Когда я познакомился с условиями, в которых растут
Педритто и Хорхе, оказалось, что это - дети, практически
вообще не видевшие мужчин. Что может быть для них есте-
ственнее, чем <девичьи> игры, воспроизводящие то, что проис-
ходит вокруг них в семье?
В конце концов дети с поведением противоположного попа
были вычеркнуты из списка больных, но подобные предрас-
судки еще сохранились в народе и родители строго требуют от
детей играть только в игры <своего> пола.
Деление на <девичьи> и <мальчишечьи> игры бытует и
среди наших родителей. А напрасно! Этим сразу же обедняется
выбор сюжетов игр, сужается попе воспитания и проявления
детской фантазии, а позднее, когда начинаются коллективные
игры, трудно наладить в них совместное участие мальчиков и
девочек.
Часть детей нашей группы умеет играть, употреблять
игрушки и, что для нас самое интересное, заменять недоста-
ющую вещь любым материалом, оказавшимся под рукой (брать
2
вместо мяса и овощей кубики и <варить из них суп>, кормить
куклу палочкой, заменяющей ложку, и т. п.). Умение использо-
вать заместители вещей - шаг к построению моделей, которое
занимает важное место в нашей экспериментальной програм-
ме, обязательная предпосылка развития мышления и вообра-
жения.
пп.
Но есть дети, не принимающие заместителей, а у одного
ребенка - Славы - их использование выглядело несколько
странным. Решив по собственной инициативе заняться приго-
товлением обеда, Слава положил в кастрюльку оловянного
солдатика и объявил, что будет его варить...
Заглянем теперь в резиденцию Нели, которая проверяет,
как дети разбираются в цвете, форме, величине.
- Светочка! Ты знаешь, какой это цвет?
- Красный,
- А это (оранжевый)?
- Тоже красный.
Света правильно называет желтый, зеленый, синий. Фиоле-
товый-<тоже синий>.
- А теперь дай мне оранжевый цвет.
Света дает правильно.
- А теперь дай фиолетовый.
Сидит молча. Не знает.
Дальше Свете по одной дают карточки шести цветов, и
она находит к ним парные. Все верно.
Тоже самое проделывается с формами. Света называет
квадрат и прямоугольник <квадратиком>, круг-мячиком,
овал - яичком. Треугольник вообще не может назвать.
При подборе по образцу делает только одну ошибку -
к кругу кладет и круг, и овал. Теперь - величина. <Это бопь-
шой>. <Это маленький>. <А это (средний)... тоже немножко ма-
ленький>. Слова <средний> Света не употребляет и не пони-
мает. По образцу правильно подбирает все три кружка.
Ну что же. Вполне типично для трехлетки. Знает названия
четырех основных цветов, двух контрастных величин, одной-
двух форм, остальные формы опредмечивает (<яичко>, <коле-
сико>, <часы>, <домик>). По образцу выбирает почти всегда
правильно, а единственная ошибка (присоединение овала к
кругу) тоже вполне типична - менее знакомое присоединяется
к более знакомому. Обратные ошибки встречаются намного
реже. Ведь для ребенка то, что он уже знает, становится как бы
<мерой> всего остального, призмой, сквозь которую он смотрит
г1амир.
Ноля продолжает обследование. Нужно выяснить не только,
как ребенок определяет свойства предметов в <чистом> виде,
HQ и как он учитывает их при выполнении действий с предме-
тами. Свете вручается четырехместная матрешка. <К нам в
гости пришла куколка. Давай посмотрим, что у нее внутри>.
Матрешка разбирается. <Теперь мы можем сделать много куко-
лок, больших и маленьких>. Света начинает составлять матреш-
ку. Берет одну половинку, потом примеривает к ней другую.
Если не подходит - меняет. Метод проб. Сразу на глаз подо-
брать одинаковые не может. Но вот все четыре матрешки стоят
на стопике. <Сделай так, чтобы все маленькие куколки опять
спрятались в большую>. Света сидит молча. <Разними их>. Раз-
нимает и начинает складывать. Самую маленькую сразу вло-
жила верно- в следующую по размеру половинку. Сразу
нашла и вторую половинку, накрыла. Теперь ставит в самую
большую. Но две половинки остались неиспользованными.
Света в недоумении - <А эти куда?> Приходится помогать.
Непя снова разбирает самую большую матрешку. <Попробуем
вложить сначала в эту>. Заканчивает Света сама.
Башенка из пяти колец. Света собирает от большого к
меньшему: 1,2,4,3,5. Накрывает колпачком. <Правильно ты
сделала?>-.<Правильно>.- <Ровненько получилось?>-
<Да>. Что говорить, своих ошибок трехлетние граждане призна-
вать не любят. Сделано так уже сделано. А работала Света не
блестяще. Только двое детишек из нашей группы сумели
собрать матрешку и башенку без проб. Но многие самосто-
ятельно доводили пробы до благополучного конца. Света не
сумела.
29
У Тамары идет проверка овладения рисованием. Обследу-
ется Кирилл, мальчик доброжелательный и вдумчивый.
- Кирюша, что ты умеешь рисовать?
-Умею шарики.
-Ну, нарисуй.
Кирилл чертит кривые кружки.
-А еще что ты умеешь?
- Поезд.
С большими усилиями мальчик рисует во весь лист неров-
ный прямоугольник. Углы у него не получаются.
-Тут только один вагон,- сообщает он,- потому что
места не хватило.
Затем вагон делится вертикальной линией примерно попо-
лам.
- Вот это такая стенка сзади.
В левой части вагона, прямо <в воздухе>, изображается
нечто, напоминающее человеческую фигурку.
-Это машинист.
Указывая на правую часть, Кирюша говорит:
- А тут сидеть для пассажиров.
Завершается рисунок изображением под вагоном боль-
шого количества кружков, обозначающих колеса.
Вслед за этим Кирюше дается другой листок, и он изъявляет
желание нарисовать <платформу с кузовом>. Рисование сопро-
вождается подробными комментариями. Получается примерно
вот что:
-Это такая кабина. Тут болтик такой и завинчено такой
гаечкой. А кузов привинчен. А это ручка. Ее надо дергать силь-
но-сильно, чтоб она открылась. Она открывается в ту сторону.
А за это надо шоферу дергать, за эту веревку, чтоб платформа
остановилась.
Следующий листок.
- Нарисую красный мотор для машины.
-Тут палочка и колесо. А теперь надо намотать на коле-
со нитку. Когда машина едет вперед, нитка разматывается, а
когда назад - наматывается.
И Кирюша <наматывает> нитку.
Естественно, <мотор.> исчезает в сплетении мотков.
В нашей группе Кирилл- один из Немногих детей, уже
овладевших изображением предметов, сразу определяет, что
он будет рисовать, и неукоснительно выдерживает замысел до
конца. В его рисунках, как в зеркале, проявились многие харак-
терные особенности детского рисования вообще.
Эти рисунки предельно схематичны - предмет изобража-
ется скупо, несколькими штрихами, обозначающими его основ-
ные части. И то, какие именно части будут отображены, зависит
от впечатления, произведенного ими на ребенка, причем осо-
бенно важны впечатления, полученные при действии с предме-
том.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25