К сожалению, далеко не всегда. Есть матери, коих не едини-
цы, хотя и не легион, воспринимающие семью как камеру предвари-
тельного заключения, детей как обузу, мужа как досадную необхо-
димость, ну, а себя как самое несчастное создание на свете,
которое всячески, да еще нещадно, эксплуатируют, подавляют
творческие задатки, ограничивают духовную свободу и т. д. и
т. п. Что, кроме раздражения, может испытывать подобная мать
к ребенку? Именно у таких матерей и дети упрямые, а то и <вред-
ные>, и муж - деспот или ни то ни се, даже если и может содер-
жать семью. Вот и получается: мать сидит с ребенком, казалось
бы, что ему еще надо, - а контакта нет и взаимопонимания тоже.
Дальше - хуже. В старшем дошкольном возрасте, в пять - семь
лет, коеЪа ребенку нужно как воздух общение со сверстниками,
самоутверждение в половой роли мальчика или девочки, нерабо-
тающая и нередко невротически расстроенная мать, равно как и
чрезмерно опекающие бабушка и дедушка, становится препятст-
вием на пути полноценного, или, как мы говорим, гармонического,
формирования личности детей. А потом начинаются жалобы ро-
дителей, что трудно их единственному и неповторимому адапти-
роваться в школе, войти в коллектив. И обидчив он чрезмерно, и
защитить себя не может, нервным каким-то стал, учителя все
плохие, школа не та. В общем, одни неприятности. Понять бы
тут надо: не всегда изоляция от сверстников и их подмена взрос-
лыми, необщительными, нервными к тому же, идут во благо ребен-
ку. К сожалению, осознание этого приходит слишком поздно, да и
то только у родителей, способных адекватно оценить всю слож-
ность возникших психологических проблем и ищущих помощи, разъ-
яснений, содействия. Вспоминается консультация в одном дет-
ском саду, где была хозрасчетная группа. Воспитатели там вдум-
чивые и терпеливые, голоса не повысят на ребенка и внимание ока-
зывают каждому. В относительно небольшой группе специалисты
занимаются развитием талантов и способностей у каждого ма-
лыша. Вроде бы чего лучше? АН нет. Когда были проведены психо-
логические беседы с детьми, оказалось, что подавляющее их боль-
шинство нервно расстроены: и страхов много, и настроение неус-
тойчивое - капризное или подавленное, сон нарушен, внутренняя
неуверенность прослеживается, со сверстниками общение не нала-
живается, да и слишком часто они болеют: заикание, нервные тики,
энурез (недержание мочи) наблюдается больше, чем в норме. Папы,
понятно, дома не бывают, деньги зарабатывают, а если и бывают,
то уж очень раздраженные, от стресса отойти не могут, жену
<заводят>, а она и так уже напряжена, обеспокоена. Все это де-
тям и передается. В итоге материальное благополучие есть, а
духовного как не было, так и нет. И в школе ведь неизбежно будут
проблемы. Можно ли помочь детям? Несомненно, пока еще не все
потеряно. А как же быть с родителями? Ведь все дело в них. Вмес-
то очередного курса макияжа, массажа, шейпинга матерям полез-
нее бы посетить психологическую консультацию по вопросам раз-
вития и психического здоровья детей. Консультация, конечно, плат-
ная: сейчас такое время. Однако плата, в конечном счете, будет
значительно меньше затрат на упомянутые курсы, зато дальней-
шее психическое развитие детей будет вне опасности. И что же?
Из десяти родителей за консультацией обратились только двое,
да и то в одном случае <занятую> мать заменила бабушка. А об
отцах и говорить не приходится.
10
II
ВСТУПЛЕНИЕ
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
Все эти рассуждения показывают, как далеко еще наше обще-
ство от духовной, в данном случае - психической, культуры. Бо-
лее того, посмотрите, какие пропагандируются фильмы, реклама,
кто достигает иной раз власти, и станет ясно, что спасение
утопающих - дело рук самих утопающих. Если государство не
может осуществлять социальных функций по психической защите
и развитию наших детей, если в иных школах уже действует уго-
ловный беспредел, а в детских садах - <детская дедовщина>, то
мы можем помочь своим детям хотя бы тем, что приобретем не-
обходимые знания и попытаемся применить их для решения про-
блем их психического развития. Время не ждет. Ребенок выраста-
ет, и вместе с ним растут его обиды, разочарования, страхи и
конфликты. Задумаемся над приведенными ниже цифрами, а пере-
множить их на количество детей в городах, селах, стране каждый
и сам сможет. Раньше об этих данных вслух нельзя было говорить,
не то что печатать.
Итак, проведенная нами серия опросов 3400 родителей, в том
числе методом сплошного обхода двух педиатрических участков,
позволила получить следующие данные: в возрасте одного - трех
лет заметно нервный каждый четвертый ребенок, без особых раз-
личий по полу. В дошкольном возрасте нервным определяется каж-
дый третий мальчик и каждая четвертая девочка.
В младшем школьном возрасте - наибольшие показатели нерв-
ности: до 46% у мальчиков и 37% у девочек. В более старшем
возрасте показатели нервности такие же, как и в дошкольном воз-
расте. По оценке учителей, наибольшие показатели нервности у
мальчиков восьми, девяти и двенадцати лет. В двенадцать лет
больше всего и нервных девочек; так что этот возраст, предше-
ствующий пубертатным (подростковым) сдвигам в развитии, тре-
бует особого внимания родителей, педагогов и психологов. Замет-
на повышенная возбудимость и агрессивность именно в этом кри-
тическом для дальнейшего формирования характера возрасте.
Уместно спросить: а что же понимается под понятием нервность
в использованных ниже анкетах? Это комплекс характеристик по-
вышенной, заметной внешне возбудимости и раздражительности,
двигательного беспокойства, неустойчивого настроения и т. д.
То, что процент нервности наиболее высокий в первых классах,
говорит о сложном комплексе вызывающих ее причин. Одна из глав-
ных - односторонняя левополушарная методика обучения, рассчи-
танная только на будущих лингвистов, математиков и инженеров
1 учитывающая гуманитарную, правополушарную направленность
едущих практических специалистов типа изобретателя лампочек
эдисона. а также музыкантов, художников и врачей. Немалое зна-
чение имеют и перегрузки большим количеством непродуманно
сменяющих друг друга уроков, завышенные требования не в меру
самолюбивых и тщеславных родителей, нередко заставляющих ре-
бенка учиться одновременно в двух школах. И проблемы социально-
психологической адаптации тоже играют не последнюю роль: нет
контакта, общения со сверстниками, нервно расстроенный ребе-
нок не принят, изолирован или отвергнут. Наш опыт организации
дошкольной психологической службы в Санкт-Петербурге убеди-
тельно показал эффективность оказания помощи нервно расстро-
енным детям еще до школы, в том числе и в плане налаживания
общения со сверстниками, умения принимать и играть роли.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94
цы, хотя и не легион, воспринимающие семью как камеру предвари-
тельного заключения, детей как обузу, мужа как досадную необхо-
димость, ну, а себя как самое несчастное создание на свете,
которое всячески, да еще нещадно, эксплуатируют, подавляют
творческие задатки, ограничивают духовную свободу и т. д. и
т. п. Что, кроме раздражения, может испытывать подобная мать
к ребенку? Именно у таких матерей и дети упрямые, а то и <вред-
ные>, и муж - деспот или ни то ни се, даже если и может содер-
жать семью. Вот и получается: мать сидит с ребенком, казалось
бы, что ему еще надо, - а контакта нет и взаимопонимания тоже.
Дальше - хуже. В старшем дошкольном возрасте, в пять - семь
лет, коеЪа ребенку нужно как воздух общение со сверстниками,
самоутверждение в половой роли мальчика или девочки, нерабо-
тающая и нередко невротически расстроенная мать, равно как и
чрезмерно опекающие бабушка и дедушка, становится препятст-
вием на пути полноценного, или, как мы говорим, гармонического,
формирования личности детей. А потом начинаются жалобы ро-
дителей, что трудно их единственному и неповторимому адапти-
роваться в школе, войти в коллектив. И обидчив он чрезмерно, и
защитить себя не может, нервным каким-то стал, учителя все
плохие, школа не та. В общем, одни неприятности. Понять бы
тут надо: не всегда изоляция от сверстников и их подмена взрос-
лыми, необщительными, нервными к тому же, идут во благо ребен-
ку. К сожалению, осознание этого приходит слишком поздно, да и
то только у родителей, способных адекватно оценить всю слож-
ность возникших психологических проблем и ищущих помощи, разъ-
яснений, содействия. Вспоминается консультация в одном дет-
ском саду, где была хозрасчетная группа. Воспитатели там вдум-
чивые и терпеливые, голоса не повысят на ребенка и внимание ока-
зывают каждому. В относительно небольшой группе специалисты
занимаются развитием талантов и способностей у каждого ма-
лыша. Вроде бы чего лучше? АН нет. Когда были проведены психо-
логические беседы с детьми, оказалось, что подавляющее их боль-
шинство нервно расстроены: и страхов много, и настроение неус-
тойчивое - капризное или подавленное, сон нарушен, внутренняя
неуверенность прослеживается, со сверстниками общение не нала-
живается, да и слишком часто они болеют: заикание, нервные тики,
энурез (недержание мочи) наблюдается больше, чем в норме. Папы,
понятно, дома не бывают, деньги зарабатывают, а если и бывают,
то уж очень раздраженные, от стресса отойти не могут, жену
<заводят>, а она и так уже напряжена, обеспокоена. Все это де-
тям и передается. В итоге материальное благополучие есть, а
духовного как не было, так и нет. И в школе ведь неизбежно будут
проблемы. Можно ли помочь детям? Несомненно, пока еще не все
потеряно. А как же быть с родителями? Ведь все дело в них. Вмес-
то очередного курса макияжа, массажа, шейпинга матерям полез-
нее бы посетить психологическую консультацию по вопросам раз-
вития и психического здоровья детей. Консультация, конечно, плат-
ная: сейчас такое время. Однако плата, в конечном счете, будет
значительно меньше затрат на упомянутые курсы, зато дальней-
шее психическое развитие детей будет вне опасности. И что же?
Из десяти родителей за консультацией обратились только двое,
да и то в одном случае <занятую> мать заменила бабушка. А об
отцах и говорить не приходится.
10
II
ВСТУПЛЕНИЕ
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
Все эти рассуждения показывают, как далеко еще наше обще-
ство от духовной, в данном случае - психической, культуры. Бо-
лее того, посмотрите, какие пропагандируются фильмы, реклама,
кто достигает иной раз власти, и станет ясно, что спасение
утопающих - дело рук самих утопающих. Если государство не
может осуществлять социальных функций по психической защите
и развитию наших детей, если в иных школах уже действует уго-
ловный беспредел, а в детских садах - <детская дедовщина>, то
мы можем помочь своим детям хотя бы тем, что приобретем не-
обходимые знания и попытаемся применить их для решения про-
блем их психического развития. Время не ждет. Ребенок выраста-
ет, и вместе с ним растут его обиды, разочарования, страхи и
конфликты. Задумаемся над приведенными ниже цифрами, а пере-
множить их на количество детей в городах, селах, стране каждый
и сам сможет. Раньше об этих данных вслух нельзя было говорить,
не то что печатать.
Итак, проведенная нами серия опросов 3400 родителей, в том
числе методом сплошного обхода двух педиатрических участков,
позволила получить следующие данные: в возрасте одного - трех
лет заметно нервный каждый четвертый ребенок, без особых раз-
личий по полу. В дошкольном возрасте нервным определяется каж-
дый третий мальчик и каждая четвертая девочка.
В младшем школьном возрасте - наибольшие показатели нерв-
ности: до 46% у мальчиков и 37% у девочек. В более старшем
возрасте показатели нервности такие же, как и в дошкольном воз-
расте. По оценке учителей, наибольшие показатели нервности у
мальчиков восьми, девяти и двенадцати лет. В двенадцать лет
больше всего и нервных девочек; так что этот возраст, предше-
ствующий пубертатным (подростковым) сдвигам в развитии, тре-
бует особого внимания родителей, педагогов и психологов. Замет-
на повышенная возбудимость и агрессивность именно в этом кри-
тическом для дальнейшего формирования характера возрасте.
Уместно спросить: а что же понимается под понятием нервность
в использованных ниже анкетах? Это комплекс характеристик по-
вышенной, заметной внешне возбудимости и раздражительности,
двигательного беспокойства, неустойчивого настроения и т. д.
То, что процент нервности наиболее высокий в первых классах,
говорит о сложном комплексе вызывающих ее причин. Одна из глав-
ных - односторонняя левополушарная методика обучения, рассчи-
танная только на будущих лингвистов, математиков и инженеров
1 учитывающая гуманитарную, правополушарную направленность
едущих практических специалистов типа изобретателя лампочек
эдисона. а также музыкантов, художников и врачей. Немалое зна-
чение имеют и перегрузки большим количеством непродуманно
сменяющих друг друга уроков, завышенные требования не в меру
самолюбивых и тщеславных родителей, нередко заставляющих ре-
бенка учиться одновременно в двух школах. И проблемы социально-
психологической адаптации тоже играют не последнюю роль: нет
контакта, общения со сверстниками, нервно расстроенный ребе-
нок не принят, изолирован или отвергнут. Наш опыт организации
дошкольной психологической службы в Санкт-Петербурге убеди-
тельно показал эффективность оказания помощи нервно расстро-
енным детям еще до школы, в том числе и в плане налаживания
общения со сверстниками, умения принимать и играть роли.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94