Здесь, кроме информационных карточек
с конкретным материалом, имеются еще карточки,
являющиеся своеобразным методическим пособием для
ученика: они указывают, в каком порядке целесообразно
изучать данную тему, какую дополнительную литературу
можно привлечь, что следует записать или зарисовать, на
что обратить главное внимание.
Содержание учебных карточек должно систематически
пересматриваться. Например, по какой-то теме карточка
была составлена несколько лет назад, а за это время про-
изошли изменения, появились новые сведения, а порой
и новые оценки. В таком случае учитель может поручить
группе старшеклассников составить новую карточку (или
серию карточек). Это считается весьма почетным зада-
нием, так как дети выступают в роли авторов учебного
пособия.
Система учебных карточек была создана еще в конце
20-х гг. В последние годы своей жизни Френе уделял бо-
льшое внимание опытам по программированному обуче-
нию. Он называл себя первооткрывателем в учебном про-
граммировании и полагал, что его учебные карточки на
много лет опередили соответствующие американские
эксперименты. <Достаточно было вложить учебные кар-
точки в какую-либо машину,-писал Френе,-чтобы по-
лучить программированное обучение задолго до рожде-
ния этого термина> "-.
На базе карточек создавались так называемые обучаю-
щие ленты, которые вкладывались для передвижения
в простейшую машину. На одном кадре дается условие за-
дачи или вопрос, а на следующем-наиболее рациональ-
ный способ решения или полный ответ. Никакого устрой-
ства, которое бы исключило или затруднило возможность
подсмотреть ответ и, таким образом, уклониться от само-
стоятельной работы, обучающие машины Френе не имеют.
Это - сознательная установка на доверие к учащимся. В то
же время некоторые кадры с условиями задачи или с во-
просами не подкреплены соответствующими ответами,
что вынуждает учащихся больше полагаться на свои силы.
Высказывались опасения, что использование свобод-
"ных текстов, учебных карточек и лент в качестве основно-
го учебного материала нарушает принцип систематично-
сти знаний, ведет к их отрывочности и фрагментарности.
Нельзя утверждать, что такие опасения абсолютно беспоч-
венны. Несомненно, однако, что оригинальные учебные
дособия, созданные Френе, дают возможность каждому
ребенку изучать программный материал в индивидуаль-
<Народный учитель>, 1929, №7-8, с. 107.
LEducalion Nalionale, 1965, N15-16, p.9.
ном темпе и ритме, уделяя большее внимание тем вопро-
сам, которые его особенно интересуют. Учащиеся при-
обретают навыки работы со словарями, атласами, спра-
вочниками. Учебная работа в таких условиях часто выгля-
дит как цепь творческих актов, что повышает самостояте-
льность и заинтересованность детей, прививает вкус
к приобретению новых знаний, дает почувствовать ра-
дость открытия. Положительные черты такой системы
особенно очевидны в условиях однокомплектной шко-
лы: старшеклассники получают индивидуальные зада-
ния, а учитель может уделять большее внимание малы-
шам и отстающим.
Система Френе предусматривает четкое планирование
учебного процесса. Учитель составляет месячный план
работы для каждого класса. В нем содержится перечень
тем по учебным предметам, подлежащим изучению со-
гласно государственным программам для начальных
школ. В соответствии с этим каждый учащийся составляет
с помощью учителя индивидуальный недельный план, в
котором отражаются все основные виды его деятельнос-
ти. Здесь указывается, сколько свободных текстов он
составит и на какие темы, отмечаются номера учебных
карточек, задания которых должны быть выполнены в
течение этой недели (грамматические упражнения, ариф-
метические задачи и т.п.), а также виды трудовой
деятельности: работа в столярной или слесарной мастер-
ской, в саду, на скотном дворе.
Составлению индивидуальных планов Френе прида-
вал огромное зачение, считая, что при такой системе каж-
дый учащийся ясно понимает стоящие перед ним конкрет-
ные задачи, учится самостоятельно распоряжаться своим
временем; у него повышается чувство личной ответствен-
ности. Если ученик не выполняет в срок свой план, он за-
держивается на переменах, иногда работает и в воскресе-
нье. И наоборот-ученик, выполнивший недельный план
в пятницу, может в субботу читать или играть и не обязан
находиться весь день в классной комнате.
Первую половину дня старшие ученики занимаются
обычно самостоятельно: одни составляют свободные тек-
сты, другие выполняют задания по учебным карточкам,
третьи готовят материал для типографского набора. Учи-
тель в это время уделяет наибольшее внимание младшим
школьникам, организует их занятия по чтению, письму,
рисованию. В то же время он старается не упускать из
своего поля зрения и остальных учеников: мимоходом
объясняет, почему <заело> типографский станок, помо-
гает разобраться в учебной картотеке и т.п.
После обеденного перерыва дежурные по типографии
печатают тексты, часть детей продолжает сидеть за учеб-
ными карточками или книгами, другие работают в ма-
стерской или на ферме. В 15 часов начинается подведение
итогов за день: читаются и обсуждаются подготовленные
тексты, заслушиваются доклады учащихся, учитель про-
водит общие беседы.
Оценки успеваемости вообще не выставляются. Френе
называл систему оценок одной из самых отрицательных
сторон практики традиционной школы. По его мнению,
оценки не только не служат надежным критерием интел-
лектуальных потенций ребенка, но и не отражают сколько-
нибудь адекватно подлинного качества знаний. Оценки
выставляются учителем бесконтрольно, поэтому трудно
избежать случайностей, ошибок, а порой и пристрастного
отношения, произвола. Нередки случаи, когда ученик пло-
хо сдает выпускные экзамены за начальную школу
в своем кантоне, а затем весьма успешно-в соседнем,
хотя никакой дополнительной работы он не проделал.
Френе считал, что поскольку в традиционной школе
оценка является главным показателем успехов учеников,
то это толкает их к обману, к показным усилиям, вызы-
вает нездоровое соперничество, развивает тщеславие, сти-
мулирует крайне индивидуалистические тенденции.
Здесь Френе затрагивает одну из самых устойчивых
традиций французкой школы. Показательно, что это от-
мечали выдающиеся русские мыслители и педагоги еще
в XIX веке. <Представьте себе только одно то,- писал
В.Г. Белинский, -что во Франции на публичных экзаме-
нах в пансионах награждают детей за успехи не книгами,
а возлагают на их головы венки, и этих лауреатов восхи-
щенные родители привозят в театр на показ публике.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91
с конкретным материалом, имеются еще карточки,
являющиеся своеобразным методическим пособием для
ученика: они указывают, в каком порядке целесообразно
изучать данную тему, какую дополнительную литературу
можно привлечь, что следует записать или зарисовать, на
что обратить главное внимание.
Содержание учебных карточек должно систематически
пересматриваться. Например, по какой-то теме карточка
была составлена несколько лет назад, а за это время про-
изошли изменения, появились новые сведения, а порой
и новые оценки. В таком случае учитель может поручить
группе старшеклассников составить новую карточку (или
серию карточек). Это считается весьма почетным зада-
нием, так как дети выступают в роли авторов учебного
пособия.
Система учебных карточек была создана еще в конце
20-х гг. В последние годы своей жизни Френе уделял бо-
льшое внимание опытам по программированному обуче-
нию. Он называл себя первооткрывателем в учебном про-
граммировании и полагал, что его учебные карточки на
много лет опередили соответствующие американские
эксперименты. <Достаточно было вложить учебные кар-
точки в какую-либо машину,-писал Френе,-чтобы по-
лучить программированное обучение задолго до рожде-
ния этого термина> "-.
На базе карточек создавались так называемые обучаю-
щие ленты, которые вкладывались для передвижения
в простейшую машину. На одном кадре дается условие за-
дачи или вопрос, а на следующем-наиболее рациональ-
ный способ решения или полный ответ. Никакого устрой-
ства, которое бы исключило или затруднило возможность
подсмотреть ответ и, таким образом, уклониться от само-
стоятельной работы, обучающие машины Френе не имеют.
Это - сознательная установка на доверие к учащимся. В то
же время некоторые кадры с условиями задачи или с во-
просами не подкреплены соответствующими ответами,
что вынуждает учащихся больше полагаться на свои силы.
Высказывались опасения, что использование свобод-
"ных текстов, учебных карточек и лент в качестве основно-
го учебного материала нарушает принцип систематично-
сти знаний, ведет к их отрывочности и фрагментарности.
Нельзя утверждать, что такие опасения абсолютно беспоч-
венны. Несомненно, однако, что оригинальные учебные
дособия, созданные Френе, дают возможность каждому
ребенку изучать программный материал в индивидуаль-
<Народный учитель>, 1929, №7-8, с. 107.
LEducalion Nalionale, 1965, N15-16, p.9.
ном темпе и ритме, уделяя большее внимание тем вопро-
сам, которые его особенно интересуют. Учащиеся при-
обретают навыки работы со словарями, атласами, спра-
вочниками. Учебная работа в таких условиях часто выгля-
дит как цепь творческих актов, что повышает самостояте-
льность и заинтересованность детей, прививает вкус
к приобретению новых знаний, дает почувствовать ра-
дость открытия. Положительные черты такой системы
особенно очевидны в условиях однокомплектной шко-
лы: старшеклассники получают индивидуальные зада-
ния, а учитель может уделять большее внимание малы-
шам и отстающим.
Система Френе предусматривает четкое планирование
учебного процесса. Учитель составляет месячный план
работы для каждого класса. В нем содержится перечень
тем по учебным предметам, подлежащим изучению со-
гласно государственным программам для начальных
школ. В соответствии с этим каждый учащийся составляет
с помощью учителя индивидуальный недельный план, в
котором отражаются все основные виды его деятельнос-
ти. Здесь указывается, сколько свободных текстов он
составит и на какие темы, отмечаются номера учебных
карточек, задания которых должны быть выполнены в
течение этой недели (грамматические упражнения, ариф-
метические задачи и т.п.), а также виды трудовой
деятельности: работа в столярной или слесарной мастер-
ской, в саду, на скотном дворе.
Составлению индивидуальных планов Френе прида-
вал огромное зачение, считая, что при такой системе каж-
дый учащийся ясно понимает стоящие перед ним конкрет-
ные задачи, учится самостоятельно распоряжаться своим
временем; у него повышается чувство личной ответствен-
ности. Если ученик не выполняет в срок свой план, он за-
держивается на переменах, иногда работает и в воскресе-
нье. И наоборот-ученик, выполнивший недельный план
в пятницу, может в субботу читать или играть и не обязан
находиться весь день в классной комнате.
Первую половину дня старшие ученики занимаются
обычно самостоятельно: одни составляют свободные тек-
сты, другие выполняют задания по учебным карточкам,
третьи готовят материал для типографского набора. Учи-
тель в это время уделяет наибольшее внимание младшим
школьникам, организует их занятия по чтению, письму,
рисованию. В то же время он старается не упускать из
своего поля зрения и остальных учеников: мимоходом
объясняет, почему <заело> типографский станок, помо-
гает разобраться в учебной картотеке и т.п.
После обеденного перерыва дежурные по типографии
печатают тексты, часть детей продолжает сидеть за учеб-
ными карточками или книгами, другие работают в ма-
стерской или на ферме. В 15 часов начинается подведение
итогов за день: читаются и обсуждаются подготовленные
тексты, заслушиваются доклады учащихся, учитель про-
водит общие беседы.
Оценки успеваемости вообще не выставляются. Френе
называл систему оценок одной из самых отрицательных
сторон практики традиционной школы. По его мнению,
оценки не только не служат надежным критерием интел-
лектуальных потенций ребенка, но и не отражают сколько-
нибудь адекватно подлинного качества знаний. Оценки
выставляются учителем бесконтрольно, поэтому трудно
избежать случайностей, ошибок, а порой и пристрастного
отношения, произвола. Нередки случаи, когда ученик пло-
хо сдает выпускные экзамены за начальную школу
в своем кантоне, а затем весьма успешно-в соседнем,
хотя никакой дополнительной работы он не проделал.
Френе считал, что поскольку в традиционной школе
оценка является главным показателем успехов учеников,
то это толкает их к обману, к показным усилиям, вызы-
вает нездоровое соперничество, развивает тщеславие, сти-
мулирует крайне индивидуалистические тенденции.
Здесь Френе затрагивает одну из самых устойчивых
традиций французкой школы. Показательно, что это от-
мечали выдающиеся русские мыслители и педагоги еще
в XIX веке. <Представьте себе только одно то,- писал
В.Г. Белинский, -что во Франции на публичных экзаме-
нах в пансионах награждают детей за успехи не книгами,
а возлагают на их головы венки, и этих лауреатов восхи-
щенные родители привозят в театр на показ публике.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91