В общеобразовательной школе мальчик учился хорошо,
но не блестяще. Проявил способности к математике,
получил грамоту на математической олимпиаде. В му-
зыкальной школе считался способным учеником, но о
музыкальном таланте речи не было. Миша не прояв-
лял особого усердия в музыке, иногда отлынивал от за-
нятий. Вместе с тем он успешно осваивал программу
и, что самое главное, попал в руки хороших учителей,
которые научили его любить природу, понимать музы-
ку. Особенно много дал ему преподаватель по классу
фортепиано, сочетавший в преподавании большую тре-
бовательность с глубокой заинтересованностью в успе-
хах своего ученика. Постепенно созревали те внутрен-
ние предпосылки, которые вскоре дали толчок бурному
21
развитию музыкальных способностей Миши. Произош-
ло это в седьмом классе. Резко изменилось отношение
юноши к музыкальным занятиям, особенно по форте-
пиано. Он очень тщательно готовился к ним и сильно
волновался; перед уроком по фортепиано у него неред-
ко повышалась температура.
Когда Миша учился в восьмом классе, он завел с
родителями серьезный разговор о своем будущем. Про-
сил разрешить ему после восьмого класса поступить в
вечернюю школу, где, по его мнению, легче заниматься
по общеобразовательным предметам и можно будет ос-
новное время посвятить музыке, которая все более вла-
стно овладевала его помыслами. Примерно с пятнад-
цати лет он стал <бренчать> (так родители называли
его первые попытки сочинять музыку, не принимая это
всерьез). Но вскоре Миша написал музыку к стихот-
ворению Маршака <Мистер Твистер>, которая была
высоко оценена специалистами. Впрочем, трудностей
хватало и в дальнейшем. Миша с трудом поступил в
консерваторию. Каждый его успех в студенческие годы,
во время учения в аспирантуре и в последующей ком-
позиторской деятельности был оплачен большими пере-
живаниями, сомнениями и самоотверженным трудом.
Будучи аспирантом, Миша задумал написать балет,
над которым напряженно работал много лет и который
был поставлен на сцене одного из московских театров.
Вся жизнь Миши, начиная с того момента, когда бурио
стали раскрываться его способности, была подчинена
большой и серьезной цели.
Итак, целый ряд фактов показывает, что одаренность
может определять формирование направленности лич-
ности.
Однако, как уже отмечалось, мы знаем немало слу-
чаев иного рода, когда человек потенциально обладает
большими способностями, но они остаются неразвиты-
ми, не раскрываются вследствие отсутствия той дея-
тельности, в которой они только и могут проявиться
пп
и сформироваться. <Способный, но лентяй> чм хар1й>
теристика, которую не так уж редко дает учитель:
школьнику. Что здесь причина и что следствие? Явля-
ется ли недостаточная активность человека следствием
отсутствия ярких способностей или, наоборот, способу
ностн не развиваются вследствие пассивности, которая
стала качеством личности, ее своеобразной направлен-
ностью?
В этой связи представляют интерес наши наблюде-
ния за шестиклассницей Катей. Учителя единодушно
отмечали, что у Кати есть способности к успешному ов
падению учебными предметами. Вместе с тем училась
она неважно. Это побудило нас более внимательно
присмотреться к ней. Характерная черта ее личности-
инертность по отношению к происходящим вокруг со<
бытиям, к сверстникам, к учению. Доминирующее стрем<
ление-быть спокойной н невозмутимой. Катя хороша
собой, модно одевается, симпатична и обаятельна. Глав-
ная причина срывов в учебе - лень. Жена старшего
брата Кати, которая учится на филфаке МГУ, пыталась
увлечь Катю литературой, но эти попытки не увенча-
лись успехом. Отметки у девочки неплохие, но они не
отражают ее подлинной успеваемости. Сами учителя
говорят: Катя улыбнется своей очаровательной улыб-
кой, и рука не поднимается ставить <два>. Катя ноль"
зуется успехом у мальчишек. Нельзя сказать, что это
ей неприятно, но воспринимается ею как должное, как
необходимый элемент той комфортной, уютной обета"
НОБКИ. в которой она живет. Катя не отдает никому
предпочтения, по-видимому, прежде всего по той при-
чине. что это нарушило бы ее спокойное, уравновешен
ное состояние. Она мало задумывается о своем буду-
щем. Когда Катю попросили написать сочинение о том,
как она представляет себя через пять лет, девочка ог-
раничилась двумя фразами: <Какой я буду через пять
лет? Через <ять лет я окончу школу>.
Обмениваясь мнениями об этой школьнице с клас-
?3
сным руководителем, я заметил, что у Кати есть неко-
торое сходство с известным литературным персонажем
из повести В. Липатова <И это все о нем>. (Читатель,
очевидно, помнит Лизу Гасилову, главной особенностью
которой было стремление жить невозмутимо, всячески
сохраняя собственный покой и благополучие. В повести
ей дастся краткая, но весьма выразительная характе-
ристика: Лиза <пасется>.) Учительница поддержала
ето мнение. Конечно, в отношении шестиклассницы мож-
но говорить лишь о некоторых проявлениях, сходных
с указанным персонажем. Тем не менее характерная
тенденция очевидна: Катя <пасется>, она как бы еще
не проснулась для активной деятельности, любознатель-
ности, пытливости. Если у охарактеризованных выше
одаренных детей направленность личности формирова-
яась под влиянием ярких способностей, то в данном
случае пассивность, которая является своеобразной
направленностью личности, наоборот, блокирует раск-
рытие способностей и может создать впечатление их
отсутствия у школьницы.
Таким образом, соотношение направленности лич-
ности и развития способностей неоднозначно. Высокий
уровень одаренности часто не только проявляется в
особой склонности к труду, но и определяет собой ос-
новные тенденции формирования личности, ее направ-
ленность на реализацию имеющихся потенций и способ
<остей. Однако направленность личности, сформиро-
вавшаяся в результате специфических условий воспи-
тания, может и тормозить проявление способностей,
Изменить такую направленность, разбудить у школь-
ника потребность в познании - эффективный путь раз-
вития его способностей. О роли познавательной моти-
вации в развитии способностей мы поговорим подроб-
нее в следующей главе.
Роль социальной направленности
в развитии способностей
Наиболее фундаментальной характеристикой лично-
сти являются те виды направленности, в которых вы-
ражается отношение человека к обществу, к другим
людям и к самому себе. То есть речь идет о социаль-
ной. направленности личности. В соответствии с этим
выделяются такие виды направленности, как альтруи-
стическая (направленность на другого человека), кол-
лективистическая (преобладание побуждений, определя-
емых интересами коллектива, общества), с одной сто-
роны, и эгоистическая направленность, то есть преоб-
ладание в структуре личности индивидуалистических
тенденцией, - с другой.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21