Мы никогда не применяем настоящих наказаний, а
в случае необходимости обязываем лишь компенсировать
каким-либо образом причиненный ущерб: тот, кто влезал
-в окно, должен будет на другой день его вымыть; любите-
ли крепкого словца займутся мытьем уборных; тот, кто
разбил стекло в оранжерее, расположенной по соседству
со школой, пойдет к хозяину в сопровождении учителя
или другого взрослого, принесет свои извинения и предло-
жит помощь в восстановлении разрушенного.
Не нужно думать что в конце нашего собрания у нас
уже готов список наказанных, пет, дети чувствуют себя
счастливыми, поскольку смогли обсудить все, что их му-
чило, освободиться от своих <грехов>, облегчить и очи-
стить свою совесть.
Именно в этом и заключается нравственная ценность
таких собраний: дети видят естественные последствия
своих поступков, за которые им приходится отвечать; все
уловки и обманы, все тайные проделки оказываются на
всеобщем обозрении. Индивид лишается маскировки, он
выглядит таким, каков он есть.
Осознание своего проступка имеет огромное нрав-
ственное значение. Часто бывает, что ребенок, участво-
вавший в конфликте и поначалу упорно защищавшийся,
в какой-то момент обнаруживает, что он <прижат к стене>
неопровержимыми доказательствами своей вины. Он на-
чинает плакать. И невозможно представить себе лучшего
завершения нашего разбирательства; чем это обращение
виновного внутрь себя, эта публичная исповедь, которая
является одновременно и наказанием, и освобождением.
Сами дети прекрасно это чувствуют. Правда, бывают
и такие ученики, которые страшатся момента, когда от-
кроется истина. Если они знают, что на предстоящем собра-
нии кто-10 собирается их критиковать, а обвинения кажут-
ся им достаточно серьезными, они всячески пытаются
увернуться от разбирательства. Они могут вдруг уехать
со своими родителями накануне собрания или оказаться
занятыми какими-то неотложными делами как раз к при-
ближению <страшного момента>.
Дети бывают очень взволнованны, когда их вызывают
для объяснений. Но основное достоинство наших собра-
ний в том, что они не имеют драматического финала: те,
кто был на <скамье подсудимых>, дают обещание испра-
виться на следующей неделе, а их обвинители не разыгры-
вают из себя победителей. Собрания проходят в самой
благоприятной нравственной атмосфере. И если раньше
ребенок, считавший себя обиженным, говорил: <Я пожа-
луюсь на тебя учителю>, то теперь его <угроза> выглядит
иначе: <Я напишу про тебя в стенгазете>.
В начале учебного года было очень трудно с Полем,
который только что пришел в нашу школу. В каждой
стенгазете дети выражали недовольство его поведением.
На собраниях он каждый раз упорно отвергал все крити-
ческие замечания в свой адрес. Потеряв всякое терпение,
общее собрание вынесло постановление, в котором Полю
запрещалось писать свои критические замечания в газете,
пока он не исправится.
На следующем собрании Поль попросил слова: за эту
неделю его ни разу не критиковали, поэтому он просит,
чтобы ему вернули право на критику в стенгазете. И его
просьбу удовлетворили.
Бывают и более серьезные случаи, которые выносятся
на обсуждение собрания в результате критики в стенгазе-
те.
Вот что случилось однажды.
- Я осуждаю тех, кто, работая на кухне, берет
себе сахар из коробки.
Это критическое замечание в газете было подпи-
сано Мишелем, одним из наших старших учеников.
Мишель рассказал на собрании все, как было, но
сначала отказывался назвать имена. Однако он был
вынужден все же это сделать по настоянию участни-
ков собрания и назвал двух учеников, один из кото-
рых был казначеем, а другой-председателем коо-
ператива.
Как видите, дело оказалось достаточно серьезным.
Чтобы как-то ослабить возникшее напряжение,
матушка Френе попыталась найти хоть какие-
нибудь <смягчающие обстоятельства>: <Но все-таки
здесь и повариха виновата-нельзя же оставлять
коробку с сахаром на столе. Конечно, трудно удер-
жаться, чтобы не взять кусок-другой>.
- А кто не смог бы удержаться?
Все поднимают руку, кроме Мишеля.
- А ты, Мишель?
- Я же секретарь кооператива. Я был бы недо-
стоин такой почетной должности, если бы стал воро-
вать сахар.
Сам председатель довольно часто оказывается на ска-
мье подсудимых. Он был избран на этот пост, потому что,
не лишенный, разумеется, недостатков, обладал многими
ценными качествами. Он умен, проницателен, понятлив.
Однако он пришел к нам уже сформировавшимся в тради-
ционной школе, и все ее пороки проступают в нем доволь-
но отчетливо. Поэтому он не всегда ведет себя так, как по-
добает образцовому председателю, и это вызывает у де-
тей соответствующую реакцию. Иногда они даже пишут
об этом в своих свободных текстах, которые мы процити-
руем в следующей главе.
Поведение учителя на собрании школьного кооперати-
ва имеет исключительно важное значение.
Прежде всего, он не должен бояться обнаруживать
перед всеми свои слабости и ошибки, а, напротив, должен
уметь признаваться в них и даже обещать исправиться.
Такая позиция сделает его более снисходительным, даст
ему возможность лучше понимать других, поможет разо-
браться в прошлом и не омрачать будущее.
Его беспристрастность, его чувство справедливости,
его внимание к незначительным на первый взгляд вопро-
сам, стремление защитить слабого - все это поднимет на-
строение в классе и вызовет непреходящее уважение к не-
му как к истинному арбитру.
Обсуждения должны проходить совершенно свободно,
но окончательного решения дети будут ждать от учителя.
Именно тут учитель получает свою единственную при-
вилегию - право сказать решающее слово. Именно
в этой ситуации дети смотрят на него с волнением, гото-
вые всем сердцем воспринять все, в чем он сумеет их убе-
дить. Доверие и надежда учеников в этот момент безгра-
ничны. Здесь, конечно, большую роль играет талант учи-
теля. Лучшие из нас добиваются абсолютного успеха. Но
и остальные наши единомышленники стараются избегать
наставлений и громких слов, ненужного пустословия, что-
бы создать нравственную атмосферу, обеспечивающую
действенную и гуманную дисциплину в процессе трудо-
вого воспитания.
В нашей школе нет иных средств воздействия, кроме
труда, имеющего столь важное значение-социальное
и нравственное. При его хорошей организации, когда каж-
дый ученик и каждая группа поглощены посильной моти-
вированной деятельностью, никакие наказания уже не ну-
жны. От нас требуется лишь содействие и поддержка: одно-
му помочь собрать сложную конструкцию, с которой он
никак не может справиться, другому дать гвозди и моло-
ток, что-то посоветовать тому, кто готовится к выступле-
нию, или е подсесть к ребенку, который на опушке леса
слушает шум сосен и стрекот насекомых, пытаясь переве-
сти на язык поэзии невыразимое и непознаваемое.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91