В этих детских садах недооценивается также значе-
ние естественной среды, животных, растений, работы на
природе-всего того, что помогает детям познавать мир.
Мы же хотим создать для детей достаточно богатую
окружающую среду, которая позволит им по-
настоящему, активно готовиться к будущей самостояте-
льной жизни и деятельности.
Затраты на устройство <заповедников> не станут чрез-
мерными благодаря доходам от сельскохозяйственных
.и>бот. Более того) <заповедники> могут оказаться наибо-
11960 экономичной и практичной формой общественных
-дегспи садов.
Детские сады для детей старше четырех лет
-. Это промежуточная стадия между воспитанием в се-
дье, которое дополняется при необходимости воспита-
нием в <детском заповеднике>, и школой.
Ы.На предыдущем этапе ребенок начал познавать окру-
11ва1ощую его среду, а затем, опираясь на приобретенный
Цюиее опыт, начал создавать свою личность. В четыре го-
.llgp-дя уже пытается заставить среду служить себе.
На этом этапе воспитания, так же как и на предыду-
111ем, мы отрицаем целесообразность уроков, в какой бы
<кательной форме они ни давались. Необходимы лишь
овия, наиболее подходящие для работы-игры; мате-
1ЛЫ, Орудия и технические средства для осуществления
ы-работы и работы-игры; организация всей воспитате-
[ой деятельности в соответствии с формированием лич-
1ТЯ ребенка в процессе труда.
Надо признать, что в этой области немало уже сделано
то некоторые практические шаги как во Франции, так
я рубежом удивительно близки к нашим установкам.
до бы несправедливо не вспомнить здесь, что все пе-
гоги в долгу перед Декроли Монтессори, а также
ЙЯрсд всеми преданными своему делу воспитательница-
litt, чьи имена заслуженно пользуются доброй славой во
йцузских детских садах.
Одйажо, по нашему мнению, необходимы некоторые
1разования и дополнения, которые мы и наметили
, Здание детского сада и прилегающая территория
Мы предлагаем усовершенствовать детские сады, ис-
иэ возможностей, открытых нам новой концепцией
на ощупь.
ОвидДекролн(1871-1932)- бельгийский педагог и психолог,
представитель нового воспитания.
Даже наиболее совершенная методика воспитания-
например, методы Монтессори-не рассматривает жизнь
ребенка во всей ее сложности и многообразии. Суще-
ствующая система воспитания ограничивается строго
определенным, заранее предусмотренным набором дей-
ствий. Поэтому у Монтессори детский сад остается волье-
ром зоопарка, правда вполне современного. Здесь на
ограниченном пространстве собраны предметы, минима-
льно необходимые для простейшей деятельности ребенка.
Взрослый своей властью ограничивает возможности по-
знания, ликвидирует отдельные его этапы. Он учит тому,
что считает главным: застегивать пуговицы и завязывать
шнурки, чтобы ребенок мог самостоятельно одеваться;
сравнивать и сочетать цвета и формы, чтобы развить у ре-
бенка зрение и осязание; выполнять упражнения, необхо-
димые для последующего усвоения техники письма.
Однако жизнь постоянно выплескивается из этого слиш-
ком узкого русла, как бы напоминая, что бесполезно пы-
таться загнать ее в рамки наших формальных методов,
что надо, наоборот, сделать эти методы более гибкими.
обогатить их, чтобы они помогали сделать жизнь более
яркой.
Можно утверждать, что Монтессори и ее французские
последовательницы довели почти до совершенства свои
детские <сады-зоопарки>. Мы же должны сделать еще од-
но усилие, чтобы прийти к детскому саду, готовящему де-
тей к жизни во всем ее разнообразии, к созидательному
труду.
Нам следует создать среду, помогающую познанию на
ощупь, богатую и разнообразную, как сама жизнь. Дет-
скому саду, готовящему своих воспитанников к жизни, не-
обходимы:
1) просторное помещение с большими окнами, хоро-
шо освещенное и проветриваемое) оснащенное всем необ-
ходимым для познания и труда (оборудование мы опи-
шем ниже). В этом же здании должен быть уголок живой
природы, где дети могли бы находиться в плохую погоду,
когда нельзя выйти в сад;
2) естественная среда-сад с лужайкой, речкой или
ручейком, всевозможными растениями, где дети смогут
плодотворно работать; крытые помещения, где содер-
жатся животные, находятся аквариум, гербарий и т.п.
Сад не обязательно должен находиться непосредствен-
lloУрядом со школьным зданием. Возможно, детей придет-
Идывозить туда в хорошую погоду, гак же как мы сами
"узжаем за город по воскресеньям, а летом нередко и по-
де работы.
""V ...
0бopудoвaмie и технические средства детского сада
.
?.а В этом разделе мы тоже не станем представлять как
Ййвовведения оборудование и технические средства, внед-
.{цдопыс до нас известными воспитателями, более или ме-
"Цсвтфотно вошедшие в жизнь наших детских садов.
Ограничимся характеристикой некоторых существую-
1ЙЕС методов, определением степени важности различных
:11дов деятельности ребенка и укажем на новшества,
ЖЁОрые мы считаем необходимыми.
-В настоящее время два противоположных направле-
-1ЙЙ11В педагогике угрожают судьбе детских садов. Одно-
ic-гическое-стремится как можно раньше <упоря-
гь> жизнь детей при помощи уроков и домашних за-
LOHO делает упор на формальное приобретение зна-
гИ навыков: детей учат начаткам чтения и письма, чи-
ЩОяг ям нравоучительные рассказы, обучают устному
ijllgfy. с помощью картинок или специальных игр. Но эти
якгая преждевременны для неокрепшей памяти ребен-
1Другое направление, которое можно назвать инфанти-
Цввдм, напротив, чрезмерной опекой удерживает ребенка
Цуже пройденном этапе. Детей развлекают всевозмо-
.--ЁММИ играми, преследуя на деле единственную цель-
"" гьсяот них тишины и порядка. Это направление по-
10 множество игр и игрушек, якобы имеющих воспи-
ьное значение, которые на самом деле всего лишь
..или менее интересные забавы, а в конечном счете-
ljllUOTHBOK прибыли для тех, кто их производит и сбывает.
iy этими двумя крайностями и следует найти вер-
глуть. Мы выделяем три этапа в развитии жизнедеяте-
"и ребенка:
рвй этап-разведка на ощупь, когда ребенок по-
исследует, испытывает окружающий мир, чтобы
>иться в нем и постичь его тайны. Данный период за-
ется к двум годам. К этому времени ребенок умеет
1 руки его свободны, что дает ему большую само-
>ность передвижений и свободу действий.
Второй этап мы назвали периодом обживания. Ребен-
ку уже недостаточно просто познавать, просто перевер-
нуть камень, чтобы испытать свою силу или увидеть, что
под ним находится. Он уже, сам того не сознавая, обоб-
щает и упорядочивает приобретенный опыт применитель-
но к основным физиологическим потребностям и к вол-
нующим загадкам окружающего мира.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91
ние естественной среды, животных, растений, работы на
природе-всего того, что помогает детям познавать мир.
Мы же хотим создать для детей достаточно богатую
окружающую среду, которая позволит им по-
настоящему, активно готовиться к будущей самостояте-
льной жизни и деятельности.
Затраты на устройство <заповедников> не станут чрез-
мерными благодаря доходам от сельскохозяйственных
.и>бот. Более того) <заповедники> могут оказаться наибо-
11960 экономичной и практичной формой общественных
-дегспи садов.
Детские сады для детей старше четырех лет
-. Это промежуточная стадия между воспитанием в се-
дье, которое дополняется при необходимости воспита-
нием в <детском заповеднике>, и школой.
Ы.На предыдущем этапе ребенок начал познавать окру-
11ва1ощую его среду, а затем, опираясь на приобретенный
Цюиее опыт, начал создавать свою личность. В четыре го-
.llgp-дя уже пытается заставить среду служить себе.
На этом этапе воспитания, так же как и на предыду-
111ем, мы отрицаем целесообразность уроков, в какой бы
<кательной форме они ни давались. Необходимы лишь
овия, наиболее подходящие для работы-игры; мате-
1ЛЫ, Орудия и технические средства для осуществления
ы-работы и работы-игры; организация всей воспитате-
[ой деятельности в соответствии с формированием лич-
1ТЯ ребенка в процессе труда.
Надо признать, что в этой области немало уже сделано
то некоторые практические шаги как во Франции, так
я рубежом удивительно близки к нашим установкам.
до бы несправедливо не вспомнить здесь, что все пе-
гоги в долгу перед Декроли Монтессори, а также
ЙЯрсд всеми преданными своему делу воспитательница-
litt, чьи имена заслуженно пользуются доброй славой во
йцузских детских садах.
Одйажо, по нашему мнению, необходимы некоторые
1разования и дополнения, которые мы и наметили
, Здание детского сада и прилегающая территория
Мы предлагаем усовершенствовать детские сады, ис-
иэ возможностей, открытых нам новой концепцией
на ощупь.
ОвидДекролн(1871-1932)- бельгийский педагог и психолог,
представитель нового воспитания.
Даже наиболее совершенная методика воспитания-
например, методы Монтессори-не рассматривает жизнь
ребенка во всей ее сложности и многообразии. Суще-
ствующая система воспитания ограничивается строго
определенным, заранее предусмотренным набором дей-
ствий. Поэтому у Монтессори детский сад остается волье-
ром зоопарка, правда вполне современного. Здесь на
ограниченном пространстве собраны предметы, минима-
льно необходимые для простейшей деятельности ребенка.
Взрослый своей властью ограничивает возможности по-
знания, ликвидирует отдельные его этапы. Он учит тому,
что считает главным: застегивать пуговицы и завязывать
шнурки, чтобы ребенок мог самостоятельно одеваться;
сравнивать и сочетать цвета и формы, чтобы развить у ре-
бенка зрение и осязание; выполнять упражнения, необхо-
димые для последующего усвоения техники письма.
Однако жизнь постоянно выплескивается из этого слиш-
ком узкого русла, как бы напоминая, что бесполезно пы-
таться загнать ее в рамки наших формальных методов,
что надо, наоборот, сделать эти методы более гибкими.
обогатить их, чтобы они помогали сделать жизнь более
яркой.
Можно утверждать, что Монтессори и ее французские
последовательницы довели почти до совершенства свои
детские <сады-зоопарки>. Мы же должны сделать еще од-
но усилие, чтобы прийти к детскому саду, готовящему де-
тей к жизни во всем ее разнообразии, к созидательному
труду.
Нам следует создать среду, помогающую познанию на
ощупь, богатую и разнообразную, как сама жизнь. Дет-
скому саду, готовящему своих воспитанников к жизни, не-
обходимы:
1) просторное помещение с большими окнами, хоро-
шо освещенное и проветриваемое) оснащенное всем необ-
ходимым для познания и труда (оборудование мы опи-
шем ниже). В этом же здании должен быть уголок живой
природы, где дети могли бы находиться в плохую погоду,
когда нельзя выйти в сад;
2) естественная среда-сад с лужайкой, речкой или
ручейком, всевозможными растениями, где дети смогут
плодотворно работать; крытые помещения, где содер-
жатся животные, находятся аквариум, гербарий и т.п.
Сад не обязательно должен находиться непосредствен-
lloУрядом со школьным зданием. Возможно, детей придет-
Идывозить туда в хорошую погоду, гак же как мы сами
"узжаем за город по воскресеньям, а летом нередко и по-
де работы.
""V ...
0бopудoвaмie и технические средства детского сада
.
?.а В этом разделе мы тоже не станем представлять как
Ййвовведения оборудование и технические средства, внед-
.{цдопыс до нас известными воспитателями, более или ме-
"Цсвтфотно вошедшие в жизнь наших детских садов.
Ограничимся характеристикой некоторых существую-
1ЙЕС методов, определением степени важности различных
:11дов деятельности ребенка и укажем на новшества,
ЖЁОрые мы считаем необходимыми.
-В настоящее время два противоположных направле-
-1ЙЙ11В педагогике угрожают судьбе детских садов. Одно-
ic-гическое-стремится как можно раньше <упоря-
гь> жизнь детей при помощи уроков и домашних за-
LOHO делает упор на формальное приобретение зна-
гИ навыков: детей учат начаткам чтения и письма, чи-
ЩОяг ям нравоучительные рассказы, обучают устному
ijllgfy. с помощью картинок или специальных игр. Но эти
якгая преждевременны для неокрепшей памяти ребен-
1Другое направление, которое можно назвать инфанти-
Цввдм, напротив, чрезмерной опекой удерживает ребенка
Цуже пройденном этапе. Детей развлекают всевозмо-
.--ЁММИ играми, преследуя на деле единственную цель-
"" гьсяот них тишины и порядка. Это направление по-
10 множество игр и игрушек, якобы имеющих воспи-
ьное значение, которые на самом деле всего лишь
..или менее интересные забавы, а в конечном счете-
ljllUOTHBOK прибыли для тех, кто их производит и сбывает.
iy этими двумя крайностями и следует найти вер-
глуть. Мы выделяем три этапа в развитии жизнедеяте-
"и ребенка:
рвй этап-разведка на ощупь, когда ребенок по-
исследует, испытывает окружающий мир, чтобы
>иться в нем и постичь его тайны. Данный период за-
ется к двум годам. К этому времени ребенок умеет
1 руки его свободны, что дает ему большую само-
>ность передвижений и свободу действий.
Второй этап мы назвали периодом обживания. Ребен-
ку уже недостаточно просто познавать, просто перевер-
нуть камень, чтобы испытать свою силу или увидеть, что
под ним находится. Он уже, сам того не сознавая, обоб-
щает и упорядочивает приобретенный опыт применитель-
но к основным физиологическим потребностям и к вол-
нующим загадкам окружающего мира.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91