Е.В. Заика, И.А. Калмыкова


КАК ВОСПИТАТЬ
ТАЛАНТЛИВОГО РЕБЕНКА

СБОРНИК
ИГР И УПРАЖНЕНИЙ
ПО РАЗВИТИЮ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ


Харьков 2000
Сборник предназначен для практических психологов, студентов-педагогов,
а также всех родителей и учителей.

В сборнике описаны конкретные приемы развития и улучшения
мышления, памяти, воображения и творческих способностей.
Используя эти приемы, можно существенно повысить успеваемость
детей и их интерес к учебе. Опыт многолетнего применения
этих игр и упражнений свидетельствует о высокой его эффективности
для развития познавательных и творческих способностей детей
и подростков.
Утверждено на заседании кафедры психологии Харьковского
национального университета (протокол 5 от 22.02.2000)







ЧАСТЬ ПЕРВАЯ
В жизни школьника познавательные процессы играют исключительную
роль. Обеспечивая восприятие, переработку и усвоение новой
информации, они выступают непосредственной основой операционного
состава всех познавательных и учебных действий школьника.
Высокий уровень их развития (наряду со сформированной мотивацией
и способностью к волевой саморегуляции) является важной предпосылкой
успешного осуществления учебной деятельности, глубокого,
прочного и творческого усвоения материала, а за счет этого
и предпосылки благоприятного развития личности в целом.
Недостаточный уровень развития познавательных процессов,
несформированность отдельных их компонентов выступает одной
из наиболее частых причин неуспеваемости школьника, всевозможных
трудностей в их учебной деятельности. Если эти трудности
во время не устраняются и становятся хроническими, то не
редко возникают многообразные нарушения в поведении и общении
школьника, происходят различные деформации в развитии личности
(низкая самооценка, постоянная фрустрированность, негативное
отношение к школе, не нормальные компенсации, противоправное
поведение и т.д.), которые могут в дальнейшем стабилизироваться
и приобретать относительную самостоятельность (т.е. утрачивается
связь с непосредственной причиной их возникновения трудностями
в учебе и развиваться по собственной логике).
Для обеспечения высокого уровня осуществления учебной деятельности
школьников, предупреждения и устранения неуспеваемости и
различных личностных деформаций детей каждый школьный психолог
должен в совершенстве владеть хотя бы некоторыми основными
наиболее элементарными приемами развития, коррекции и совершенствования
познавательных процессов школьника.
Одним из основных познавательных процессов в структуре учебной
деятельности является мышление. Оно обеспечивает понимание
учебного материала в результате многообразной его проработки
и установления смысловых связей как внутри него, так и с
другим материалом. В процессе такой смысловой проработки
материала возникают и предпосылки творчества способность
создавать нечто принципиально новое за счет обнаружения в
нем скрытых или внесения в него новых связей.
Часто в учебном процессе мышление оказывается тесно связанным
с воображением, благодаря которому ребенок имеет возможность
"увидеть" образы недоступных до глаза предметов, удаленных
от него во время или в процессе событий. Исключительно важная
роль принадлежит воображению и в процессах творчества, т.
к. именно оно обеспечивает порождение принципиально новых
образов и картин, несуществующих в реальной жизни.
Основой для полноценного усвоения, сохранения и использования
учебного материала является память. В зависимости от содержания
запоминаемого материала выделяют разные виды памяти: словесно-логическую,
образную, эмоциональную и двигательную. Для усвоения большинства
школьных предметов необходимо развитая словесно-логическая
память с образными и эмоциональными компонентами, обеспечивающая
усвоение содержания уроков и создающих предпосылки для легкого,
быстрого и эффективного усвоения учебных текстов.
Заметную роль в деятельности школьника играет и двигательная
память, лежащая в основе быстрого и прочного усвоения практических
умений, что особенно важно на уроках физкультуры, труда и
производственного обучения.
Описанные в настоящей брошюре игры для развития мышления,
воображения и упражнения для развития словесно-логической
и двигательной памяти не требуют никаких специальных приборов
и приспособлений. Для них достаточно иметь только бумагу,
ручку и карандаш. При этом следует иметь в виду, что они
обеспечивают развитие лишь относительно элементарного уровня
мышления, воображения и памяти, лишь наиболее важных их характеристик,
но отнюдь не всех. Они ни в коей мере не должны подменять
других путей развития познавательных процессов, особенно
через рациональную организацию учебно-познавательной деятельности
на уроках.
Эти комплексы упражнений неоднократно корректировались дополнялись
и, возможно являются во многом не совершенными. Творчески
работающий школьный психолог может их улучшить и дополнить
новыми.
Имеющийся у нас опыт проведения этих игр и упражнений в
ряде школ г. Харькова и Харьковской области позволяют считать,
что проведенные комплексы являются на сегодняшний день теми
реальными, конкретными и практически действенными средствами,
с помощью которых школьный психолог может за сравнительно
короткое время добиться более или менее заметных положительных
изменений в уровне развития познавательных процессов школьников
и создать тем самым предпосылки для повышения их успеваемости,
творческого отношения к познанию и развитию личности в целом.










КОМПЛЕКС ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ИГР ДЛЯ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ
Проблема развития, коррекции и совершенствования мышления
одна из сложнейших в психолого-педагогической практике.
Справедливо считается, что главный путь ее решения рациональная
организация всего учебного процесса (включая логико-содержательное
построение курсов, создание проблемных ситуаций в обучении,
соблюдение принципа диалогичности при проведении занятий
и др.). В качестве же дополнительного, вспомогательного пути
может рассматриваться специально организуемый игровой тренинг
мышления.
Такой тренинг полезен всем учащимся (подросткам, старшеклассникам
и студентам) независимо от их успеваемости. Особенно он необходим
тем, кто испытывает заметные трудности в выполнении различных
видов учебной работы: понимание и осмысление нового материала,
его запоминание и усвоение, установление связей между различными
явлениями, решение теоретических и практических задач, выражение
своих мыслей в речи.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21