Интрузивный модус, господствующий в большей ча-
сти поведения на этой стадии, служит характерным при-
знаком целого ряда конфигурационно <подобных> актив-
ностей и фантазий. Все они включают интрузию (втор-
жение) в другие тела посредством физической атаки: втор-
жение в уши и умы других людей с помощью агрессивно-
Часпл первая
rQ напористого говорения; вторжение в пространство
средством энергичной локомоции; вторжение в неиз-
рестное благодаря неуемному любопытству. В общем, до-
аточно очевидно, что детям на этой стадии половые
акты взрослых видятся опасными актами взаимной аг-
рессии. Даже в тех случаях, когда идет групповая сексу-
альная игра, ребенок, по-видимому, интерпретирует по-
довые акты старших членов семьи как интрузивные со
стороны мужчины и как инкорпоративные, в паучьей
манере, со стороны женщины; и это чаще случается тог-
да, когда взрослую половую жизнь окружает темнота, коша
сопровождающие ее звуки истолковываются как выраже-
ние боли, когда дети тайком наблюдают менструальную
кровь и когда они ощущают неприязнь и раздражение у
недостаточно удовлетворенных родителей.
Девочки приобретают на этой стадии важный опыт в
том смысле, что должны понять непреложность следую-
щего факта: хотя их локомоторная, умственная и соци-
альная интрузивность равным образом увеличивается и
столь же адекватна, как интрузивность мальчиков, у них
нет одной штуки: пениса. Тогда как мальчики имеют этот
видимый, способный напрягаться и понятный орган, у
девочек клитор не в состоянии поддерживать мечты о
сексуальном равенстве. И груди, как сопоставимо замет-
ный признак их будущего, у них пока еще не развиты, а
материнские инстинкты переводятся в игровую фанта-
зию или уход за малышами. Там, где нужды хозяйствен-
ной жизни и мудрость ее социального устройства делают
женскую роль и ее особые полномочия и вознаграждения
понятными, конечно, вс это легче интегрируется и со-
здается женская сплоченность. В противном случае де-
вочка склонна развивать, наряду с основными модусами
женской инцепции и материнской инклюзии, либо драз-
нящую, требующую, цепкую позицию, либо прилипчи-
вую и чрезмерно зависимую детскость.
134
135
Эрик Г. Эриксон. Детство и общее
Часть первая
Итак, наша карта близка к завершению (рис. 4 и 5)
На рис. 4 (для мальчиков) и рис. 5 (для девочек) мы д<>
бавляем IV слой -локомоторно-генитальную стадию, ш
протяжении которой модус интрузии (5) обнаруживаетсд
в изобилии ходьбы, агрессивном умонастроении и сексу-
альных фантазиях и действиях. Оба пола участвуют в
общем развитии локомоторных и интрузивных паттерт1
нов, хотя у девочек паттерны требующей и ласкающей
инцепции (1,2) развиваются в пропорции, определяемой
предшествующим опытом, темпераментом и культурным
акцентом.
Р М
ццой мышечной жизни мальчика потенциальность бо-
ее богатого сенсорного различения и воспринимающих
д принимающих черт будущего материнства. Она склон-
на стать еще более зависимой и более требующей; и,
дтически, ей позволяют это сделать, за исключением
случаев, когда культура предпочитает развивать вспо-
могательный модус интрузивного и явно локомоторного
доведения (IV). Позднее мы вернемся к той общей эксп-
луатируемости, которая стала уделом женщины вследствие
близости ее генитальных модусов (инцепции, инклюзии)
модусам оральности (инкорпорации).
сcо
IV Ш 11 1о(ooо
QQOQо
e)0o)о
e)oe)о
тсйо0
IV Ш п 1о0000
QQQQQ
об0)0
о00)0
Рис. 5 показьюает психосексуальный прогресс девоч-
ки на IV стадии как частичное возвращение к инкорпо-
ративным модусам, первоначально развиваемым на ораль-
ном и сенсорном уровнях. Я полагаю, это не случайный
результат нашего метода картирования. Ибо девочка на
IV стадии противопоставляет потенциально более энер-
3
Рис.5
Локомоторно-генитальная стадия добавляет к инвен-
тарю основных социальных модальностей обоих полов
модальность <делания> (
либо исключительно с целью достижения личного успе-
ха, выгоды, преимущества и т. д. >. Нет более простого и
Эрик Г. Эриксон. Детство и обществ
выразительного слова, которое бы так подходило к набо-
ру перечисленных ранее социальных модальностей, 0нс
наводит на мысль о лобовой атаке, наслаждении состяза-
нием, упорстве в достижении цели, радости победы.
мальчика сохраняется акцент на <делании> фаллические
интрузивными способами; у девочек он раньше или поз
же смещается к <деланию> либо посредством пристава
ния и провоцирования, либо с <помощью> более мягкий
форм <заманивания в ловушку>, то есть посредством лещ
лания себя привлекательной и внушающей любовь. Ta-s
ким образом, ребенок развивает предпосылки инициатив
вы, или необходимые условия отбора целей и упорства а
их достижении.
Однако эта общая готовность к инициативе сраз)
встречает своего заклятого врага в неизбежности отсро-i
чивания и замещения ее сексуального ядра; ибо оно ока
зывается и биологически незрелым, и культурно отверга-
емым вследствие табу инцеста. <Эдиповы> желания (стол
просто и доверчиво выражаемые в заверениях мальчика
что он женится на матери и заставит ее гордиться им,1
равно как и в заверениях девочки, что она выйдет замуж1
за отца и будет гораздо лучше о нем заботиться) ведут к1
неотчетливым, смутным фантазиям, граничащим с убий-
ством и насилием. Следствием этого является глубокое
чувство вины - странное чувство, поскольку оно веро-;
ятно, постоянно подразумевает, что индивидуум совер-
шил преступление, которое, в конце концов, не только)
не совершалось, но было в принципе невозможным по
биологическим причинам. Тем не менее, такая затаенная
вина также помогает направить всю силу инициативы и1
энергию любопытства на подходящие идеалы и ближай-
шие практические цели, на познание мира фактов и ме- )
тодов делания вещей (а не <делания> людей). {
Все это предполагает, что идет поиск устойчивого!
разрешения третьего нуклеарного конфликта, именно,
138
цастьрв
конфликта между инициативой и чувством вины (мы
обсудим его в главе, посвященной эго).
<
На этом заканчивается наше переложение теории
инфантильной сексуальности, которая на самом деле яв-
ляется теорией прегенитальных ступеней, ведущих к ру-
диментарной генитальности. Но мы должны дополнить и
текст, и карту описанием дальнейшего развития. Речь пой-
дет о рудиментарном генеративном модусе, представляю-
щем смутное предчувствие того обстоятельства, что ге-
нитальность имеет прокреативную функцию. В четвер-
том (заключительном) разделе этой главы мы приведем
данные о том, что мальчики отличаются от девочек не
только органами, возможностями (capacities) и ролями,
но и специфичностью субъективного опыта (о чем кли-
ницисту известно и с чем он работает, даже если не все-
гда знает, как это концептуализировать).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68