с позиции изоморфизма потреб-
ность означала для него некую динамиче-
скую систему, а само окружение понима-
лось как феноменологическое поле, не от-
ражающее реального содержания вещей и
мира.
Особенно резко выступает антиистори-
ческое понимание психики при поста.новке
вопроса о соотношении интеллекта и аф-
фекта, т. е. соотношении .мотивационной и
познавательной сфер.
В предисловии iK работе Соловьева-Эл-
пидинского <Умственно отсталый ребенок>
Л. С. Выготский указывает, что идея о
единстве интеллекта и аффекта является
109
краеугольным камнем в развитии ребенка
(нормального и аномального). Эта идея
содержится в теории Левина. Она прони-
зывает все его рассужделия о динамиче-
ском характере потребности, о 1возможно-
сти замещения (опыты на прерванное дей-
ствие) в целеобразовании.
Однако, как правильно замечает
Л. С. Выготский, проблема соотношения
интеллекта и аффекта разрешается у
К. Левина вне идеи развития, антиистори-
чески. Л. С. Выготский справедливо заме-
чает, что анализ интелектуальной деятель-
ности дается К. Левиным абстрактно.
<В то время как Левин изучает аффект
расчлененно, различая особенности, прису-
щие материалу динамических систем,
структуре этих систем, значению этих си-
стем, расчленяя далее эти отличительные
особенности аффекта, в свою очередь, .на
более конкретные и частные разновидно-
сти, он берет интеллект суммарно, как еди-
ное, однообразное, гомогенное яерасчле-
ненное целое, как нечто преформированное,
не только неспособное изменяться !B раз-
витии, но и не содержащее в себе никаких
внутренних расчленений, проистекающих
из сложности построения и функциониро-
вания интеллектуальной деятельности>.
Другим уязвимым положением К. Ле-
вина является то, что мотивационно-по-
требностные процессы он рассматривает
как первичное и не видит роли сознания.
Об этом свидетельствуют приведенные
выше примеры из его книги <Поощрение и
наказание>, где поведение ребенка дик-
110
туется только динамическими причинами.
Об этом свидетельствует и объяснение, по-
чему у слабоумного ребенка нс наступает
замещения: К. Левин объясняет это тем,
что стенки напряженных систем у слабо-
умного <косны>. Интеллектуальная дея-
тельность, ее аномальное развитие зависит
от состояния динамики напряжений.
Л. С. Выготский замечает, что К. Левин
не знал того диалектического положения,
<что в ходе развития причины и следствия
меняются своими местами, что раз возник-
шие на основе известных динамических
предпосылок высшие психические образо-
вания сами по себе оказывают обратное
влияние на породившие их процессы, что
в развитии низшее сменяется высшим>.
Для К. Левина интеллектуальная дея-
тельность была как бы отображением аф-
фективной жизни человека. Л. С. Выгот-
ский упрекает К. Левина за то, что он
предполагает две динамики: гибкую для
аффекта и стабильную для интеллекта.
В противовес этому Л. С. Выготский на-
стаивает на том, что динамическая обус-
ловленность присуща и действию, и мыш-
лению. Так же, как наши действия все де-
терминированы потребностями, так и мыш-
ление мотивировано; немотивированное
мышление так же невозможно, как беспри-
чинное действие.
Напряженные системы, квазипотребно-
сти возникают при встрече с реальностью.
От того, как человек воспринимает мир и
познает себя, будет зависеть и строение
квазипотребности. К. Левин выделил эту
связь, сделал ее предметом эксперимей-
тальното исследования, но в этом единст-
ве Лев.ин отдает предпочтение аффектив-
ности. Между тем (и об этом говорил
Л. С. Выготский) все .время происходит
движение динамики актуальной ситуации
к мысли и, наоборот, происходит превра-
щение текущей динамики мышления в
проч.ную динамику реального действия.
Без этого движения невозможно было бы
сознательное управление своим поведе-
нием, невозможна была бы и его регуля-
ция.
Только диалектическая связь между
мышлением и аффектом, потребностью и
сознанием обеспечивает образ жизни чело-
века. Левин психологизировал социальные
явления. Особенно сильно выступила эта
тенденция в американский период научной
деятельности К. Левина. <Группа> харак-
теризовалась им лишь как некая динами-
ческая целостность. Социальная обуслов-
леннность групп не принималась им во
внимание. Происходило типичное для мно-
гих психологов капиталистических стран
смешеяие социальных и психологических
категорий, смешение, имеющее под собой
определенную классовую основу. Сама же
заряженная система сводилась в теории
Левина к гомеостазису. Реальные взаимоот-
ношения человека с миром заменялись отно-
шениями личности с феноменологическим
полем <Стиль лидерства>, <Групповая дис-
куссия>, <Групповая сплоченность> - по-
нятия, введенные К. Левиным и его после-
дователями, разрабатывались в понятиях
112
Динамических систем их, взаимосвязи, ло-
комоции. Как подчеркивает М. Г. Ярошев-
ский, подобная психологизация социаль-
ных явлений носит классовый характер,
преобразование общественного строя капи-
тализма подменяется неминуемо реоргани-
зацией поля и психологической среды.
Курт Левин .не мог понять слов В. И. Ле-
нина о том, что <вывод о зависимости хо-
да идей от хода вещей единственно совме-
стим с .научной психологией> (1, с. 137).
и психические прб-
М.
ЛИТЕРАТУРА
Ленин В, И. По.чн. собр. соч., т. 1.
Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирова-
ние личности. М., 1976.
Анц ы ферова Л. И. Теория личности в работах
Курта Левина.- <Вопросы психологии>, 1960
№ 6.
Бассин Ф. В. Проблема бессознательного. М.,
1968.
Б ибрих Ф. Ф. Экспериментальное исследование
целеобразования.-<Вести. Моск. ун-та. Сер.
психология>, 1978, № 4.
Б о ж о в ич Л. И. Личность и ее формирование в
детском возрасте. М., 1968.
Братусь Б. С. Психологические особенности
уровня притязаний в выборе целей при психо-
патиях. - <Невропатология и психиатрия
им. С. С. Корсакова>, 1976, № 12.
В икулова Л. В. Вопросы экспериментальной па-
топсихологии. М., 1965.
Б ежан и ш в и л и Б. И. Исследование уровня при-
тязаний у детей-олигофренов. - В кн.: Психо-
логические методы исследования в клетке. М.,
1967.
Выготский Л. С. Развитие высших психических
функций, М., 1960.
3 сигар н и к Б. В. Личность и патология деятель-
ности. М., 1971.
Гальперин П. Я. Введение в психологию. М.,
1976.
Карева М. А. Об одном виде формирования па-
тологического мотива в подростковом возра-
сте. Автореф. канд. дис. М., 1976.
Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, лич-
ность. М., 1975.
114
человек
Лурия А. Р. Мозг
цессы. М., 1970.
Макаренко А. С. Соч т 5
Меерович Р. И. и Кондратская К м v
вепь притязаний у детей игп
Под
М.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
ность означала для него некую динамиче-
скую систему, а само окружение понима-
лось как феноменологическое поле, не от-
ражающее реального содержания вещей и
мира.
Особенно резко выступает антиистори-
ческое понимание психики при поста.новке
вопроса о соотношении интеллекта и аф-
фекта, т. е. соотношении .мотивационной и
познавательной сфер.
В предисловии iK работе Соловьева-Эл-
пидинского <Умственно отсталый ребенок>
Л. С. Выготский указывает, что идея о
единстве интеллекта и аффекта является
109
краеугольным камнем в развитии ребенка
(нормального и аномального). Эта идея
содержится в теории Левина. Она прони-
зывает все его рассужделия о динамиче-
ском характере потребности, о 1возможно-
сти замещения (опыты на прерванное дей-
ствие) в целеобразовании.
Однако, как правильно замечает
Л. С. Выготский, проблема соотношения
интеллекта и аффекта разрешается у
К. Левина вне идеи развития, антиистори-
чески. Л. С. Выготский справедливо заме-
чает, что анализ интелектуальной деятель-
ности дается К. Левиным абстрактно.
<В то время как Левин изучает аффект
расчлененно, различая особенности, прису-
щие материалу динамических систем,
структуре этих систем, значению этих си-
стем, расчленяя далее эти отличительные
особенности аффекта, в свою очередь, .на
более конкретные и частные разновидно-
сти, он берет интеллект суммарно, как еди-
ное, однообразное, гомогенное яерасчле-
ненное целое, как нечто преформированное,
не только неспособное изменяться !B раз-
витии, но и не содержащее в себе никаких
внутренних расчленений, проистекающих
из сложности построения и функциониро-
вания интеллектуальной деятельности>.
Другим уязвимым положением К. Ле-
вина является то, что мотивационно-по-
требностные процессы он рассматривает
как первичное и не видит роли сознания.
Об этом свидетельствуют приведенные
выше примеры из его книги <Поощрение и
наказание>, где поведение ребенка дик-
110
туется только динамическими причинами.
Об этом свидетельствует и объяснение, по-
чему у слабоумного ребенка нс наступает
замещения: К. Левин объясняет это тем,
что стенки напряженных систем у слабо-
умного <косны>. Интеллектуальная дея-
тельность, ее аномальное развитие зависит
от состояния динамики напряжений.
Л. С. Выготский замечает, что К. Левин
не знал того диалектического положения,
<что в ходе развития причины и следствия
меняются своими местами, что раз возник-
шие на основе известных динамических
предпосылок высшие психические образо-
вания сами по себе оказывают обратное
влияние на породившие их процессы, что
в развитии низшее сменяется высшим>.
Для К. Левина интеллектуальная дея-
тельность была как бы отображением аф-
фективной жизни человека. Л. С. Выгот-
ский упрекает К. Левина за то, что он
предполагает две динамики: гибкую для
аффекта и стабильную для интеллекта.
В противовес этому Л. С. Выготский на-
стаивает на том, что динамическая обус-
ловленность присуща и действию, и мыш-
лению. Так же, как наши действия все де-
терминированы потребностями, так и мыш-
ление мотивировано; немотивированное
мышление так же невозможно, как беспри-
чинное действие.
Напряженные системы, квазипотребно-
сти возникают при встрече с реальностью.
От того, как человек воспринимает мир и
познает себя, будет зависеть и строение
квазипотребности. К. Левин выделил эту
связь, сделал ее предметом эксперимей-
тальното исследования, но в этом единст-
ве Лев.ин отдает предпочтение аффектив-
ности. Между тем (и об этом говорил
Л. С. Выготский) все .время происходит
движение динамики актуальной ситуации
к мысли и, наоборот, происходит превра-
щение текущей динамики мышления в
проч.ную динамику реального действия.
Без этого движения невозможно было бы
сознательное управление своим поведе-
нием, невозможна была бы и его регуля-
ция.
Только диалектическая связь между
мышлением и аффектом, потребностью и
сознанием обеспечивает образ жизни чело-
века. Левин психологизировал социальные
явления. Особенно сильно выступила эта
тенденция в американский период научной
деятельности К. Левина. <Группа> харак-
теризовалась им лишь как некая динами-
ческая целостность. Социальная обуслов-
леннность групп не принималась им во
внимание. Происходило типичное для мно-
гих психологов капиталистических стран
смешеяие социальных и психологических
категорий, смешение, имеющее под собой
определенную классовую основу. Сама же
заряженная система сводилась в теории
Левина к гомеостазису. Реальные взаимоот-
ношения человека с миром заменялись отно-
шениями личности с феноменологическим
полем <Стиль лидерства>, <Групповая дис-
куссия>, <Групповая сплоченность> - по-
нятия, введенные К. Левиным и его после-
дователями, разрабатывались в понятиях
112
Динамических систем их, взаимосвязи, ло-
комоции. Как подчеркивает М. Г. Ярошев-
ский, подобная психологизация социаль-
ных явлений носит классовый характер,
преобразование общественного строя капи-
тализма подменяется неминуемо реоргани-
зацией поля и психологической среды.
Курт Левин .не мог понять слов В. И. Ле-
нина о том, что <вывод о зависимости хо-
да идей от хода вещей единственно совме-
стим с .научной психологией> (1, с. 137).
и психические прб-
М.
ЛИТЕРАТУРА
Ленин В, И. По.чн. собр. соч., т. 1.
Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирова-
ние личности. М., 1976.
Анц ы ферова Л. И. Теория личности в работах
Курта Левина.- <Вопросы психологии>, 1960
№ 6.
Бассин Ф. В. Проблема бессознательного. М.,
1968.
Б ибрих Ф. Ф. Экспериментальное исследование
целеобразования.-<Вести. Моск. ун-та. Сер.
психология>, 1978, № 4.
Б о ж о в ич Л. И. Личность и ее формирование в
детском возрасте. М., 1968.
Братусь Б. С. Психологические особенности
уровня притязаний в выборе целей при психо-
патиях. - <Невропатология и психиатрия
им. С. С. Корсакова>, 1976, № 12.
В икулова Л. В. Вопросы экспериментальной па-
топсихологии. М., 1965.
Б ежан и ш в и л и Б. И. Исследование уровня при-
тязаний у детей-олигофренов. - В кн.: Психо-
логические методы исследования в клетке. М.,
1967.
Выготский Л. С. Развитие высших психических
функций, М., 1960.
3 сигар н и к Б. В. Личность и патология деятель-
ности. М., 1971.
Гальперин П. Я. Введение в психологию. М.,
1976.
Карева М. А. Об одном виде формирования па-
тологического мотива в подростковом возра-
сте. Автореф. канд. дис. М., 1976.
Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, лич-
ность. М., 1975.
114
человек
Лурия А. Р. Мозг
цессы. М., 1970.
Макаренко А. С. Соч т 5
Меерович Р. И. и Кондратская К м v
вепь притязаний у детей игп
Под
М.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23