Однако идентичность не сводится к выбранной или заим-
ствованной роли. Хотя та или иная роль сильно влияет на
идентификацию, основные составляющие идентичности (посто-
янство и непрерывность личности) из нее не вытекают.
Развитие <Я> и обретение идентичности в период
взросления
Идентификационное поведение и идентичность развиваются
непрерывно, начиная с раннего детства, в течение всей жизни.
Однако в период взросления достигается определенная консо-
лидация этих свойств. Завершается развитие половых ролей,
заимствование других ролей, присущих зрелому возрасту,
достижение равновесия между зависимостью и независимостью,
усвоение регламентированных форм поведения. Идентификация
происходит всегда в рамках определенных общественных отно-
шений. При этом чрезвычайно существенно влияние родителей
и других референтных личностей. Важна также роль других
взрослых, служащих примером общественного положения,
конституциональных и личностных особенностей и т. д.
Развитие <Я> и идентификация - взаимозависимые и
дополняющие друг друга процессы.
Развитие <Я>
Развитие <Я> в период взросления можно рассматривать с
двух точек зрения [8]: созревания и выработки статуса. Первое
представляет собой непрерывное развитие процессов, начавших-
ся в детстве (например, достижение большей независимости,
повышение устойчивости к фрустрациям), второе включает
особенности, еще скрытые в детском возрасте, впервые прояв-
ляющиеся у подростков и окончательно формирующиеся у
взрослого человека. Примерами служат половой и профессио-
нальный статусы.
Таблица 3.3. Задачи развития <Я> в период взросления [8]
А. Достижение большей волевой независимости
1. Независимость в планировании своего времени и принятии реше-
ний
2. Усвоение новых ценностных представлений на основе их собст-
венной значимости, независимо от взглядов родителей или дру-
гих референтных личностей
3. Рост доверия к внесемейным группам и влияниям
4. Больший реализм в формировании целей и стремлении к тем
или иным ролям
5. Рост устойчивости к фрустрациям
6. Усиление потребности влиять на других
Б. Изменение целей на основе ценностных представлений
1. Потребность в самостоятельно приобретенной идентичности
2. Повышение требовательности к самому себе
3. Углубление самооценки
В. Смена гедонистических мотивов более отдаленными целями, направ-
ленными на достижение определенного статуса
Г. Возрастание способности к действиям
Д. Принятие на себя моральной ответственности с учетом обществен-
ных ценностей
Сейчас все больше распространяется тенденция оценивать
процессы взросления и развития по способности человека
успешно решать определенные проблемы. В психологии их
называют <возрастные задачи развития> (см. ниже). Можно
говорить и о задачах развития <Я>, не различая созревание и
выработку статуса (табл. 3.3).
Такие задачи должны решаться молодыми людьми с
использованием потенциала, накопленного ими в соматической,
когнитивной и эмоциональной областях. Одновременно речь
идет о направляющих линиях, вокруг которых формируются
их способности и возможности.
Обретение идентичности
Поиск личностной идентичности - центральная задача
периода взросления (см. также гл. 6). Физическая и психическая
нестабильность, ожидания со стороны общества и проблемы
развития ставят молодых людей в нелегкое положение. В этот
122
Глава У.Я
Психологические аспекты взросления
123
период необыкновенно трудно согласовывать собственные пе-
реживания, переживания окружающих и приспособление к
общественным нормам. Однако речь, конечно, идет никоим
образом не о болезни, а всего лишь о биологическом и
нормативном кризисе [24], означающем наряду с нестабильно-
стью мобилизацию значительных созидательных сил. В центру
поисков идентичности стоят вопросы: <Каков я? Каким мне
хотелось бы стать? За кого меня принимают?> На них нельзя
ответить, не ориентируясь на образцы в собственной семье ir
вне ее, которые именно в этот возрастной период начинают
подвергаться сомнению, что ведет к целому ряду конфликтов
[24,25]. ;i
Согласно Эриксону, каждый человек в ходе развития своей \
идентичности переживает несколько критических фаз. В период
взросления формирование идентичности - центральная пробле-,
ма, а диффузия идентичности, т. е. ее распад и угроза ее
становлению - существенный кризисный фактор. Формирова-
нию идентичности предшествуют события, определяющие ее
здоровое развитие или объясняющие возможные нарушения 1
этого процесса. 1
Концепция идентичности, разработанная Эриксоном на ос]
нове психоаналитических представлений, хотя и не прошл>?
детальной эмпирической проверки, позволяет подойти к пони-j
манию психических проблем взросления. К важнейшим конф-;1
ликтам этого возраста относятся следующие. ;]
- Диффузия идентичности: кратковременная или длительная;]
неспособность <Я> сформировать идентичность. Такие мо")
лодые люди не могут выработать свои ценности, цели щ)
идеалы; сталкиваясь с проблемами развития, они не Ц
состоянии завершить психосоциальное самоопределение, 0ни1
избегают адекватных и характерных для их возраста требот?
ваний и возвращаются на более раннюю ступень развития> 1
в известной степени оправдывающую их поведение, ,i
- Диффузия времени: нарушение чувства времени, проявляющееся
двояким образом. Либо возникает ощущение жесточайшего
цейтнота, либо человек чувствует себя одновременно и очея
молодым, и старым, как мир. Нередко с диффузией времен
связаны страх или желание смерти.
- Застой в работе: нарушение естественной работоспособн
сти, в большинстве случаев сопровождающееся диффузю

идентичности. Подростки либо неспособны сосредоточиться
на необходимых и соответствующих их возрасту задачах,
либо чрезмерно поглощены бесполезными для дальнейшего
развития вещами в ущерб все остальным занятиям. Пред-
вестники этого нарушения часто заметны уже в школьном
возрасте. Так как развитию трудовой идентичности предше-
ствуют эдиповы конфликты, молодые люди в рамках застоя
в работе часто возвращаются к эдиповой ревности и зависти
к братьям и сестрам. При этом инфантильные цели и
фантазии вновь приобретают актуальность и происходит
возрождение эдиповых конфликтов.
- Отрицательная идентичность проявляется прежде всего в
отрицании всех свойств и ролей, которые в норме способ-
ствуют формированию идентичности (семейные роли и
привычки, профессиональные, полоролевые стереотипы, на-
циональность и т. д.). Часто дело доходит до ярко выражен-
ного презрения ко всем этим ценностям.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19