ТВОРЧЕСТВО

ПОЗНАНИЕ

А  Б  В  Г  Д  Е  Ж  З  И  Й  К  Л  М  Н  О  П  Р  С  Т  У  Ф  Х  Ц  Ч  Ш  Щ  Э  Ю  Я  AZ

 

-<газеты, для отправки в другие школы.
.. Пишущая машинка и лимограф незаменимы в работе
; со старшими учениками: они дают возможность отпеча-
: .-тать и размножить сочинения на ту или иную тему, общие
..заметки, отчеты об индивидуальных и групповых рабо-
Тах, из которых составляются специальные сборники по
ооучения все
ваниям новой школы.
? естественным наукам, истории, географии.
Применение пишущей машинки свидетельствует об
адаптации наших методов к новым возможностям техни-
ческого прогресса; с другой стороны, новейшие техниче-
ские средства обучения все более полно отвечают требо-
ll
5. Помощь взрослых в воспитательной работе
Как мы уже отмечали, традиционная школа функцио-
нировала в замкнутом пространстве. Лишь совсем недав-
но учителям было позволено изредка выбираться с деть-
ми в сад, к реке, в поле. Но и та скудная порция жизнен-
ных впечатлений, которую дети при этом получают, не ус-
ваивается, а быстро выветривается в четырех стенах клас-
са. Такая изоляция школы от жизни с неизбежностью вы-
текает из той воспитательной системы, от которой мы
решительно отказываемся.
Наша педагогическая концепция, напротив, предпола-
гает, что жизнь должна без помех входить в школу, а сама
школа должна смело идти навстречу жизни. Работа в са-
ду, прогулки по окрестностям, экскурсии, индивидуаль-
ные и коллективные посещения мастерских естественно
включаются в учебный процесс. Но нужно пойти еще
дальше.
Говоря об ответах на вопросы детей, мы отметили,
что учителю не следует изображать из себя самоуверенно-
го всезнайку; он должен постоянно обращаться к всевоз-
можным источникам в поисках нужной информации. Но
и другие взрослые, особенно родители учащихся, должны
осознать, как необходима их помощь в воспитательной
работе. Мы знаем, что нам придется преодолеть сильней-
шую инерцию-наследие старой школы, замкнутой на
себя и ревниво оберегающей свою замкнутость, этой че-
ресчур интеллектуализированной школы, куда не осмели-
вался войти ни один ремесленник, не без основания пола-
гая, что будет чувствовать себя там <не в своей тарелке>.
Мы решительно порвали с таким порядком, отринули
схоластику, сумели связать нашу работу с реальной жи-
знью во всей ее сложности. Поэтому школа перестала
быть храмом, где входящий должен обнажить голову, мо-
литвенно сложить руки и <ступать на цыпочках>, стараясь
не стучать по полу своими грубыми башмаками. Школа
стала мастерской, стройкой, где каждый труженик чув-
ствует себя в своей стихии, зная, что он должен положить
хоть один кирпичик в здание, которое венчает величе-
ственный купол-интеллектуальность.
Мы не боимся приглашать в школу людей, не имею-
щих отношения к педагогике. Если нам предстоит слож-
ная работа в саду или в огороде-посадить новые ра-
стения, окопать деревья, подрезать ветви или сделать при-
вивки,-мы зовем умелого опытного садовника, чтобы
он нам помог и поучил нас. Мы не ждем он него лекции -
пусть просто покажет, как он работает. Потом, если нуж-
но, можно будет дать необходимые теоретические пояс-
нения. Когда нужно выполнить трудную работу в столяр-
ной мастерской, мы приглашаем на помощь столяра.
В другой раз к нам может прийти корзинщик или кузнец,
каменщик или портниха.
Жизнь входит в школу, и одновременно школа сама
идет навстречу жизни. В зависимости от комплекса инте-
ресов дети посещают и расспрашивают то повара в кафе,
то старушку, то отставного военного.
Нетрудно догадаться, как много выигрывает школа от
такого взаимопроникновения: восполняются пробелы
в знаниях учителя (ведь ни один педагог не может знать
всего на свете); школа все глубже проникает в жизнь окру-
жающей среды; упор делается на подлинно общественно
полезную работу, которая раньше вытеснялась схоласти-
ческим обучением.
Но эта активная деятельность стала бы бесполезной
и даже опасной суетой, если бы не была неразрывно связа-
на с комплексами интересов, со всей нашей воспитатель-
ной концепцией, построенной на труде.
6. Контроль
Новые средства обучения-новая педагогика, а зна-
чит, и новые способы контроля.
Формы контроля, принятые в традиционной школе, не
годятся для нашей школы трудового воспитания. Там от-
метки выставлялись за вызубренные уроки, письменные
и устные домашние задания, чтение вслух. В нашей школе
не заучивают уроков наизусть, мы не пользуемся крас-
ными чернилами, чтобы исправить ошибки в домашних
заданиях, а чтение вслух является лишь одной из сос-
тавных частей нашего комплексного метода обучения
языку,
В старой школе выставлять оценки было проще пото-
му, что учебный процесс ограничивался только задачей
развития интеллекта. Наш же комплекс интересов-это
целый мир, сложный и многогранный, и тот, кому не дает-
ся какой-либо учебный предмет, может с блеском про-
явить себя в практической работе. Поэтому нам надо най-
ти другие способы контроля.
Да, мы за контроль, но не за тот завистливо
подозрительный контроль, который имеет в виду более
или менее произвольное выставление оценок. Такой кон-
троль устраивает лишь тех учеников, которые сильны
в том или ином предмете, отличников, гордящихся свои-
ми успехами, в то время как посредственные и слабые уче-
ники попадают в унизительную зависимость от отметок,
порождающих у них опасное чувство собственной непол-
ноценности.
Но каждый ребенок - впрочем, как и взрослый -
нуждается в оценке своих усилий и своих достижений. Та
же потребность, которая обусловливает необходимость
планов работы, играет решающую роль и здесь: если ра-
бота сложна, если путь к цели долог, ребенок испытывает
потребность разбить его на этапы с промежуточными
остановками. Обозначить и отмерить эти этапы, наме-
тить остановки - вот в чем состоит теперь задача кон-
троля.
И этот контроль не должен осуществляться одним
учителем-ведь он живой человек, не свободный ни от
пристрастий, ни от заблуждений. У нас ученики вместе
с учителем осуществляют контроль за своей работой
в рамках школьного коллектива.
Такой контроль учитывает не только формальные ре-
зультаты, но и усилия, затраченные детьми на ту или
иную работу. Это не только оценка в баллах. Мы не долж-
ны сравнивать с формальной точки зрения два разных
доклада, в каждый из которых маленький автор вложил
всю душу. Если ученик старался как мог и поработал на
совесть, то он заслуживает высокой оценки независимо от
результата.
Учитывая все эти соображения, мы осуществляем кон-
троль в следующих формах.
а) Самоконтроль при помощи плана работы. План ра-
боты должен быть выполнен.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91