Но чаще обращается к нам, родителям. <Папа, во что мы будем играть?> -
упрос едва ли не ежедневный. Во что? Да во что угодно! Но лучше совместить
внятное с полезным: <подкинуть> сыну или дочке что-нибудь новенькое, неизвест-
но. Энтузиазм малыша велик, интерес к игре огромен - так используем это!
угодня поиграем в первобытных людей. Изобразим, как они жили, как охоти-шсь
1 мамонта и медведя, как рисовали в пещерах фигуры зверей, как танцевали при
feme дымящихся факелов. Завтра - в то, как жили и сражались древние греки и
учляне. А средневековье? Заики, турниры, охоты рыцарей, закованных в латы.
век Великих географических открытий? На каравеллах мы отправимся в
збрежные просторы океана на поиски новых, загадочных земель. Настанет день
f мы вступим в век технического прогресса: вместе с сыном <изобретем> паро-
), аэроплан, подводную лодку. Изобретем телеграф, радиоприемник. Потом -
уоительство заводов, электростанций, полеты в космос... Можно играть и в
едущее>. Пофантазируем, что будет через сто, двести лет? За несколько дней
в история проходит на глазах малыша, а главное - с его личным участием. А
цчит, он не пассивен. Он задает вопросы. Ему обязательно нужно знать, чем
Отились первобытные люди, во что одевались рыцари, что открывали первые
исходы.
А потом может быть всё: работа на папином заводе, у мамы в ателье,
ребенку, разбудить его воображение. Польза всего этого для малыша огромна. И
дело нетолько в знаниях, в развитии интеллекта. Развивается и личность ребенка,
растет сфера его духовных потребностей, интересов. Растет его привязанность
к нам, родителям. Ведь малыш любит нас не только и не столько за то, что мы
его кормим, одеваем... В конце концов это мы обязаны делать. Это наш долг не
перед ребенком - перед обществом. А вот в игре, сославшись на усталость, на
занятость, мы можем и отказать. Тем больше ребенок ценит наше участие, тем
желаннее для него эта возможность: приобщиться к человеку с превосходящим
сознанием.
Уникален, привлекателен для дошкольника и тот стиль общения, который
складывается между ним и взрослым в игре. В обычной, житейской ситуации мы
волей-неволей выступаем в роли учителя, даем ребенку задания, контролируем,
поощряем или наказываем. Такой, авторитарный, стиль общения задан нам самой
жизнью: слишком велик разрыв между нами и малышом - разрыв в знаниях, умениях,
интересах, 2-летний ребенок легко мирится с этим, для него это естественно. А
вот дошкольнику этого мало. Мало ему и простой, непосредственной ласки, любви.
Нет, ему хочется быть <на равных>, хочется почувствовать себя сильным, сме-
лым, умным. Хочется видеть во взрослом не только покровителя, но и партнера.
Не только учителя, но и товарища. Хочется вместе действовать, строить,
творить. И это с избытком дает ему ролевая игра.
В игре мы, конечно, тоже учим. Но это совсем другая учеба. Она неди-
рективна, необязательна. Мы не приказываем - мы отвечаем на вопросы. И заод-
но ведем свою роль. А ролевые правила - одни для всех. Стоит нам ошибиться,
выйти из роли - и ребенок поправит нас. Игра тем и хороша, что в ней нет
<специалистов по контролю>; и дети, и взрослые - все равны, все вносят свой
вклад в развитие игрового сюжета. И нередко со стороны лгалыша этот вклад
больше. А следовательно, ребенок чувствует свою силу, свою значимость, свой
<социальный вес>. Иными словами, стиль общения в игре демократичен. И не
случайно именно ролевая игра вносит большой вклад в формирование у дошкольни-
ка важнейшего личного качества - зачатков критичности, независимости в
мышлении и поведении.
Если родители глубоко осознали важность игровой деятельности для разви-
тия ребенка, то они, конечно же, не могут равнодушно и пассивно относиться к
ней. Здесь очень важно знать, что развивающей может быть лишь полноценная,
гармоничная игра. Следовательно, главной воспитательной задачей родителей
дошкольников должна быть помощь ребенку в создании полноценной игры. Это
вовсе не означает, что после того как малышу исполнилось 3 года, следует все
свое время уделять играм с ним. Наоборот, пожалуй, именно в игре воздействия
родителей должны быть предельно осторожными, тактичными и деликатными.
Вмешательство родителей в игру не только сводится к постоянным подсказкам,
советам, исправлениям замеченных ошибок. Основная задача родителей в руко-
водстве игрой - это прежде всего выработка умения и потребности систематичес-
ки наблюдать за тем, каков ребенок в игре. Очень часто родители, которым, ка-
залось, что они знают все о своем ребенке, впервые наблюдая за его игрой в коллек-
тиве сверстников, бывают глубоко удивлены - они ли это, их собственные дети?
Игра - это жизнь ребенка. В игре, как и в жизни, временные трудности,
промахи и неудачи не только не неизбежны, но часто в них заключается ппппич
ценность. Именно в преодолениитрудностей происходит становление характера,
формируется личность, рождается потребность получить помощь и, когда нужно,
lpuumu на помощь другим. Поэтому не спешите вмешиваться в игру, не спешите
разу же разрешать игровые конфликты, выручать, избавлять, утешать.
Дети играют на улице, определились Лидеры, свои правила, свои традиции.
Чимоло не интересуясь этим, мама подталкивает свою девочку вперед: <Ну, иди
ке поиграй с ними!> Девочка медлит, стесняется, она из робких: Она-то наделена
проницательностью и чувствует, что нельзя войти в игру <просто так>. А может
Чыть, однажды ее не приняли, и теперь нужно время, чтобы попривыкнуть,
Поискать свои собственный путь к детям... Но мама ждать не хочет, подходит к
(грающшм, тянет свою дочь за руку: <Вот! Поиграйте с ней!> Дети смущены,
вра приостановлена, новенькую нехотя принимают. Теперь, кажется, игра мо-
Чеет возобновиться, пойти дальше, все еще может быть хорошо. Но бдительное
ко мамы не дремлет. Новая бестактность: <Почему у вас водят одни и те же?
теперь ее очередь!> Игра прервана, и все неприятные эмоции и чувства направляются
новенькой.Мамахотела помочь, а привела к изоляции ребенка в коллективе
femeu, приумножила и зафиксировала робость дочери. Теперь девочке будет еще
труднее налаживать контакты с детьми...
1. Как часто, не разобравшись в истинных причинах детских игровых кон-
iwuкmoв, мы своей поспешностью глубоко раним детей, нередко унижаем, а иног-
да, сами того не замечая, задерживаем уровень развития игры, тормозим пере-
эд к более совершенным формам игровой деятельности. Это особенно важно,
огда ребенок учится играть со сверстниками.
Двое малышей возятся в песочнице. <Мама! Она берет мою лопатку>. - <У
ас две лопатки, пусть каждый играет со своей>.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84
упрос едва ли не ежедневный. Во что? Да во что угодно! Но лучше совместить
внятное с полезным: <подкинуть> сыну или дочке что-нибудь новенькое, неизвест-
но. Энтузиазм малыша велик, интерес к игре огромен - так используем это!
угодня поиграем в первобытных людей. Изобразим, как они жили, как охоти-шсь
1 мамонта и медведя, как рисовали в пещерах фигуры зверей, как танцевали при
feme дымящихся факелов. Завтра - в то, как жили и сражались древние греки и
учляне. А средневековье? Заики, турниры, охоты рыцарей, закованных в латы.
век Великих географических открытий? На каравеллах мы отправимся в
збрежные просторы океана на поиски новых, загадочных земель. Настанет день
f мы вступим в век технического прогресса: вместе с сыном <изобретем> паро-
), аэроплан, подводную лодку. Изобретем телеграф, радиоприемник. Потом -
уоительство заводов, электростанций, полеты в космос... Можно играть и в
едущее>. Пофантазируем, что будет через сто, двести лет? За несколько дней
в история проходит на глазах малыша, а главное - с его личным участием. А
цчит, он не пассивен. Он задает вопросы. Ему обязательно нужно знать, чем
Отились первобытные люди, во что одевались рыцари, что открывали первые
исходы.
А потом может быть всё: работа на папином заводе, у мамы в ателье,
ребенку, разбудить его воображение. Польза всего этого для малыша огромна. И
дело нетолько в знаниях, в развитии интеллекта. Развивается и личность ребенка,
растет сфера его духовных потребностей, интересов. Растет его привязанность
к нам, родителям. Ведь малыш любит нас не только и не столько за то, что мы
его кормим, одеваем... В конце концов это мы обязаны делать. Это наш долг не
перед ребенком - перед обществом. А вот в игре, сославшись на усталость, на
занятость, мы можем и отказать. Тем больше ребенок ценит наше участие, тем
желаннее для него эта возможность: приобщиться к человеку с превосходящим
сознанием.
Уникален, привлекателен для дошкольника и тот стиль общения, который
складывается между ним и взрослым в игре. В обычной, житейской ситуации мы
волей-неволей выступаем в роли учителя, даем ребенку задания, контролируем,
поощряем или наказываем. Такой, авторитарный, стиль общения задан нам самой
жизнью: слишком велик разрыв между нами и малышом - разрыв в знаниях, умениях,
интересах, 2-летний ребенок легко мирится с этим, для него это естественно. А
вот дошкольнику этого мало. Мало ему и простой, непосредственной ласки, любви.
Нет, ему хочется быть <на равных>, хочется почувствовать себя сильным, сме-
лым, умным. Хочется видеть во взрослом не только покровителя, но и партнера.
Не только учителя, но и товарища. Хочется вместе действовать, строить,
творить. И это с избытком дает ему ролевая игра.
В игре мы, конечно, тоже учим. Но это совсем другая учеба. Она неди-
рективна, необязательна. Мы не приказываем - мы отвечаем на вопросы. И заод-
но ведем свою роль. А ролевые правила - одни для всех. Стоит нам ошибиться,
выйти из роли - и ребенок поправит нас. Игра тем и хороша, что в ней нет
<специалистов по контролю>; и дети, и взрослые - все равны, все вносят свой
вклад в развитие игрового сюжета. И нередко со стороны лгалыша этот вклад
больше. А следовательно, ребенок чувствует свою силу, свою значимость, свой
<социальный вес>. Иными словами, стиль общения в игре демократичен. И не
случайно именно ролевая игра вносит большой вклад в формирование у дошкольни-
ка важнейшего личного качества - зачатков критичности, независимости в
мышлении и поведении.
Если родители глубоко осознали важность игровой деятельности для разви-
тия ребенка, то они, конечно же, не могут равнодушно и пассивно относиться к
ней. Здесь очень важно знать, что развивающей может быть лишь полноценная,
гармоничная игра. Следовательно, главной воспитательной задачей родителей
дошкольников должна быть помощь ребенку в создании полноценной игры. Это
вовсе не означает, что после того как малышу исполнилось 3 года, следует все
свое время уделять играм с ним. Наоборот, пожалуй, именно в игре воздействия
родителей должны быть предельно осторожными, тактичными и деликатными.
Вмешательство родителей в игру не только сводится к постоянным подсказкам,
советам, исправлениям замеченных ошибок. Основная задача родителей в руко-
водстве игрой - это прежде всего выработка умения и потребности систематичес-
ки наблюдать за тем, каков ребенок в игре. Очень часто родители, которым, ка-
залось, что они знают все о своем ребенке, впервые наблюдая за его игрой в коллек-
тиве сверстников, бывают глубоко удивлены - они ли это, их собственные дети?
Игра - это жизнь ребенка. В игре, как и в жизни, временные трудности,
промахи и неудачи не только не неизбежны, но часто в них заключается ппппич
ценность. Именно в преодолениитрудностей происходит становление характера,
формируется личность, рождается потребность получить помощь и, когда нужно,
lpuumu на помощь другим. Поэтому не спешите вмешиваться в игру, не спешите
разу же разрешать игровые конфликты, выручать, избавлять, утешать.
Дети играют на улице, определились Лидеры, свои правила, свои традиции.
Чимоло не интересуясь этим, мама подталкивает свою девочку вперед: <Ну, иди
ке поиграй с ними!> Девочка медлит, стесняется, она из робких: Она-то наделена
проницательностью и чувствует, что нельзя войти в игру <просто так>. А может
Чыть, однажды ее не приняли, и теперь нужно время, чтобы попривыкнуть,
Поискать свои собственный путь к детям... Но мама ждать не хочет, подходит к
(грающшм, тянет свою дочь за руку: <Вот! Поиграйте с ней!> Дети смущены,
вра приостановлена, новенькую нехотя принимают. Теперь, кажется, игра мо-
Чеет возобновиться, пойти дальше, все еще может быть хорошо. Но бдительное
ко мамы не дремлет. Новая бестактность: <Почему у вас водят одни и те же?
теперь ее очередь!> Игра прервана, и все неприятные эмоции и чувства направляются
новенькой.Мамахотела помочь, а привела к изоляции ребенка в коллективе
femeu, приумножила и зафиксировала робость дочери. Теперь девочке будет еще
труднее налаживать контакты с детьми...
1. Как часто, не разобравшись в истинных причинах детских игровых кон-
iwuкmoв, мы своей поспешностью глубоко раним детей, нередко унижаем, а иног-
да, сами того не замечая, задерживаем уровень развития игры, тормозим пере-
эд к более совершенным формам игровой деятельности. Это особенно важно,
огда ребенок учится играть со сверстниками.
Двое малышей возятся в песочнице. <Мама! Она берет мою лопатку>. - <У
ас две лопатки, пусть каждый играет со своей>.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84