Однако факты говорили сами за себя. Многие честные люди, будучи поставленными - до Горбачева, ибо при нем уже специально ставили подонков - на руководящие должности, также могли не менее эффективно управлять. Один пример Стародубцева чего стоит... Но, к сожалению, очень часто требовалось не столько управлять, сколько добиться назначения и удержаться на посту в условиях всеобщей мерзости и подлости. А подонки целенаправленно рвались в начальники - других должностей им не надо было... Второе - дети подонков и те, кто пользовался их расположением, если они не были полными идиотами, сами, пообщавшись с ними, успешно становились такими же специфически способными. На Западе капиталисты на протяжении многих десятилетий передавали бразды правления своими фирмами наследникам, и последние не менее успешно продолжали "великое дело" преумножения капитала путем изъятия прибавочной стоимости... А при Советской власти мразь - опять-таки, очень успешно - учила крысиной морали своих детей в противовес советской идеологии. Действительно, очень успешно... Ведь если один говорит, что надо трудиться в поте лица, а другой - что надо наслаждаться, что он научит, как грести под себя, то за кем пойдет неопытный ребенок? И те, кто находил в себе величие духа и отрекался от таких родителей-крыс, становились народными героями и объектами бешеной ненависти хищников и паразитов. Разумеется, самый известный пример - Павлик Морозов...
Вы, конечно, знаете о так называемой "школе двух коридоров" в капиталистическом обществе - ее популярно описал наш философ и социолог Сергей Кара-Мурза. Ее суть заключается в том, что для "активного" меньшинства, иначе именуемого "элитой", существовала одна система интеллектуальной подготовки, а для "пассивного" большинства, иначе именуемого "быдлом", - другая. В первой системе учились дети богачей. Их учили абстрактному, аналитическому, системному мышлению, способности к широким обобщениям, умению разбираться в людях и управлять ими, организаторским способностям. Когда эти змееныши вырастали, они становились бизнесменами, чиновниками, политиками. Таким образом правящий класс воспроизводил себя. Программа обучения детей простых трудящихся специально была сделана предельно примитивной. От "кухаркиных детей" требовалось только умение читать, писать и воспринимать как истину в последней инстанции мнение "компетентных" людей. Знания подавались в разорванном виде, без взаимосвязи, не было и речи о том, чтобы прививать научный склад ума и способность к анализу. Для правящего класса было очень важно, чтобы эксплуатируемые не умели видеть глубинную суть явлений... И эти две системы не пересекались - нельзя было из второго коридора прогрызть дыру в первый.
При доперестроечной Советской власти школа была ближе к школе первого типа. Но все же система народного образования не достигала такого уровня. Конечно, советская школа давала прекрасные знания для применения в отдельных конкретных областях народного хозяйства. Но этого было недостаточно. Надо было готовить не только высококвалифицированных работников, но и сознательных граждан. Надо было учить правильно разбираться в сущности явлений, в людях; учить специфическим практическим тонкостям организации и управления, эффективному взаимодействию с людьми. Этому не учили. И даже в популярных книжках зачастую были лишь общие фразы. Этому эффективно учили только в семьях всяких ушлых гадов. В ходе повседневных практических мероприятий они постоянно передавали наследникам крысиный опыт - пресловутое умение "вертеться", а также вертеть другими людьми. Обладая блошиным инстинктом к кучкованию, они с первого взгляда, как масоны, распознавали "своих"; они плодотворно сотрудничали друг с другом и умели мирно договариваться - ворон ворону глаз не выклюет, а взаимная иррациональная вражда и грызня - это для ограбленного ими "быдла". Многим людям, наблюдавшим за подонками, было непонятно - как это они постоянно добиваются своего, чего бы ни захотели; как это им постоянно "везет" - уж не продали ли они свою душу дьяволу? Ведь большинству-то "не везло" - а если они и пытались подражать им, то оставались в еще большем проигрыше... В чем же дело, в чем сущность "тайных знаний" подонков?
Это было непочатым краем для исследований психологов и социологов как ответить на этот вопрос, как выявить все это. Выявить не для того, чтобы этим с еще большей эффективностью пользовались "избранные", а для того, чтобы этому противостоять. До "перестройки" общество, по мнению идеологов, было монолитным, врагов народа не было. То есть были, конечно, но всего лишь отдельные оголтелые диссиденты - а не огромная масса "благополучных" подонков - будущих поклонников "дорогого Владимира Владимировича"... При оккупации - понятно, почему этим никто не занимался. Наконец, после Революции коммунистам пришлось бросить огромные средства на исследования в этой области. И советские ученые - психологи и социологи все эти механизмы досконально выявили и описали. Тысячи из них защитили кандидатские и докторские диссертации, стали профессорами и академиками, даже Героями Коммунистического труда. Поистине, как говорится в одном из советских лозунгов, "знание разорвет цепи рабства"... По их научно обоснованным рекомендациям были перестроены структуры управления и контроля, созданы схемы учета личных качеств граждан, изменены законы, введены и детально расписаны точные механизмы кадрового назначения и предоставления благ - для блокирования применения подонками подлых интриг против честных людей с целью собственной наживы. Теперь все те интриги подонков, которые ранее только морально осуждались, можно было расценивать как подлог в документах строгой отчетности, учитывающих личные качества, заслуги и потребляемые блага. Подлог - со всеми вытекающими отсюда последствиями... Были разработаны новые обучающие системы - с целью формирования способностей к системному взаимодействию с людьми и обществом у всех без исключения, а не у десяти процентов, как раньше. Так же, как и соответствующих психологических качеств. Но подчеркиваю - не для того, чтобы этим пользоваться в своих интересах, а для того, чтобы уже никто не мог этим воспользоваться в ущерб другим. Если все обладают одинаковой силой, то становится невыгодно и опасно идти против всех - надо искать другие пути самореализации - общественно полезные. Новые структуры и алгоритмы политического и экономического управления - а также механизмы формирования у всех людей этих специфических способностей - и явились средством решения задачи достижения всеобщей справедливости. Жестокие наказания за нарушения были лишь вторичным инструментом.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197
Вы, конечно, знаете о так называемой "школе двух коридоров" в капиталистическом обществе - ее популярно описал наш философ и социолог Сергей Кара-Мурза. Ее суть заключается в том, что для "активного" меньшинства, иначе именуемого "элитой", существовала одна система интеллектуальной подготовки, а для "пассивного" большинства, иначе именуемого "быдлом", - другая. В первой системе учились дети богачей. Их учили абстрактному, аналитическому, системному мышлению, способности к широким обобщениям, умению разбираться в людях и управлять ими, организаторским способностям. Когда эти змееныши вырастали, они становились бизнесменами, чиновниками, политиками. Таким образом правящий класс воспроизводил себя. Программа обучения детей простых трудящихся специально была сделана предельно примитивной. От "кухаркиных детей" требовалось только умение читать, писать и воспринимать как истину в последней инстанции мнение "компетентных" людей. Знания подавались в разорванном виде, без взаимосвязи, не было и речи о том, чтобы прививать научный склад ума и способность к анализу. Для правящего класса было очень важно, чтобы эксплуатируемые не умели видеть глубинную суть явлений... И эти две системы не пересекались - нельзя было из второго коридора прогрызть дыру в первый.
При доперестроечной Советской власти школа была ближе к школе первого типа. Но все же система народного образования не достигала такого уровня. Конечно, советская школа давала прекрасные знания для применения в отдельных конкретных областях народного хозяйства. Но этого было недостаточно. Надо было готовить не только высококвалифицированных работников, но и сознательных граждан. Надо было учить правильно разбираться в сущности явлений, в людях; учить специфическим практическим тонкостям организации и управления, эффективному взаимодействию с людьми. Этому не учили. И даже в популярных книжках зачастую были лишь общие фразы. Этому эффективно учили только в семьях всяких ушлых гадов. В ходе повседневных практических мероприятий они постоянно передавали наследникам крысиный опыт - пресловутое умение "вертеться", а также вертеть другими людьми. Обладая блошиным инстинктом к кучкованию, они с первого взгляда, как масоны, распознавали "своих"; они плодотворно сотрудничали друг с другом и умели мирно договариваться - ворон ворону глаз не выклюет, а взаимная иррациональная вражда и грызня - это для ограбленного ими "быдла". Многим людям, наблюдавшим за подонками, было непонятно - как это они постоянно добиваются своего, чего бы ни захотели; как это им постоянно "везет" - уж не продали ли они свою душу дьяволу? Ведь большинству-то "не везло" - а если они и пытались подражать им, то оставались в еще большем проигрыше... В чем же дело, в чем сущность "тайных знаний" подонков?
Это было непочатым краем для исследований психологов и социологов как ответить на этот вопрос, как выявить все это. Выявить не для того, чтобы этим с еще большей эффективностью пользовались "избранные", а для того, чтобы этому противостоять. До "перестройки" общество, по мнению идеологов, было монолитным, врагов народа не было. То есть были, конечно, но всего лишь отдельные оголтелые диссиденты - а не огромная масса "благополучных" подонков - будущих поклонников "дорогого Владимира Владимировича"... При оккупации - понятно, почему этим никто не занимался. Наконец, после Революции коммунистам пришлось бросить огромные средства на исследования в этой области. И советские ученые - психологи и социологи все эти механизмы досконально выявили и описали. Тысячи из них защитили кандидатские и докторские диссертации, стали профессорами и академиками, даже Героями Коммунистического труда. Поистине, как говорится в одном из советских лозунгов, "знание разорвет цепи рабства"... По их научно обоснованным рекомендациям были перестроены структуры управления и контроля, созданы схемы учета личных качеств граждан, изменены законы, введены и детально расписаны точные механизмы кадрового назначения и предоставления благ - для блокирования применения подонками подлых интриг против честных людей с целью собственной наживы. Теперь все те интриги подонков, которые ранее только морально осуждались, можно было расценивать как подлог в документах строгой отчетности, учитывающих личные качества, заслуги и потребляемые блага. Подлог - со всеми вытекающими отсюда последствиями... Были разработаны новые обучающие системы - с целью формирования способностей к системному взаимодействию с людьми и обществом у всех без исключения, а не у десяти процентов, как раньше. Так же, как и соответствующих психологических качеств. Но подчеркиваю - не для того, чтобы этим пользоваться в своих интересах, а для того, чтобы уже никто не мог этим воспользоваться в ущерб другим. Если все обладают одинаковой силой, то становится невыгодно и опасно идти против всех - надо искать другие пути самореализации - общественно полезные. Новые структуры и алгоритмы политического и экономического управления - а также механизмы формирования у всех людей этих специфических способностей - и явились средством решения задачи достижения всеобщей справедливости. Жестокие наказания за нарушения были лишь вторичным инструментом.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197