В психологии имеются
исследования, специально посвященные познавательной
потребности, ее развитию у детей ". Мы в этой главе
ставим более узкую задачу - показать, какова роль
личностных факторов в развитии познавательной пот-
ребности.
Познавательная потребность - важнейшее свойство
человека, и не только человека. Невозможно предста-
вить себе жизнь живого организма без основанной на
инстинкте самосохранения потребности быть постоян-
" См,: Ю ркев и ч В. С, Светлая радость познания. - М.,
977.
iio ориентированным в тех изменениях, которые проис-
ходят в окружающей среде. И. П. Павлов образно наз-
вал эту потребность рефлексом <Что такое?>. Что про-
изошло в окружающем мире? Как изменилась ситуа-
ция? Что несут с собой эти изменения? Как следует
изменить поведение в соответствии с происшедшими из-
менениями? Такая ориентировка необходима для сох-
ранения жизни организма.
Разумеется, у человека познавательная потребность
существенно преображается, становится подлинно че-
ловеческой потребностью. Ее проявление уже не связа-
1Л так непосредственно с инстинктом самосохранения.
Возрастает роль познавательной потребности в общем
психическом развитии человека, в формировании его
способностей. Неудовлетворение познавательной потреб-
ности может приводить к серьезным психическим рас-
стройствам. Известно, например, что тренировка спо-
собности жить в условиях, когда человек получает ог-
раниченное количество раздражителей и тем самым
затрудняется удовлетворение познавательной потребно-
сти, является непременной составной частью программы
психологической подготовки космонавтов.
Если у школьника развита познавательная потреб-
ность, это существенно сказывается на всем его психи-
ческом облике и поведении. Он смотрит широко откры-
тыми глазами на окружающий мир. Такому школьни-
ку легче преодолевать трудности, неизбежные в процес-
се учения: его внимание более сосредоточено и устойчи-
во, в большей мере настроено на процесс приобретения
знаний; его пытливый ум все время требует пищи; ов-
ладение знаниями доставляет ему радость и удовлет-
ворение. Все это имеет непосредственное отношение к
способностям. Известно, что хотя способности нельзя
свести к полученным знаниям и умениям, тем не менее
то, в какой степени школьник овладел ими, сказывает-
ся на развитии его дарований. Последние и проявля-
ются в легкости и быстроте усвоения знаний и умений.
33
Вспомним одаренных детей. Как уже отмечалось, стре-
мление этих школьников постоянно заниматься интере-
сующей их деятельностью приводит к раннему расцве-
ту способностей. Но чем обусловлено такое стремле-
ние? Быть может, одаренность в большой мере опреде-
ляется как раз способностью человека испытывать ра-
дость от процесса приобретения знаний в интересую-
щей области, 10 есть от удовлетворения познаватель-
ной потребности?
Ослабевает ли познавательная потребность
с возрастом?
Интерес к познанию реального мира-один из наи-
более фундаментальных и значимых в детском разви-
тии. Психолог Л. И. Божович, обобщая большое ко-
личество эмпирических данных, пришла к выводу, что
уже на третьей - пятой неделе жизни у ребенка воз-
никает потребность во внешних впечатлениях, появле-
ние которой знаменует собой переход от новорожден-
ности к младенческому возрасту. Этой потребности пред-
стоит сыграть решающую роль во всем дальнейшем раз-
витии ребенка. Новая потребность существенно отлича-
ется от появившихся ранее простых органических пот-
ребностей - в пище и тепле. Если <двигателем> пос-
ледних является в большой мере стремление преодо-
леть отрицательные эмоции (избавиться от неприятных
ощущений, дискомфорта), то в основе новой потребно-
сти. лежит пи.чо/кительная эмоция - элементарная ра-
дость по!нания. Поэтому данная потребность относится
к категории <ненасыщаемых>. Если потребность в пи-
ще по мере насыщения теряет свою побудительную СИ-
ЛУ., то новые впечатления не только вызывают все новые
голожительные эмоции, но и развивают любознатель-
дюсть.
Сн.: Б о ж о в и ч Л. Н, Личность и ее формирование в дет-
ском возрасте: Пспхоло1нческое исследование. - М" 1968.
Годы прсддошкольного и дошкольного детства про-
ходят под знаком быстрого развития этой потребно-
сти - познать такой сложный и вместе с тем такой
привлекательный окружающий мир.
Н вот ребенок подходит к порогу школы. К этому
времени его познавательная потребность достигает но-
вого уровня, что выражается в возникновении интереса
к решению собственно познавательных задач, приобре-
тению новых знаний и умений в процессе учения. Эта
потребность находит свое удовлетворение в школьном
обучении.
Однако проходит некоторое время, и возникает
странная, парадоксальная ситуация. Психические функ-
ции ребенка совершенствуются - развиваются наблю-
дательность, логическая память, основные мыслитель-
ные операции (анализ, синтез, абстракция, обобщение),
более устойчивым становится внимание, и вместе с тем
познавательная потребность как таковая во многих слу-
чаях не только не поднимается на более высокий уро-
вень, но проявляется гораздо менее ярко, чем на преды-
дущем возрастном этапе. Исследователи описывают
группы детей, у которых с возрастом существенно сни-
жается <познавательный потенциал>. Психолог 3. И.
Калмыкова, обстоятельно изучив особенности мышле-
ния таких детей, отмечает, что чем старше дети, тем
больше у них разрыв между словесными формулиров-
ками и той конкретной действительностью, которую они
должны отражать. Эти школьники как будто формули-
руют обобщенные суждения, но словесные форму-
лировки маскируют пассивность мысли, стремление уй-
ти от интеллектуального напряжения. Продуктивное
мышление (мышление, выступающее как способность
к приобретению новых знаний, способность к учению)
подменяется механической репродукцией известных по-
ложений .
См.: Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как осно-
ва обучаемости. - М" 1981. -С. 113.
Каковы причины такого явления? Не результат ли
это возрастных особенностей детей? Отчасти -да. В
современной науке обоснован тезис о наличии так на-
зываемых сензитивных периодов в психическом разви-
тии ребенка. Суть этого тезиса состоит в том, что каж-
дый возрастной период имеет свои особые, неповтори-
мые возможности. Широко известно, что ранние годы
жизни являются периодом, особо благоприятным для
овладения речью. Имеются данные о том, что дошколь-
ный возраст характеризуется благоприятными предпо-
сылками для эстетического развития детей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
исследования, специально посвященные познавательной
потребности, ее развитию у детей ". Мы в этой главе
ставим более узкую задачу - показать, какова роль
личностных факторов в развитии познавательной пот-
ребности.
Познавательная потребность - важнейшее свойство
человека, и не только человека. Невозможно предста-
вить себе жизнь живого организма без основанной на
инстинкте самосохранения потребности быть постоян-
" См,: Ю ркев и ч В. С, Светлая радость познания. - М.,
977.
iio ориентированным в тех изменениях, которые проис-
ходят в окружающей среде. И. П. Павлов образно наз-
вал эту потребность рефлексом <Что такое?>. Что про-
изошло в окружающем мире? Как изменилась ситуа-
ция? Что несут с собой эти изменения? Как следует
изменить поведение в соответствии с происшедшими из-
менениями? Такая ориентировка необходима для сох-
ранения жизни организма.
Разумеется, у человека познавательная потребность
существенно преображается, становится подлинно че-
ловеческой потребностью. Ее проявление уже не связа-
1Л так непосредственно с инстинктом самосохранения.
Возрастает роль познавательной потребности в общем
психическом развитии человека, в формировании его
способностей. Неудовлетворение познавательной потреб-
ности может приводить к серьезным психическим рас-
стройствам. Известно, например, что тренировка спо-
собности жить в условиях, когда человек получает ог-
раниченное количество раздражителей и тем самым
затрудняется удовлетворение познавательной потребно-
сти, является непременной составной частью программы
психологической подготовки космонавтов.
Если у школьника развита познавательная потреб-
ность, это существенно сказывается на всем его психи-
ческом облике и поведении. Он смотрит широко откры-
тыми глазами на окружающий мир. Такому школьни-
ку легче преодолевать трудности, неизбежные в процес-
се учения: его внимание более сосредоточено и устойчи-
во, в большей мере настроено на процесс приобретения
знаний; его пытливый ум все время требует пищи; ов-
ладение знаниями доставляет ему радость и удовлет-
ворение. Все это имеет непосредственное отношение к
способностям. Известно, что хотя способности нельзя
свести к полученным знаниям и умениям, тем не менее
то, в какой степени школьник овладел ими, сказывает-
ся на развитии его дарований. Последние и проявля-
ются в легкости и быстроте усвоения знаний и умений.
33
Вспомним одаренных детей. Как уже отмечалось, стре-
мление этих школьников постоянно заниматься интере-
сующей их деятельностью приводит к раннему расцве-
ту способностей. Но чем обусловлено такое стремле-
ние? Быть может, одаренность в большой мере опреде-
ляется как раз способностью человека испытывать ра-
дость от процесса приобретения знаний в интересую-
щей области, 10 есть от удовлетворения познаватель-
ной потребности?
Ослабевает ли познавательная потребность
с возрастом?
Интерес к познанию реального мира-один из наи-
более фундаментальных и значимых в детском разви-
тии. Психолог Л. И. Божович, обобщая большое ко-
личество эмпирических данных, пришла к выводу, что
уже на третьей - пятой неделе жизни у ребенка воз-
никает потребность во внешних впечатлениях, появле-
ние которой знаменует собой переход от новорожден-
ности к младенческому возрасту. Этой потребности пред-
стоит сыграть решающую роль во всем дальнейшем раз-
витии ребенка. Новая потребность существенно отлича-
ется от появившихся ранее простых органических пот-
ребностей - в пище и тепле. Если <двигателем> пос-
ледних является в большой мере стремление преодо-
леть отрицательные эмоции (избавиться от неприятных
ощущений, дискомфорта), то в основе новой потребно-
сти. лежит пи.чо/кительная эмоция - элементарная ра-
дость по!нания. Поэтому данная потребность относится
к категории <ненасыщаемых>. Если потребность в пи-
ще по мере насыщения теряет свою побудительную СИ-
ЛУ., то новые впечатления не только вызывают все новые
голожительные эмоции, но и развивают любознатель-
дюсть.
Сн.: Б о ж о в и ч Л. Н, Личность и ее формирование в дет-
ском возрасте: Пспхоло1нческое исследование. - М" 1968.
Годы прсддошкольного и дошкольного детства про-
ходят под знаком быстрого развития этой потребно-
сти - познать такой сложный и вместе с тем такой
привлекательный окружающий мир.
Н вот ребенок подходит к порогу школы. К этому
времени его познавательная потребность достигает но-
вого уровня, что выражается в возникновении интереса
к решению собственно познавательных задач, приобре-
тению новых знаний и умений в процессе учения. Эта
потребность находит свое удовлетворение в школьном
обучении.
Однако проходит некоторое время, и возникает
странная, парадоксальная ситуация. Психические функ-
ции ребенка совершенствуются - развиваются наблю-
дательность, логическая память, основные мыслитель-
ные операции (анализ, синтез, абстракция, обобщение),
более устойчивым становится внимание, и вместе с тем
познавательная потребность как таковая во многих слу-
чаях не только не поднимается на более высокий уро-
вень, но проявляется гораздо менее ярко, чем на преды-
дущем возрастном этапе. Исследователи описывают
группы детей, у которых с возрастом существенно сни-
жается <познавательный потенциал>. Психолог 3. И.
Калмыкова, обстоятельно изучив особенности мышле-
ния таких детей, отмечает, что чем старше дети, тем
больше у них разрыв между словесными формулиров-
ками и той конкретной действительностью, которую они
должны отражать. Эти школьники как будто формули-
руют обобщенные суждения, но словесные форму-
лировки маскируют пассивность мысли, стремление уй-
ти от интеллектуального напряжения. Продуктивное
мышление (мышление, выступающее как способность
к приобретению новых знаний, способность к учению)
подменяется механической репродукцией известных по-
ложений .
См.: Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как осно-
ва обучаемости. - М" 1981. -С. 113.
Каковы причины такого явления? Не результат ли
это возрастных особенностей детей? Отчасти -да. В
современной науке обоснован тезис о наличии так на-
зываемых сензитивных периодов в психическом разви-
тии ребенка. Суть этого тезиса состоит в том, что каж-
дый возрастной период имеет свои особые, неповтори-
мые возможности. Широко известно, что ранние годы
жизни являются периодом, особо благоприятным для
овладения речью. Имеются данные о том, что дошколь-
ный возраст характеризуется благоприятными предпо-
сылками для эстетического развития детей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21