Впоследствии, в 1941 г. в своем споре
с Эгоном Брунсиком, который упрекал Ле-
вина за то, что последний не рассматрива-
ет те моменты, которые непосредственно не
влияют на поведение человека, К. Левин
утверждал, что необходимо учитывать
субъективный момент восприятия настоя-
щей и будущей ситуации, что ожидание
влияет на поведение.
К. Левин заостряет этот вопрос: он го-
ворит о том, что основной принцип теории
поля, гласящий, что поведение или другие
изменения в психологическом поле зависят
только от структуры поля, <в данный мо-
мент времени>, часто интерпретировался
как отрицание влияния прошлого опыта,
исторической обусловленности. К. Левин
" Lewin К. Defining the Field at a given ti-
me.-
61
подчеркивает, что такое понимание ошв
бочно, что сторонники теории ноля учить
вают прошлый опыт (исторические проС
лемы) и будущие события, по именно та1
как они представлены в настоящем, и чт
это положение находит свое отражение
категории <временной перспективы>. П<
мнению К. Левина, именно категория <вр
менной перспективы> включает в себя рас
смотрение личности во временном контещ
сте. Иными словами, в срез действия и по-1
ведения личности включается характернее
тика ее будущего, <идеального> плана1
Это является одной из важных проблем1
на которую в свое время указывал ещ
Л. С. Выготский, который говорил о тощ
что анализ действия личности и самой лич
ности должен происходить не только в свя
зи с прошлым, но и будущим. Критику
теорию 3. Фрейда за то, что для послед
него - человек, как каторжник к тачке
прикован к своему прошлому, - он указы-1
вал на то, что <учение о <перспективе бу
дущего> является чрезвычайно важным>
Л. С. Выготский настаивал на том, что
нельзя до конца понять человеческую лич-1
ность, если рассматривать ее вне жизнен-1
ного плана, превращающего <историю жиз-1
ни человека из ряда бессвязных и разроз-1
ненных эпизодов в связный, единый био-j
графический процесс>. S
На значение временного плана в стро-1
ении личности указывал и С. Л. Рубин- \
штейн, который отмечал, что каждый чело-.
век имеет как бы историю своего <жизнен-
ного пути>.
62
О значении фактора времени в жизни
человека говорил и Л. Сэв. Правда, он го-
ворит об этом в другом контексте, а имен-
но в контексте того, как человек использу-
ет свое время и как он хотел бы использо-
вать его. Сэв подчеркивает, что анализ про-
тиворечий между желательным и реаль-
ным использованием времени является
важнейшим фактором для выявления сущ-
ности отдельной личности, так как человек
стремится использовать свое время в зави-
симости от своих потребностей, интересов,
идеалов. Сэв настаивал на положении, что
подход к использованию времени является
критерием широты или узости духовной
жизни человека. Таким образом, хотя Сэв
говорит о времени в аспекте его использо-
вания, он тоже отмечает, что фактор вре-
мени должен быть учтен при анализе лич-
ности человека.
Понятие <временной перспективы> оз-
начает по существу признание значения и
влияния более отдаленных потребностей
для строения деятельности. В известном
смысле проблема <временной перспективы>
перекликается с проблемой о соотношении
дальних и близких целей, о которой пи-
сал А. С. Макаренко. Однако это сопо-
ставление можно делать лишь с большой
оговоркой. Вопрос о соотношении близких
it дальних целей решался в системе
А. С. Макаренко прежде всего с учетом их
содержания - содержания, построенного
па принципах социалистических нравствен-
ных норм, в то время как понятие <вре-
менной перспективы> не включает, так же
6Э
как и вся концепция К. Левина, пробле>
содержания. И здесь в качестве объяск
ния выступает только модель энергетич
екая. Вводя понятие <временной перспе
тивы>, К. Левин не раскрывает его обЩд
ственно-социального характера. Анализ и
ведения как особого отношения между и;
дивидом и окружением основывается у н
го на принципе взаимодействия гомеост)
зиса. К. Левин не смог выявить объекти)
ной природы психического. Психическа
остается для него в плане субъективно>
феноменальном. Не различая субъектщ
ного и объективного, К. Левин приходит i
субъективизму, этим самым закрыв себ),
путь для выявления объективных причт)
деятельности человека как продукта совд
ально-общественного развития.
ПОНЯТИЕ ЦЕЛИ
В ТЕОРИИ К. ЛЕВИНА
Несмотря на то что понятие <временна
перспектива> не включает в себя содержат
тельного компонента, само рассмотрение
человеческого поведения во временном кон-
тексте эвристично, так как неминуемо ста-
вит проблему цели. Если в большинстве
работ, начиная с классических исследова-
ний Зельца, проблема цели ставится в кон-
тексте исследования мышления, то в шко-
ле К. Левина эта проблема связывается с
мотивами, квазипотребностями.
В качестве конкретных исследований
выступили исследования ученика К. Леви-
64
Фердинанда Хоппе, которые вошли 8
пцд психологической науки под названи-
м <Исследование уровня притязаний>.
Методика состояла в следующем: испы-
туемым предлагается ряд заданий (от 14
дд 18), отличающихся по степени трудно-
сти. Все задания нанесены на карточки,
вторые расположены перед испытуемыми
и порядке возрастания их номеров. Степень
трудности задания соответствует величине
порядкового номера карточки.
Задания, которые предлагаются испы-
туемому, могут быть по своему содержа-
нию весьма различны в зависимости от
образовательного уровня и профессии ис-
пытуемых. Например, испытуемым школь-
никам или студентам технических вузов
можно предлагать математические задачи,
студентам гуманитарных факультетов -
задания, требующие знаний в области ли-
тературы, искусства, задания типа голо-
воломок.
Дается следующая инструкция: <Перед
вами лежат карточки, на обороте которых
написаны задания. Номера на карточках
означают степень сложности задания. За-
дания располагаются по возрастающей
сложности. На решение каждой задачи от-
ведено определенное время, которое вам
неизвестно. Я слежу за ним с помощью
секундомера. Если вы не уложитесь в оп-
ределенное время, я буду считать, что за-
дание вами не выполнено, и ставлю минус.
Если уложитесь в отведенное вам время-
ставлю .вам плюс. Задания вы должны
выбирать сами>. Таким образом, испы-
65
.>
туемый был поставлен в ситуацию выб
цели.
Экспериментатор может по своему
мотрению увеличивать или уменьшать в
мя, отведенное на выполнение задания, т\
самым произвольно вызывать у испыт}
мого переживание неудачи или удачи, i
казать, что задание выполнено правили
либо, ограничивая время, сознательно i
казить результаты.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23