Например, пятилетний ребенок играет с так называемым
"маленьким миром" и использует фигуры, чтобы в соответствии с действительностью
представлять драматическим образом семейные распри. Начиная с этого, игра
постепенно уклоняется от контроля Я: борь-
152
А Фрейд
ба и ссора как центральные элементы берут верх, разум превращается в абсурд,
исчезают различия между людьми и вещами, и на вершине игры конфликтируют уже не
отец и мать, родители и дети друг с другом, а кухонная плита со шкафами, стол с
креслами и т.п. Похожее происходит с рисунками детей: начинают рисовать военный
корабль с двумя пушками на правильном месте, кончают множеством пушек над и под
водой: так много, сколько есть места на бумаге. (Защита страха кастрации,
которая здесь представляет собой мотив, в этом рассмотрении выпущена в пользу
описания регрессивной формы.) Орально-агрессивные элементы, которые вначале
находят символическое выражение у действительно кусающихся диких зверей (тигр,
крокодил), уклоняются от связи с Я и возникают, как во сне, в невозможных
сочетаниях. б) Похожие регрессивные явления мы находим также вне анализа, в
нормальной детской жизни, в особенности перед отходом ко сну, когда даже самое
рассудительное и лучше всего приспособленное поведение решительно меняется. Чем
больше дети устают, тем более распространяются все виды хорошего и плохого
настроения, они ведут себя как маленькие дети, говорят бессмыслицу, отвечают на
самые незначительные причины яростными выпадами или требуют телесных нежностей,
от которых в дневное время они давно освободились. В мыслительных процессах
возникает увеличивающийся беспорядок с персеверацией (настойчивым повторением)
отдельных слов и предложений. В эмоциональной жизни возникают колебания между
буйной резвостью и слезами. Едва ли убедительнее может быть представлена
наблюдателю возможность разложения Я. Отдельные функции Я подавляют ся друг
другом, пока в конце концов Я не откажется от всякой деятельности и не предастся
сну. в) Мое первое наблюдение такого возврата от вторич ного к первичному
процессу было в мои собственные школьные годы, когда я была примерно
шестнадцатилет ней ученицей. Временами нам попадался учебный план, в котором
утомительные предметы следовали друг за дру гом без достаточного перерыва.
Последствия для школь ной дисциплины были очень неожиданные. Девочки, которые
вчера были в состоянии спокойно и внимательно заниматься на занятиях,
становились все более неспокой ными, пока на пятом или шестом уроке даже самые
безобидные высказывания профессора не вызывали у них бур
Глава 3 Нормальное детское развитие
153
ного хихикания. Наши учителя-мужчины расценивали такие действия с большим
негодованием, чем поведение "глупых дур" из поговорки. Мне негодование казалось
не совсем уместным. Я понимала, что мы были переутомлены, но связь между
усталостью и регрессией Я бь1ла тогда для меня недоступной. Я под давлением.
Дальнейший разбор регрессии Я Явления, которые в 30-е годы мало были симпатичны
аналитическому миру, десятилетием позже начали притя-гивать к себе большее
внимание. Эрнст Крис на основе своего наблюдения детей в детском саду ввел
понятие "темпа регрессии". Он показал на примерах, что дети, смотря по их
возрасту и уровню развития, лишь в определенное время могут поддерживать свои
достижения на достигнутой в соответствии с развитием высоте; чем младше ребенок,
тем короче продолжительность перед спадом. Доказательства правильности этих
предположений легко можно найти в повседневной жизни детского сада. Все дети
работают на ранних утренних занятиях лучше, чем на более поздних. Если день
пребывания в детском саду слишком длинный, игровые занятия теряют свой
конструктивный характер; ухудшаются отношения детей друг с другом; менее хорошо
переносятся лишения; на первый план выступают темпераментные вспышки и
инстинктивное поведение. Другие авторы выделяют обстоятельства, которые очень
сильно давят на Я и тем самым повреждается его функция (разумеется, часто также
вызываются инстинктивные регрессии, предшествующие регрессиям Я, следующие за
ними или наступающие одновременно с ними). Такие влияния нужно искать в болезни,
где физическая боль, недомогание, лихорадка и т.п. придавливают поведение почти
всех детей, связанное со сном, приемом пищи, опрятностью, игрой и т.п. до форм
более ранних ступеней развития. Больные дети - это почти во всех случаях дег-
радирующие дети. И правы те, кто относится к ним не по их возрасту, а по их
поведению и потребностям как к маленьким детям (А.Фрейд, 1952). Другие влияния
исходят из психической области. Травматические переживания, страх, в особенности
болезненность разлучения у маленьких детей, являются причиной далеко идущих
регрессий либидо и Я, которые наблюдаются в госпиталях, яслях, детских больницах
и т.п. (В этой связи см. А.Фрейд и
154
А Фрейд
Д.Берлигнам (1949, 1950), Джон Боулби (I960), Джеймс Робертсон (1958), Рене
Спитц (1945, 1946) и др.) Пока в рассмотрение входят регрессии Я, все эти случаи
едины в том, что обратное движение возвращается не к точкам фиксации (которые
как таковые отсутствуют в Я), а в должном порядке опять спускаются вниз по шкале
градации, которая была создана при поступательном развитии. Клиническое
наблюдение подтверждает, что при регрессии Я первыми пропадают достижения,
достигнутые последними. (См., например, потерю речевой способности или дефекацию
и энурез в постель разлученных со своей матерью маленьких детей.) Регрессии Я на
службе защитной деятельности
Снижение достижений Я существуют также в областях, где их связь с собственно
регрессивными явлениями не находила достаточного внимания. В то время как Я
маленького ребенка себя создает, формирование его функций приносит с собою
множество неприятностей. Лучшее знание внутреннего и внешнего мира противоречит
причинному представлению о чистом стремлении Я; устоявшееся господство принципа
реальности осложняет быстрое исполнение желаний; улучшившая ся работа памяти в
нелицеприятной манере распространяется на приятные, неприятные и страшные
переживания; синтетическая функция неминуемо создает болезненные конфликты и
т.д. Подрастающий ребенок страдает от напора неприятных ощущений, которым он
таким обра зом подвержен, и его Я начинает при помощи механизмов защиты защищать
против них. Отречение, используемое по отношению к приходящим извне неприятным
раздражителям, одновременно мешает также и исправному осуществлению функции
восприятия.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165
"маленьким миром" и использует фигуры, чтобы в соответствии с действительностью
представлять драматическим образом семейные распри. Начиная с этого, игра
постепенно уклоняется от контроля Я: борь-
152
А Фрейд
ба и ссора как центральные элементы берут верх, разум превращается в абсурд,
исчезают различия между людьми и вещами, и на вершине игры конфликтируют уже не
отец и мать, родители и дети друг с другом, а кухонная плита со шкафами, стол с
креслами и т.п. Похожее происходит с рисунками детей: начинают рисовать военный
корабль с двумя пушками на правильном месте, кончают множеством пушек над и под
водой: так много, сколько есть места на бумаге. (Защита страха кастрации,
которая здесь представляет собой мотив, в этом рассмотрении выпущена в пользу
описания регрессивной формы.) Орально-агрессивные элементы, которые вначале
находят символическое выражение у действительно кусающихся диких зверей (тигр,
крокодил), уклоняются от связи с Я и возникают, как во сне, в невозможных
сочетаниях. б) Похожие регрессивные явления мы находим также вне анализа, в
нормальной детской жизни, в особенности перед отходом ко сну, когда даже самое
рассудительное и лучше всего приспособленное поведение решительно меняется. Чем
больше дети устают, тем более распространяются все виды хорошего и плохого
настроения, они ведут себя как маленькие дети, говорят бессмыслицу, отвечают на
самые незначительные причины яростными выпадами или требуют телесных нежностей,
от которых в дневное время они давно освободились. В мыслительных процессах
возникает увеличивающийся беспорядок с персеверацией (настойчивым повторением)
отдельных слов и предложений. В эмоциональной жизни возникают колебания между
буйной резвостью и слезами. Едва ли убедительнее может быть представлена
наблюдателю возможность разложения Я. Отдельные функции Я подавляют ся друг
другом, пока в конце концов Я не откажется от всякой деятельности и не предастся
сну. в) Мое первое наблюдение такого возврата от вторич ного к первичному
процессу было в мои собственные школьные годы, когда я была примерно
шестнадцатилет ней ученицей. Временами нам попадался учебный план, в котором
утомительные предметы следовали друг за дру гом без достаточного перерыва.
Последствия для школь ной дисциплины были очень неожиданные. Девочки, которые
вчера были в состоянии спокойно и внимательно заниматься на занятиях,
становились все более неспокой ными, пока на пятом или шестом уроке даже самые
безобидные высказывания профессора не вызывали у них бур
Глава 3 Нормальное детское развитие
153
ного хихикания. Наши учителя-мужчины расценивали такие действия с большим
негодованием, чем поведение "глупых дур" из поговорки. Мне негодование казалось
не совсем уместным. Я понимала, что мы были переутомлены, но связь между
усталостью и регрессией Я бь1ла тогда для меня недоступной. Я под давлением.
Дальнейший разбор регрессии Я Явления, которые в 30-е годы мало были симпатичны
аналитическому миру, десятилетием позже начали притя-гивать к себе большее
внимание. Эрнст Крис на основе своего наблюдения детей в детском саду ввел
понятие "темпа регрессии". Он показал на примерах, что дети, смотря по их
возрасту и уровню развития, лишь в определенное время могут поддерживать свои
достижения на достигнутой в соответствии с развитием высоте; чем младше ребенок,
тем короче продолжительность перед спадом. Доказательства правильности этих
предположений легко можно найти в повседневной жизни детского сада. Все дети
работают на ранних утренних занятиях лучше, чем на более поздних. Если день
пребывания в детском саду слишком длинный, игровые занятия теряют свой
конструктивный характер; ухудшаются отношения детей друг с другом; менее хорошо
переносятся лишения; на первый план выступают темпераментные вспышки и
инстинктивное поведение. Другие авторы выделяют обстоятельства, которые очень
сильно давят на Я и тем самым повреждается его функция (разумеется, часто также
вызываются инстинктивные регрессии, предшествующие регрессиям Я, следующие за
ними или наступающие одновременно с ними). Такие влияния нужно искать в болезни,
где физическая боль, недомогание, лихорадка и т.п. придавливают поведение почти
всех детей, связанное со сном, приемом пищи, опрятностью, игрой и т.п. до форм
более ранних ступеней развития. Больные дети - это почти во всех случаях дег-
радирующие дети. И правы те, кто относится к ним не по их возрасту, а по их
поведению и потребностям как к маленьким детям (А.Фрейд, 1952). Другие влияния
исходят из психической области. Травматические переживания, страх, в особенности
болезненность разлучения у маленьких детей, являются причиной далеко идущих
регрессий либидо и Я, которые наблюдаются в госпиталях, яслях, детских больницах
и т.п. (В этой связи см. А.Фрейд и
154
А Фрейд
Д.Берлигнам (1949, 1950), Джон Боулби (I960), Джеймс Робертсон (1958), Рене
Спитц (1945, 1946) и др.) Пока в рассмотрение входят регрессии Я, все эти случаи
едины в том, что обратное движение возвращается не к точкам фиксации (которые
как таковые отсутствуют в Я), а в должном порядке опять спускаются вниз по шкале
градации, которая была создана при поступательном развитии. Клиническое
наблюдение подтверждает, что при регрессии Я первыми пропадают достижения,
достигнутые последними. (См., например, потерю речевой способности или дефекацию
и энурез в постель разлученных со своей матерью маленьких детей.) Регрессии Я на
службе защитной деятельности
Снижение достижений Я существуют также в областях, где их связь с собственно
регрессивными явлениями не находила достаточного внимания. В то время как Я
маленького ребенка себя создает, формирование его функций приносит с собою
множество неприятностей. Лучшее знание внутреннего и внешнего мира противоречит
причинному представлению о чистом стремлении Я; устоявшееся господство принципа
реальности осложняет быстрое исполнение желаний; улучшившая ся работа памяти в
нелицеприятной манере распространяется на приятные, неприятные и страшные
переживания; синтетическая функция неминуемо создает болезненные конфликты и
т.д. Подрастающий ребенок страдает от напора неприятных ощущений, которым он
таким обра зом подвержен, и его Я начинает при помощи механизмов защиты защищать
против них. Отречение, используемое по отношению к приходящим извне неприятным
раздражителям, одновременно мешает также и исправному осуществлению функции
восприятия.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165