Кроме того, он идет по следу семей-
ных вознаграждений, получаемых РЗР.
Глава 4
История развития семейной психотерапии...
только матрас. Огонь был маленький, и
горел только матрас.
Г. Я не понимаю, как он это сделал, по-
тому что я сама не смогла бы поднять
матрас. Он снял матрас с кровати и
говорит, что не знает, почему он это
сделал. Он просто был возбужден, вы
понимаете? Думал, что, если его снимет,
то не загорится вся кровать. Но он взял
его в длину, и он застрял в двери. И
вот с матрацем в двери, я не понимаю,
почему он не сгорел.
Моррис. Когда я сначала вошел, я
только вернулся из школы. Когда я во-
шел, там была только маленькая дырка,
и я целую кучу чашек воды туда вылил,
но, что чем больше я заливал, тем боль-
ше огонь разгорался.
М. Гм. А началось с середины матра-
са?
Моррис. Гм.
М. Ты выяснил у Манди, как это нача-
лось?
Г. Она достала спички и их зажгла. Она
не сказала, что зажгла.
М. Вы не могли бы у нее спросить?
(.Жестикулирует, показывая, что Г.
должна непосредственно говорить
с Манди.)
Г. Что ты сделала? Расскажи мне, что
ты сделала, когда пришла в мою комна-
ту? Что ты зажгла? Когда ты чиркнула
спичкой, к чему ты ее поднесла, чтобы
поджечь? Как ты подожгла одеяло?
Манди.Я чиркнула спичкой.
Г. И просто зажгла одеяло.
Манди, Да.
Re. Опровергает аффект семьи, сосре-
дотачиваясь на положительном - ком-
петентных действиях.
Ас. По следу.
Ас. Используя содержание уже закон-
тактированного ЧС, психотерапевт пы-
тается инициировать диалог между ма-
терью и Манди. Он хочет поиграть СВ.
Вместо того чтобы завязать диалог с
Манди, мать отвечает психотерапевту.
Ас. Поддерживает мать в ее роли <пуль-
та переключения> в семейной струк-
туре.
Re. Заставляет мать начать диалог с
Манди. Мать сопротивляется вмеша-
тельству психотерапевта. Он настаива-
ет, желая увидеть, как взаимодействуют
мать и дочь.
Мать приспосабливается к психотера-
певту, начиная говорить с Манди в ис-
следовательской манере. Это прогнос-
тически хороший признак гибкости.
Тон матери становится порицающим.
Она очень быстро может вернуться к
Г. Ты хотела зажечь одеяло?
Манди.Я ставила опыт.
Г. И что произошло? Я тебя не слышу.
Ты ставила опыт?
Моррис. Она...
М. Извини, Моррис. Продолжай, Ман-
ди.
Манди.Я экспериментировала...
Г. С химическим набором Морриса?
Манди. Да! (плачет)
Терапевт делает матери знак поме-
няться с ним стульями. Он встает и
идет к ней, так что она подчиняется
и садится рядом с Манди.
Моррис. И потом ты сказала, что
хочешь выпить воды. И ты вышла. Ее
не было долго. Поэтому я пошел по-
смотреть, что она делает. И, когда я по-
дошел к комнате, она прибежала и ска-
зала: <Мамина кровать горит>.
М. Так. Моррис старается помогать, и
он помогает. Ты много помогаешь. Но
у Манди не было возможности закон-
чить свой рассказ.
Г. Подождите. Дайте, я с ней поговорю.
Вот ты взяла химический набор и ста-
ла с ним возиться?
Манди. Да.
Г. И ты взяла спички, потому что пыта-
лась поставить опыт?
Манди. Да.
Г. А ты видела, как Моррис зажигает
спички, когда он его ставит.
Манди. Нет.
Г. Ну хорошо, а почему ты зажгла спичку?
(Манди говорит чрезвычайно тихо).
Что? (Манди снова бормочет). Она го-
ворит, что... да, Моррису подарили хи-
старому. Однако прогноз остается хо-
рошим, так как Г. демонстрирует спо-
собность реагировать на моделирова-
ние психотерапевта.
Re. Блокирует вмешательство Морри-
са, возвращающегося к своей роли по-
средника между матерью и Манди.
Re. Использует уменьшение дистанции
для проигрывания диалога. Раньше он
моделировал поведение, защищающее
Манди; теперь он сажает мать на свое
место, ожидая, что его поведение будет
воздействовать на мать.
РЗР объясняет поведение детей мате-
ри. Он действует в соответствии с се-
мейной структурой, в которой он по-
средничает между матерью и младши-
ми детьми.
Ас. Поддерживает положительность
роли, обозначая действия Морриса как
попытку помочь.
Re. Переименовывает помощь Морриса
в неуместную, блокирует ее и настаи-
вает на разыгрывании диалога между
матерью и дочерью.
Мать приспосабливается к психотера-
певту, приказывая Моррису не мешать.
Она приняла правило, по которому каж-
дый должен говорить за себя. Семей-
ные стандарты гибки, это позволяет
сделать хороший прогноз.
Мать расширяет для психотерапевта
сообщение Манди, признавая, что он -
участник ее разговора с Манди. Но, не-
362
363
Глава 4
История развития семейной психотерапии...
мический набор на Рождество... и она
все время с ним возится. Потому что
она во все лезет. Во все! И он его заб-
рал и положил в моей комнате, чтобы
она с ним не возилась. Поэтому она и
захотела воды. Но, вместо того чтобы
пойти вниз, она пошла в мою комнату
и взяла набор. И она стала ставить
опыт. Я не знаю, что она собиралась
делать со спичками.
М.Гм.
Моррис.В одном опыте, который я
ставил...
Г. Моррис, не перебивай.
М. А-я вижу, что - как ее зовут?
Г. Джойс.
М. Джойс очень стесняется. Она и в
самом деле такая?
Г. Да, она всегда очень тихая.
М. Очень тихая? Джойс, ты тоже виде-
ла матрас?
Джойс (далее Д.). Нет.
М. Нет?
Д. Нет.
М. Где ты была, когда это произошло?
Д. Я убирала свою комнату.
М. Кто тебе рассказал, что произошло?
Тебе Манди сказала, что случилось?
Д. Она мне сказала, что загорелась
одежда.
М. Ты очень испугалась?
Д. Нет.
М. Что ты сделала?
Д. Я сказала Моррису, и тогда Моррис
пришел. Я сказала Моррису, что горит
постель.
смотря на то что она снова начинает
говорить с Манди тоном исследовате-
ля, ее голос жесток. Мать постоянно
осуждает Манди. Манди напугана, она
говорит неслышно. Начальное приня-
тие матерью предложенной психотера-
певтом модели изменения и ее возвра-
щение на старую позицию характерно
для любых процессов изменения.
Мать приняла установленное психоте-
рапевтом правило. Она приспосабли-
вается к психотерапевту, блокируя вме-
шательство Морриса.
Ас. Поддерживает семейную структу-
ру, говоря о детях с матерью, не обраща-
ясь к ним.
Re. В первый раз отмечает недостаток:
застенчивость Джойс. Он раздвигает
границы проблемы, чтобы превратить
индивидуальный диагноз в семейный.
Ас. Входит в контакт с 4-м ЧС. Он
разговаривает со всеми и заботится
обо всех.
Ас. Психотерапевт включает в разго-
вор всех сиблингов и с уважением от-
носится к общению детей. Его вопросы,
обращенные к ним, конкретны и на-
правлены на получение информации
относительно способа действия, что по-
ощряет разговорчивость ребенка и зас-
тавляет его чувствовать себя важным
участником сеанса.
Re. Вводит чувство озабоченности аф-
фективными переживаниями ребенка.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239
ных вознаграждений, получаемых РЗР.
Глава 4
История развития семейной психотерапии...
только матрас. Огонь был маленький, и
горел только матрас.
Г. Я не понимаю, как он это сделал, по-
тому что я сама не смогла бы поднять
матрас. Он снял матрас с кровати и
говорит, что не знает, почему он это
сделал. Он просто был возбужден, вы
понимаете? Думал, что, если его снимет,
то не загорится вся кровать. Но он взял
его в длину, и он застрял в двери. И
вот с матрацем в двери, я не понимаю,
почему он не сгорел.
Моррис. Когда я сначала вошел, я
только вернулся из школы. Когда я во-
шел, там была только маленькая дырка,
и я целую кучу чашек воды туда вылил,
но, что чем больше я заливал, тем боль-
ше огонь разгорался.
М. Гм. А началось с середины матра-
са?
Моррис. Гм.
М. Ты выяснил у Манди, как это нача-
лось?
Г. Она достала спички и их зажгла. Она
не сказала, что зажгла.
М. Вы не могли бы у нее спросить?
(.Жестикулирует, показывая, что Г.
должна непосредственно говорить
с Манди.)
Г. Что ты сделала? Расскажи мне, что
ты сделала, когда пришла в мою комна-
ту? Что ты зажгла? Когда ты чиркнула
спичкой, к чему ты ее поднесла, чтобы
поджечь? Как ты подожгла одеяло?
Манди.Я чиркнула спичкой.
Г. И просто зажгла одеяло.
Манди, Да.
Re. Опровергает аффект семьи, сосре-
дотачиваясь на положительном - ком-
петентных действиях.
Ас. По следу.
Ас. Используя содержание уже закон-
тактированного ЧС, психотерапевт пы-
тается инициировать диалог между ма-
терью и Манди. Он хочет поиграть СВ.
Вместо того чтобы завязать диалог с
Манди, мать отвечает психотерапевту.
Ас. Поддерживает мать в ее роли <пуль-
та переключения> в семейной струк-
туре.
Re. Заставляет мать начать диалог с
Манди. Мать сопротивляется вмеша-
тельству психотерапевта. Он настаива-
ет, желая увидеть, как взаимодействуют
мать и дочь.
Мать приспосабливается к психотера-
певту, начиная говорить с Манди в ис-
следовательской манере. Это прогнос-
тически хороший признак гибкости.
Тон матери становится порицающим.
Она очень быстро может вернуться к
Г. Ты хотела зажечь одеяло?
Манди.Я ставила опыт.
Г. И что произошло? Я тебя не слышу.
Ты ставила опыт?
Моррис. Она...
М. Извини, Моррис. Продолжай, Ман-
ди.
Манди.Я экспериментировала...
Г. С химическим набором Морриса?
Манди. Да! (плачет)
Терапевт делает матери знак поме-
няться с ним стульями. Он встает и
идет к ней, так что она подчиняется
и садится рядом с Манди.
Моррис. И потом ты сказала, что
хочешь выпить воды. И ты вышла. Ее
не было долго. Поэтому я пошел по-
смотреть, что она делает. И, когда я по-
дошел к комнате, она прибежала и ска-
зала: <Мамина кровать горит>.
М. Так. Моррис старается помогать, и
он помогает. Ты много помогаешь. Но
у Манди не было возможности закон-
чить свой рассказ.
Г. Подождите. Дайте, я с ней поговорю.
Вот ты взяла химический набор и ста-
ла с ним возиться?
Манди. Да.
Г. И ты взяла спички, потому что пыта-
лась поставить опыт?
Манди. Да.
Г. А ты видела, как Моррис зажигает
спички, когда он его ставит.
Манди. Нет.
Г. Ну хорошо, а почему ты зажгла спичку?
(Манди говорит чрезвычайно тихо).
Что? (Манди снова бормочет). Она го-
ворит, что... да, Моррису подарили хи-
старому. Однако прогноз остается хо-
рошим, так как Г. демонстрирует спо-
собность реагировать на моделирова-
ние психотерапевта.
Re. Блокирует вмешательство Морри-
са, возвращающегося к своей роли по-
средника между матерью и Манди.
Re. Использует уменьшение дистанции
для проигрывания диалога. Раньше он
моделировал поведение, защищающее
Манди; теперь он сажает мать на свое
место, ожидая, что его поведение будет
воздействовать на мать.
РЗР объясняет поведение детей мате-
ри. Он действует в соответствии с се-
мейной структурой, в которой он по-
средничает между матерью и младши-
ми детьми.
Ас. Поддерживает положительность
роли, обозначая действия Морриса как
попытку помочь.
Re. Переименовывает помощь Морриса
в неуместную, блокирует ее и настаи-
вает на разыгрывании диалога между
матерью и дочерью.
Мать приспосабливается к психотера-
певту, приказывая Моррису не мешать.
Она приняла правило, по которому каж-
дый должен говорить за себя. Семей-
ные стандарты гибки, это позволяет
сделать хороший прогноз.
Мать расширяет для психотерапевта
сообщение Манди, признавая, что он -
участник ее разговора с Манди. Но, не-
362
363
Глава 4
История развития семейной психотерапии...
мический набор на Рождество... и она
все время с ним возится. Потому что
она во все лезет. Во все! И он его заб-
рал и положил в моей комнате, чтобы
она с ним не возилась. Поэтому она и
захотела воды. Но, вместо того чтобы
пойти вниз, она пошла в мою комнату
и взяла набор. И она стала ставить
опыт. Я не знаю, что она собиралась
делать со спичками.
М.Гм.
Моррис.В одном опыте, который я
ставил...
Г. Моррис, не перебивай.
М. А-я вижу, что - как ее зовут?
Г. Джойс.
М. Джойс очень стесняется. Она и в
самом деле такая?
Г. Да, она всегда очень тихая.
М. Очень тихая? Джойс, ты тоже виде-
ла матрас?
Джойс (далее Д.). Нет.
М. Нет?
Д. Нет.
М. Где ты была, когда это произошло?
Д. Я убирала свою комнату.
М. Кто тебе рассказал, что произошло?
Тебе Манди сказала, что случилось?
Д. Она мне сказала, что загорелась
одежда.
М. Ты очень испугалась?
Д. Нет.
М. Что ты сделала?
Д. Я сказала Моррису, и тогда Моррис
пришел. Я сказала Моррису, что горит
постель.
смотря на то что она снова начинает
говорить с Манди тоном исследовате-
ля, ее голос жесток. Мать постоянно
осуждает Манди. Манди напугана, она
говорит неслышно. Начальное приня-
тие матерью предложенной психотера-
певтом модели изменения и ее возвра-
щение на старую позицию характерно
для любых процессов изменения.
Мать приняла установленное психоте-
рапевтом правило. Она приспосабли-
вается к психотерапевту, блокируя вме-
шательство Морриса.
Ас. Поддерживает семейную структу-
ру, говоря о детях с матерью, не обраща-
ясь к ним.
Re. В первый раз отмечает недостаток:
застенчивость Джойс. Он раздвигает
границы проблемы, чтобы превратить
индивидуальный диагноз в семейный.
Ас. Входит в контакт с 4-м ЧС. Он
разговаривает со всеми и заботится
обо всех.
Ас. Психотерапевт включает в разго-
вор всех сиблингов и с уважением от-
носится к общению детей. Его вопросы,
обращенные к ним, конкретны и на-
правлены на получение информации
относительно способа действия, что по-
ощряет разговорчивость ребенка и зас-
тавляет его чувствовать себя важным
участником сеанса.
Re. Вводит чувство озабоченности аф-
фективными переживаниями ребенка.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239