Сходные методы проведения теста объединены в тестах на класси-
фикацию картинок, например в колумбийской шкале умственной зрело-
сти (СМ MS). Предназначенная первоначально для детей, страдающих це-
ребральным параличом, эта шкала состояла из 92 заданий, каждое из
которых содержало от 3 до 5 рисунков, отпечатанных на больших ли-
стах. От испытуемого требовалось жестом указать рисунок, который не
принадлежит к классу других. Чтобы повысить интерес к тесту и усилить
его привлекательность, карточки и рисунки делались разноцветными.
Для изображения подбирались предметы, хорошо известные большин-
ству американских детей. Результаты выражались в виде показателей
возрастных отклонений, которые являлись нормализованными стан-
дартными показателями внутри возрастных групп с М = 100 и о = 16.
Для каждого из этих показателей обеспечивались эквиваленты в процен-
тилях и станайнах. В качестве норм развития в руководстве приводится
индекс зрелости, указывающий возрастную группу в выборке стандарти-
зации, чье выполнение теста больше всего соответствует его выполне-
нию данным ребенком.
Выборка стандартизации для CMMS состояла из 2600 детей по 100
мальчиков и по 100 девочек в каждой из 13 возрастных грурп от 3 до 6
и от 9 до II лет с возрастным интервалом в 6 мес. Выборка была стра-
тифицирована по переписи населения США 1960 г. относительно профес-
сионального положения родителей, расы и географических районов. Для
каждой группы в основном соблюдалось пропорциональное отношение
живущих в столице и других городах. Коэффициенты надежности, под-
считанные методом расщепления теста, в возрастных группах колеба-
лись от 0,85 до 0,91. Стандартная ошибка измерения показателей воз-
растных отклонений равнялась 5-6 единицам. Значения надежности при
повторном тестировании трех возрастных групп с интервалом в 7 и10
дней колебались от 0,84 до 0,86. Корреляция со шкалой Станфорд-Бине
для группы из 52 дошкольников и первоклассников равнялась 0,67. Кор-
реляции с показателями теста достижений в выборках учащихся 1 и II
классов колеблются от 0,40 до 0,60. Для первых форм теста имеются бо-
лее подробные сведения об их валидности и применимости к группам де-
тей с разными физическими недостатками.
254 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
ТЕСТИРОВАНИЕ МЕЖКУЛЬТУРНЫХ РАЗЛИЧИЙ
Проблема. Тестирование людей с явными различиями в культурах за-
интересовало психологов где-то в 50-е гг. Тесты были необходимы для
максимального использования людских ресурсов в развивающихся стра-
нах Африки и других местах. Потребность в быстро развивающейся
системе образования в этих странах могла быть частично удовлетворена
применением тестирования при поступлении в учебные заведения и инди-
видуальном консультировании. По мере роста промышленности появляет-
ся необходимость в тестах для отбора и распределения персонала, осо-
бенно в сферах технической, конторской деятельности и в специально-
стях, требующих высокой профессиональной подготовки.
В Америке практическое применение тестирования межкультурных
различий определялось главным образом существованием субкультур
и культур меньшинств, включенных в преобладающую культуру. Прав-
да, эту проблему можно поставить и более широко, как применимость
имеющихся тестов к культурно неразвитым группам людей. Необходимо
отметить, что понятие культурной неразвитости относительно. Объек-
тивно между любыми двумя культурами или субкультурами существуют
только различия. Каждая культура способствует развитию такого типа
поведения, которое более приспособлено к выработанным в ней системе
ценностей и ее требованиям. Когда индивид должен приспосабливаться
и продвигаться в условиях культуры или субкультуры, отличающихся от
той, в которой он воспитывался, то имеющиеся различия в культурах
могут выглядеть как культурная неразвитость.
Хотя интерес к тестированию межкультурных различий в значитель-
ной мере был вызван особенностями современного социального и поли-
тического развития, сама проблема была поставлена еще в 1910 г. Самые
первые тесты межкультурных различий создавались в связ с большим
притоком эмигрантов, прибывших в США на рубеже двух (Столетий. Дру-
гие ранние формы тестов разрабатывались в связи с изучением различий
в уровне развития способностей людей, принадлежащих <относительно
изолированным культурным группам. Эти культуры зачастую были
весьма примитивны и почти или совсем не соприкасались с западной ци-
вилизацией, в рамках которой были разработаны большинство психоло-
гических тестов.
Обычно тесты межкультурных различий пытаются исключить один
или более параметров, по которым эти культуры отличаются. Наиболее
известным примером такого параметра может служить язык. Если уча-
ствующие в тестировании представители культурных групп говорят на
разных языках, то тест не должен требовать применения языка ни со
стороны экспериментатора, ни со стороны испытуемого. Если испы-
туемые сильно различаются уровнем образования и в группе преобла-
дают неграмотные, то должны исключаться задания, требующие умения
читать. Устная речь не исключается из процедуры тестирования, если
тесты предназначены для лиц, говорящих на одном языке. Еще одним
параметром, по которому различаются культуры или субкультуры,
является скорость. Не только темп ежедневной жизни, но мотивация
и ценность быстрого выполнения заданий весьма заметно разнятся
в разных национальных культурах, в этнических меньшинствах, внут-
ри одной нации между субкультурами города и села (О. Klineberg,
108 I? I? lnOrr 100 ff\ГГneГГ.rnfлVJ Tt rar.гfv я?A//TГ\T1r1JV пП
255 ТЕСТЫ для СПЕЦИФИЧЕСКИХ ПОПУЛЯЦИЙ
личий часто, хотя и не всегда, стремятся элиминировать влияние ско-
рости, увеличивая время выполнения заданий и не учитывая более бы-
строе выполнение теста.
Другие параметры, по которым различаются культуры, имеют отно-
шение к содержанию теста. Так, например, материалом для неязыковых
тестов и тестов для не умеющих читать служит информация, специфиче-
ская по отношению к конкретной культуре. Тесты могут требовать от
испытуемого понимания назначений таких предметов, как скрипка, по-
чтовая марка, ружье, перочинный нож, телефон, пианино или зеркало.
Очевидно, лица, выросшие в относительно изолированных культурах,
могут испытывать недостаток жизненного опыта для правильного отве-
та на такие задания. Главным образом для того, чтобы контролировать
влияние параметров такого типа, и были разработаны первые классиче-
ские тесты <свободные от влияния культур>. После рассмотрения обыч-
ных тестов, предназначенных для устранения влияния одного или бо-
лее перечисленных выше параметров, мы перейдем к анализу разных
подходов к тестированию межкультурных различий.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143