На этом фоне в подгруппе А соотношение позитивных и негативных кинетик составляет 18% и 0, в сравнении с 17 и 12% в подгруппе Б (рис. 3). Как видно, и по данному критерию тревожности при использовании дополнительной кинологической коррекции отмечается заметное преобладание позитивных кинетических вариантов над негативными.
А-3 — тревожность, связанная с отношением к самому себе.
Тревожность, связанная с отношением к самому себе, в 90% наблюдений аттестуется на уровне нормологической, что не позволяет дифференцировать состояние данной тревожности в двух выделенных референтных группах.
Б — уровни мотивации к школьным предметам.
Необходимо отметить, что по мотивации в исследуемой популяции почти в 90% наблюдений встречаются варианты, требующие коррекции. При этом в подгруппе А заметно чаще встречаются нормологические варианты мотивации, чем в подгруппе Б (20 и 3% соответственно). Подобные стартовые различия предполагают, что именно по данному критерию происходит отбор учащихся в подгруппу А, что исключает объективное тестирование результатов кинологической коррекции.
Рис. 4. Динамика экспериментальной и контрольной групп.
В — уровни самооценки.
Уровни самооценки коллектива школы — предельно гомогенные (варианты, требующие коррекции, составляют почти 100%).
Понятно, что дифференциация подгрупп А и Б при столь выраженной гомогенности уровней самооценки предельно затруднена. Для детей с ДЦП говорить об уровне сформированности самооценки достаточно сложно, исходя из специфики заболевания.
Г — уровни страхов.
По данному критерию в 40% наблюдений отмечается уровень страхов, ранжированный в пределах нормы. При этом в подгруппе А имеет место заметный отбор учащихся с нормологическим уровнем страхов, что исключает дифференциацию динамик уровней страхов между подгруппами А и Б.
Д — обобщенная динамика психомоторного статуса детей в процессе комплексной медико-психолого-педагогической коррекции.
Обсуждая отдельные критерии психомоторного статуса, можно отметить, что кинологическая подгруппа А отбиралась по критериям мотивации и сниженному уровню страхов. С целью исключения фактора селекции из общего эффекта кинологической коррекции мы использовали интегральную оценку психологического статуса ребенка с учетом кинетических вариантов по отдельным психологическим тестам. Для этого мы выделили три обобщенных кинетических варианта:
1 — без динамики, если во временном интервале не отмечались динамичные переходы ни по одному критерию;
2 — позитивный, если по отдельным критериям превалировали положительные кинетические варианты;
3 — негативный, если по отдельным критериям превалировали отрицательные кинетические варианты.
Рис. 3. Динамика экспериментальной и контрольной групп.
Как видно из рис. 4, в целом по всей популяции динамичные варианты суммарного психологического статуса отмечались почти у 1/3 учащихся, причем позитивные несколько превалировали над негативными (16 и 13% соответственно). На этом фоне сравнительный анализ подгрупп А и Б показал, что при дополнительном использовании кинологической коррекции преимущество позитивных кинетических вариантов существенно более заметно (20 и 11% в группе А в сравнении с 13 и 13% в группе Б).
Выводы:
1. Для дополнительной кинологической коррекции отобранная группа отличается выраженным уровнем страха.
2. Кинологическая коррекция дополнительно к другим комплексным медико-психологопедагогическим мероприятиям сопровождается заметно большей частотой позитивных кинетических вариантов в суммарном саногенетическом статусе.
3. Позитивное влияние кинологической коррекции преимущественно связано со снижением ситуаций тревожности к школьному пространству и отношению друг с другом.
4. Кинологическая коррекция для детей с ДЦП на уровне коррекции психологического статуса в первую очередь эффективна в случаях сложно корректируемых тревожных ситуаций.
Данные выводы, сделанные доктором биологических наук, профессором Носкиным Л.А. и доктором биологических наук Каргановым М.Ю., подтверждают перспективность использования данного метода и служат началом новых исследований в этой области.
В настоящее время проводятся крупные исследования, направленные на выявление областей воздействия и степени эффективности данной методики с гиперактивными детьми. Первые исследования показали, что, по отзывам родителей и педагогов, а так же по наблюдению медиков, выявились субъективные позитивные изменения.
Опишем более подробно одно из занятий, которое проводится с детьми на базе Фонда «Ордынцы».
План методических занятий
1. Снятие психологической зависимости (страха) перед животным у детей.
2. Занятия с детьми по курсу науки — «кинология». История происхождения и применения собак.
3. Привитие элементарных навыков по обращению и уходу за собакой.
4. Поход к ветеринару.
5. Обучение детей технике безопасности на улице при угрозе нападения бродячих и агрессивных собак.
6. Объяснение и обучение детей основам дрессировки собаки.
7. Тестирование полученных знаний.
8. Расширение кругозора детей в области спорта, знакомство с выдающимися спортсменами.
Тема: «Проведение выставок» (занятие 4-ое)
План занятия: а) выставки по экстерьеру; в) документы для участия на выставке; г) конкурс зрительских симпатий; д) обучение навыкам юного «хендлера» для участия в региональных и всесоюзных выставках.
Наглядности и методические материалы: ветеринарный паспорт, ошейники, поводки, кубки, дипломы, тематические сувениры, фотографии с крупных выставок, видеоматериалы участия в выставках. Щенки среднеазиатской овчарки.
Цель занятия:
1. Ознакомить детей с проведением собачьих выставок.
2. Закрепление материала по пройденному курсу занятий и изучение новой темы.
3. Наглядная демонстрация прохождения ветеринарного контроля (с участием ветеринара).
После прохождения ветеринарного контроля собака получает свой порядковый номер, под которым она принимает участие на соревнованиях.
Организаторы выставки приглашают ведущих специалистов (экспертов) по породе, которые оценивают собаку по экстерьеру (красоте).
Все собаки одной породы делятся на возрастные классы:
— С 4 до 6 месяцев — класс «бебби»;
— С 6 до 9 месяцев — класс «щенки»;
— С 9 до 15 месяцев — класс «юниоры»;
— С 15 — открытый класс;
— С 8 лет — класс «ветераны».
Разные классы выбираются в разных рингах.
Ринг — это обозначенное место, где выставляется собака.
В каждом классе выбирают лучшую собаку, которая получает высшую отметку, дипломы, кубки.
Спортсмен, который выставляет собак, называется «хендлер».
Демонстрация на конкретном примере, как проверить прикус, поставить в стойку, перемещаться по рингу.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37
А-3 — тревожность, связанная с отношением к самому себе.
Тревожность, связанная с отношением к самому себе, в 90% наблюдений аттестуется на уровне нормологической, что не позволяет дифференцировать состояние данной тревожности в двух выделенных референтных группах.
Б — уровни мотивации к школьным предметам.
Необходимо отметить, что по мотивации в исследуемой популяции почти в 90% наблюдений встречаются варианты, требующие коррекции. При этом в подгруппе А заметно чаще встречаются нормологические варианты мотивации, чем в подгруппе Б (20 и 3% соответственно). Подобные стартовые различия предполагают, что именно по данному критерию происходит отбор учащихся в подгруппу А, что исключает объективное тестирование результатов кинологической коррекции.
Рис. 4. Динамика экспериментальной и контрольной групп.
В — уровни самооценки.
Уровни самооценки коллектива школы — предельно гомогенные (варианты, требующие коррекции, составляют почти 100%).
Понятно, что дифференциация подгрупп А и Б при столь выраженной гомогенности уровней самооценки предельно затруднена. Для детей с ДЦП говорить об уровне сформированности самооценки достаточно сложно, исходя из специфики заболевания.
Г — уровни страхов.
По данному критерию в 40% наблюдений отмечается уровень страхов, ранжированный в пределах нормы. При этом в подгруппе А имеет место заметный отбор учащихся с нормологическим уровнем страхов, что исключает дифференциацию динамик уровней страхов между подгруппами А и Б.
Д — обобщенная динамика психомоторного статуса детей в процессе комплексной медико-психолого-педагогической коррекции.
Обсуждая отдельные критерии психомоторного статуса, можно отметить, что кинологическая подгруппа А отбиралась по критериям мотивации и сниженному уровню страхов. С целью исключения фактора селекции из общего эффекта кинологической коррекции мы использовали интегральную оценку психологического статуса ребенка с учетом кинетических вариантов по отдельным психологическим тестам. Для этого мы выделили три обобщенных кинетических варианта:
1 — без динамики, если во временном интервале не отмечались динамичные переходы ни по одному критерию;
2 — позитивный, если по отдельным критериям превалировали положительные кинетические варианты;
3 — негативный, если по отдельным критериям превалировали отрицательные кинетические варианты.
Рис. 3. Динамика экспериментальной и контрольной групп.
Как видно из рис. 4, в целом по всей популяции динамичные варианты суммарного психологического статуса отмечались почти у 1/3 учащихся, причем позитивные несколько превалировали над негативными (16 и 13% соответственно). На этом фоне сравнительный анализ подгрупп А и Б показал, что при дополнительном использовании кинологической коррекции преимущество позитивных кинетических вариантов существенно более заметно (20 и 11% в группе А в сравнении с 13 и 13% в группе Б).
Выводы:
1. Для дополнительной кинологической коррекции отобранная группа отличается выраженным уровнем страха.
2. Кинологическая коррекция дополнительно к другим комплексным медико-психологопедагогическим мероприятиям сопровождается заметно большей частотой позитивных кинетических вариантов в суммарном саногенетическом статусе.
3. Позитивное влияние кинологической коррекции преимущественно связано со снижением ситуаций тревожности к школьному пространству и отношению друг с другом.
4. Кинологическая коррекция для детей с ДЦП на уровне коррекции психологического статуса в первую очередь эффективна в случаях сложно корректируемых тревожных ситуаций.
Данные выводы, сделанные доктором биологических наук, профессором Носкиным Л.А. и доктором биологических наук Каргановым М.Ю., подтверждают перспективность использования данного метода и служат началом новых исследований в этой области.
В настоящее время проводятся крупные исследования, направленные на выявление областей воздействия и степени эффективности данной методики с гиперактивными детьми. Первые исследования показали, что, по отзывам родителей и педагогов, а так же по наблюдению медиков, выявились субъективные позитивные изменения.
Опишем более подробно одно из занятий, которое проводится с детьми на базе Фонда «Ордынцы».
План методических занятий
1. Снятие психологической зависимости (страха) перед животным у детей.
2. Занятия с детьми по курсу науки — «кинология». История происхождения и применения собак.
3. Привитие элементарных навыков по обращению и уходу за собакой.
4. Поход к ветеринару.
5. Обучение детей технике безопасности на улице при угрозе нападения бродячих и агрессивных собак.
6. Объяснение и обучение детей основам дрессировки собаки.
7. Тестирование полученных знаний.
8. Расширение кругозора детей в области спорта, знакомство с выдающимися спортсменами.
Тема: «Проведение выставок» (занятие 4-ое)
План занятия: а) выставки по экстерьеру; в) документы для участия на выставке; г) конкурс зрительских симпатий; д) обучение навыкам юного «хендлера» для участия в региональных и всесоюзных выставках.
Наглядности и методические материалы: ветеринарный паспорт, ошейники, поводки, кубки, дипломы, тематические сувениры, фотографии с крупных выставок, видеоматериалы участия в выставках. Щенки среднеазиатской овчарки.
Цель занятия:
1. Ознакомить детей с проведением собачьих выставок.
2. Закрепление материала по пройденному курсу занятий и изучение новой темы.
3. Наглядная демонстрация прохождения ветеринарного контроля (с участием ветеринара).
После прохождения ветеринарного контроля собака получает свой порядковый номер, под которым она принимает участие на соревнованиях.
Организаторы выставки приглашают ведущих специалистов (экспертов) по породе, которые оценивают собаку по экстерьеру (красоте).
Все собаки одной породы делятся на возрастные классы:
— С 4 до 6 месяцев — класс «бебби»;
— С 6 до 9 месяцев — класс «щенки»;
— С 9 до 15 месяцев — класс «юниоры»;
— С 15 — открытый класс;
— С 8 лет — класс «ветераны».
Разные классы выбираются в разных рингах.
Ринг — это обозначенное место, где выставляется собака.
В каждом классе выбирают лучшую собаку, которая получает высшую отметку, дипломы, кубки.
Спортсмен, который выставляет собак, называется «хендлер».
Демонстрация на конкретном примере, как проверить прикус, поставить в стойку, перемещаться по рингу.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37