо-
дились на идее, будто все накопленное им в желудке было
живым и грозило либо <разорвать> его, либо оказаться
поврежденным. Я попросил мальчика показать картинку,
которая нравится ему сразу после любимой в любой из
других книжек. Он туг же отыскал книгу под названием
и открыл на странице, вде
был нарисован пускавший клубы дыма и тащивший за
собой в туннель хвост вагонов паровоз; на следующей
странице паровоз выезжал из туннеля, но его труба. . . не
дымила. <Видите,- сказал Питер, - поезд вошел в тун-
нель и в темном туннеле умер> Что-то живое вошло в
темный проход и вышло мертвым. Я больше не сомне-
вался: этот мальчик фантазировал, будто наполнен чем-
то драгоценным и живым, и если бы он удерживал это в
себе, оно разорвало бы его, а если бы выпустил, оно мог-
ло бы выйти поврежденным или мертвым. Другими сло-
вами, мальчик был беременным!).
Пациенту требовалось оказать немедленную помощь
посредством интерпретации. Я сразу хочу пояснить, что
не одобряю полового просвещения, производящего силь-
ное впечатление на неподозревающих об этой сфере де-
тей, до того как с ними будут, установлены прочные, до-
90
верительные отношения. Однако в данном случае я по-
чувствовал необходимость <хирургического> вмешатель-
ства. Вспомнив о любви Питера к слонятам, предложил
ему порисовать слонов. После того, как мы приобрели
опыт в рисовании всех внешних - основных и дополни-
тельных - частей у слонихи и двух слонят, я спросил,
знает ли он, откуда появляются слонята. С напряжением
Питер ответил, что не знает, хотя создавалось впечатле-
ние, будто он хотел спровоцировать меня. Поэтому я на-
рисовал, как мог, тело слонихи в разрезе, с внутренними
полостями и двумя отдельными <выходами>: для экскре-
ментов и для детенышей. Затем сказал: <Некоторые дети
этого не знают. Они думают, что <кака> и детеныши вы-
ходят из одного и того же отверстия как у животных, так
и у женщин>. Только я собрался рассказать об опаснос-
тях, которые ребенок мог бы вывести для себя из подоб-
ных, ошибочно понятых обстоятельств, как Питер воз-
бужденно перебил меня, сообщив, что когда мать носила
его в животе, ей приходилось надевать пояс, чтобы не
дать ему выпасть при посещении туалета; и что он ока-
зался слишком большим, чтобы пройти в ее отверстие, и
поэтому ей пришлось сделать разрез в животе, чтобы его
выпустить. Мать Питера ничего не говорила мне об осо-
бенностях беременности и кесаревом сечении. Как бы
там ни было, я нарисовал схему женщины, сосредотачи-
вая внимание мальчика на том, что он запомнил из объяс-
нений матери. Мой заключительный монолог звучал при-
мерно так: мне, мол, показалось, что он считал, будто
тоже мог иметь детей, и хотя в действительности это не-
возможно, важно понять причины его фантазии; может
быть он слышал, что моя обязанность - понимать мыс-
ли детей, и если бы он захотел, то завтра я бы опять
пришел, чтобы продолжить нашу беседу. Питер не захо-
тел. Но и первая встреча закончилась результативно -
сверхчеловеческим стулом мальчика (после моего ухода).
91
Эрик Г. Эриксон. Детство и общество
Часть первая
Тогда, есть все основания полагать, что однажды
раздав живот удерживаемой фекальной массой, Питер
подумал, будто он забеременел, и испугался выпускать
эту массу, дабы не нанести вреда себе или <ребеночку>.
Однако что заставило его задерживать стул сначала? Что
вызвало у ребенка эмоциональный конфликт, который
нашел свое выражение, в задержке стула и фантазии бе-
ременности?
Отец мальчика дал мне ключ к одно> ближайшей
<причине> сложившейся тупиковой ситуации. <Знаете,
- сказал он, - сын становится очень похожим на Мергл>.
- <Кто эта Мертл?> - <Она два года была его няней и
ушла от нас три месяца назад>. - <Незадолго до того,
как его симптомы резко обострились?> - <Да>. .
Итак, Питер потерял важного в свобй жизни челове-
ка - няню. Восточная девушка с приятным, тихим голо-
сом, нежная и осторожная в обращении с ребенком, она
была его главным утешением и опорой в эти годы, по-
скольку родители часто отсутствовали, занятые профес-
сиональной карьерой. За несколько месяцев до расстава-
ния с ней мальчик приобрел привычку довольно грубо
нападать на няню, но девушка, казалось, принимала спо-
койно и даже с удовольствием его явно <мужской> под-
ход.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68
разве нет?> -деланно сказал он мне, когда мы сели за
стол. Тем временем, как его старшие братья с аппетитом
и быстро ели, а затем сбежали из-за стола играть в рощу
за домом, Питер почти лихорадочно импровизировал в
игровой манере на тему, которая, как сейчас станет ясно,
выдавала господствующие и вызывающие у него беспо-
койство фантазии. Типичный амбивалентный аспект
<сфинктерной> проблематики состоит в том, что паци-
енты чуть ли не с одержимостью отказываются от той
самой тайны, которую с такими усилиями сохраняют в
своем кишечнике. Ниже я перечислю несколько вербаль-
ных фантазий Питера вместе с моими безмолвными мыс-
лями, возникшими в ответ на них.
<Я хочу, чтобы у меня был слоненок прямо здесь, в
доме. А потом он бы рос-рос и разорвал бы дом>. (В этот
момент мальчик ест. Его кишечная масса приближается
к точке разрыва).
<Посмотрите на ту пчелу - она хочет добраться до
сахара у меня в животе>. (Слово <сахар> кажется эвфе-
мистическим, но оно передает мысль, что у Питера есть
<нечто> ценное в животе, и что кто-то хочет добраться
до этого <нечто>. )
<Мне приснился плохой сон. Какие-то обезьяны за-
лезали на дом, слезали и пытались войти ко мне>. (Пче-
лы хотели добраться до сахара у него в животе; теперь
обезьяны хотят добраться до мальчика в его же доме.
Увеличение объема пищи в желудке мальчика - пчелы
за сахаром в живот мальчика - обезьяны за мальчиком в
дом. )
После обеда кофе подали в сад. Питер сел под садо-
вый столик, подтащил к себе стулья, как если бы соби-
рался забаррикадироваться, и сказал: <Теперь я в своем
шалаше и пчелам до меня не добраться>. (Опять он внут-
ри огороженного пространства и опять подвергается опас-
89
Эрик Г. Эриксон. Детство и общество
Часть первая
ности со стороны назойливо стремящихся проникнуть к
нему живых существ. )
Потом он вылез из убежища и показал мне свою ком-
нату. Я полюбовался его книгами и попросил: <Покажи
мне самую любимую картинку в твоей самой любимой
книжке>. Без колебаний Питер показал иллюстрацию,
изображавшую пряничного человечка, которого вода не-
сла прямо в открытую пасть плывущего волка. И возбуж-
денно сказал: <Волк собирается съесть пряничного чело-
вечка, но он не сделает ему больно, потому что (громко)
пряничный человечек не живой, пища не может чувство-
вать боль, когда ее ешь!> Я полностью согласился, раз-
мышляя над тем, что игровые вербализации Питера схо-
дились на идее, будто все накопленное им в желудке было
живым и грозило либо <разорвать> его, либо оказаться
поврежденным. Я попросил мальчика показать картинку,
которая нравится ему сразу после любимой в любой из
других книжек. Он туг же отыскал книгу под названием
был нарисован пускавший клубы дыма и тащивший за
собой в туннель хвост вагонов паровоз; на следующей
странице паровоз выезжал из туннеля, но его труба. . . не
дымила. <Видите,- сказал Питер, - поезд вошел в тун-
нель и в темном туннеле умер> Что-то живое вошло в
темный проход и вышло мертвым. Я больше не сомне-
вался: этот мальчик фантазировал, будто наполнен чем-
то драгоценным и живым, и если бы он удерживал это в
себе, оно разорвало бы его, а если бы выпустил, оно мог-
ло бы выйти поврежденным или мертвым. Другими сло-
вами, мальчик был беременным!).
Пациенту требовалось оказать немедленную помощь
посредством интерпретации. Я сразу хочу пояснить, что
не одобряю полового просвещения, производящего силь-
ное впечатление на неподозревающих об этой сфере де-
тей, до того как с ними будут, установлены прочные, до-
90
верительные отношения. Однако в данном случае я по-
чувствовал необходимость <хирургического> вмешатель-
ства. Вспомнив о любви Питера к слонятам, предложил
ему порисовать слонов. После того, как мы приобрели
опыт в рисовании всех внешних - основных и дополни-
тельных - частей у слонихи и двух слонят, я спросил,
знает ли он, откуда появляются слонята. С напряжением
Питер ответил, что не знает, хотя создавалось впечатле-
ние, будто он хотел спровоцировать меня. Поэтому я на-
рисовал, как мог, тело слонихи в разрезе, с внутренними
полостями и двумя отдельными <выходами>: для экскре-
ментов и для детенышей. Затем сказал: <Некоторые дети
этого не знают. Они думают, что <кака> и детеныши вы-
ходят из одного и того же отверстия как у животных, так
и у женщин>. Только я собрался рассказать об опаснос-
тях, которые ребенок мог бы вывести для себя из подоб-
ных, ошибочно понятых обстоятельств, как Питер воз-
бужденно перебил меня, сообщив, что когда мать носила
его в животе, ей приходилось надевать пояс, чтобы не
дать ему выпасть при посещении туалета; и что он ока-
зался слишком большим, чтобы пройти в ее отверстие, и
поэтому ей пришлось сделать разрез в животе, чтобы его
выпустить. Мать Питера ничего не говорила мне об осо-
бенностях беременности и кесаревом сечении. Как бы
там ни было, я нарисовал схему женщины, сосредотачи-
вая внимание мальчика на том, что он запомнил из объяс-
нений матери. Мой заключительный монолог звучал при-
мерно так: мне, мол, показалось, что он считал, будто
тоже мог иметь детей, и хотя в действительности это не-
возможно, важно понять причины его фантазии; может
быть он слышал, что моя обязанность - понимать мыс-
ли детей, и если бы он захотел, то завтра я бы опять
пришел, чтобы продолжить нашу беседу. Питер не захо-
тел. Но и первая встреча закончилась результативно -
сверхчеловеческим стулом мальчика (после моего ухода).
91
Эрик Г. Эриксон. Детство и общество
Часть первая
Тогда, есть все основания полагать, что однажды
раздав живот удерживаемой фекальной массой, Питер
подумал, будто он забеременел, и испугался выпускать
эту массу, дабы не нанести вреда себе или <ребеночку>.
Однако что заставило его задерживать стул сначала? Что
вызвало у ребенка эмоциональный конфликт, который
нашел свое выражение, в задержке стула и фантазии бе-
ременности?
Отец мальчика дал мне ключ к одно> ближайшей
<причине> сложившейся тупиковой ситуации. <Знаете,
- сказал он, - сын становится очень похожим на Мергл>.
- <Кто эта Мертл?> - <Она два года была его няней и
ушла от нас три месяца назад>. - <Незадолго до того,
как его симптомы резко обострились?> - <Да>. .
Итак, Питер потерял важного в свобй жизни челове-
ка - няню. Восточная девушка с приятным, тихим голо-
сом, нежная и осторожная в обращении с ребенком, она
была его главным утешением и опорой в эти годы, по-
скольку родители часто отсутствовали, занятые профес-
сиональной карьерой. За несколько месяцев до расстава-
ния с ней мальчик приобрел привычку довольно грубо
нападать на няню, но девушка, казалось, принимала спо-
койно и даже с удовольствием его явно <мужской> под-
ход.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68