Какие
именно слова? На первом этапе вы-
полнения этого упражнения дважды
озвучивается каждое второе слово,
т.е. через одно. Например, название
этого упражнения читается: Чтение
с с. повторным произнесением про-
изнесением некоторых слов слов.
На следующем этапе дважды озвучи-
вается каждое третье слово: Чтение
с повторным повторным произнесе-
нием некоторых слов слов. На за-
ключительном и основном этапах
повторяются слова, подчеркнутые
в тексте, причем подчеркиваются
только такие слова, которые несут
основную смысловую нагрузку
в предложении, являются его вехами,
например: И тогда Саша быстро по-
бежал к лагерю, а Вова. растеряв-
шись, оставался на месте.
Начальные этапы освоения этого
упражнения обеспечивают введение
в процесс чтения некоторой добавоч-
ной активности, которая идет парал-
лельно озвучиванию слов и связана
с поиском подлежащих повторению
слов и их повторным произнесением.
В результате этого ребенок посте-
пенно научается совмещать процесс
озвучивания с чем-то другим, с други-
ми действиями. Первоначально эти
мальны, но они подготавливают мес-
то для последующих действий по по-
ниманию, осмыслению текста, кото-
рые у хорошо читающего человека
идут параллельно с восприятием
слов. Таким образом, повторение не-
которых слов в предложении как бы
развивает, <расщепляет> единую ак-
тивность ребенка на два отдельных
процесса, и ребенок овладевает воз-
можностью практически одновремен-
ного их выполнения.
Впоследствии, когда такое <расще-
пление> достигнуто, один из этих про-
цессов специально направляется на
вычленение и фиксацию смысловых
вех предложения. Достигаемая в этом
упражнении особая акцентировка
наиболее важных слов через их под-
черкивание (зрительное выделение)
и, что особенно важно, через их по-
вторение (слуховое выделение) обес-
печивает особую их представлен-
ность в сознании ребенка, что являет-
ся важнейшим условием понимания
ребенком смысла предложения. Та-
ким образом, основной секрет этого
упражнения состоит в том, что через
повторенный, специально выделен-
ный звуковой (и отчасти зрительный)
образ слова происходит как бы мате-
риализация процесса вычленения
смысла предложения и одновременно
реальное совмещение процессов вос-
приятия - озвучивания слов и пони-
мания основного смысла. Это упраж-
нение особенно полезно для таких де-
тей, которые, уже более или менее
владея техникой чтения, резко отста-
ют в способности извлекать смысл из
прочитанного.
Рекомендуя это упражнение в каче-
стве одного из самых сильных в опи-
санном комплексе, отметим, что у не-
которых детей оно может привести
к последствиям, которые можно трак-
товать как отрицательные: замедле-
нию чтения (при его правильниги
и осмысленности) и непроизвольно
проявляющейся тенденции повторно
произносить некоторые слова при
обычном чтении. Однако, как пока-
зывает наш опыт, эти последствия не
приносят большого вреда и достаточ-
но быстро сами по себе проходят.
Быстрое многократное произнесе-
ние предложений. Ребенку дается
предложение или строфа стихотворе-
ния и рекомендуется много раз под-
ряд произносить ее вслух, без пауз
и как можно быстрее. С группой де-
тей устраивают соревнования так: ка-
ждый ребенок должен 10 раз быстро
произнести вслух заданное предложе-
ние, и по часам с секундной стрелкой
засекается потраченное на это время.
Побеждает тот, кто уложится за наи-
меньшее время. Для регистрации ин-
дивидуального прогресса каждого ре-
бенка упражнение выполняется в те-
чение нескольких недель ежедневно
(или через день-два), а для сопостави-
мости результатов фиксируют ско-
рость произнесения в перерасчете на
одну букву (или один звук, поскольку
они приблизительно соответствуют
друг другу). Например, десятикрат-
ное произнесение предложения из 18
букв заняло 32 с; следовательно. На
одно произнесение в среднем уходило
32:18=3,2 с, а на озвучивание одной
буквы 3,2:18=0,178 с. Результаты и их
nnamriry iyv >>>>--.- -- -д-"
жать на графике, чтобы ребенок ви-
дел свой прогресс и постоянно страст-
но желал добиться еще более низкого
опускания своего графика. Подчерк-
нем, что во всех случаях важно со-
блюдать четкость произнесения всех
слов, не допуская скороговорок со
скомканными окончаниями.
Это упражнение развивает и трени-
рует рече двигательные операции чте-
ния, формирует возможность их глад-
кого, безупречного протекания в бы-
стром темпе, что резко снижает коли-
чество ошибок чтения, вызванных за-
пинками и сбоями артикулирования.
Приведенные упражнения форми-
руют различные операции и способ-
ности, являющиеся составными час-
тями навыка чтения, а также обеспе-
чивают увязывание их друг с другом
в более сложные комплексы. Выпол-
нение их превращает процесс чтения
в необычное, веселое, интересное за-
нятие, благодаря чему у ребенка фор-
мируется положительное эмоцио-
нальное отношение к нему. Большин-
ство детей, прошедших такой тре-
нинг, смогли достаточно эффективно
преодолеть имевшиеся у них труднос-
ти с чтением.
ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ
УОЛТЕР КБННОН, ИВАН ПАВЛОВ И ПРОБЛЕМА
ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ
М.Г. ЯРОШЕВСКИЙ
Сближение И.П. Павлова с вели-
ким американским физиологом
У. Кенноном произошло при необыч-
ных обстоятельствах. В 1923 г.
И.П. Павлов вместе с сыном Влади-
миром приехал в Америку. После
пребывания в Нью-Йорке отец и сын
должны были осмотреть лаборато-
рии Нью-Хейвена, а также Бостона,
где работал У. Кеннон. В простом ва-
гоне поезда, уходившего из Нью-
Йорка, отца и сына ограбили. Ос-
корбленный и обескураженный
И.П. Павлов потребовал, чтобы ему
предоставили возможность немедлен-
но вернуться в Россию. С помощью
У. Кеннона неприятный инцидент
был сглажен, и И.П. Павлов смог вы-
полнить первоначально намеченную
программу своего путешествия по
Соединенным Штатам. И.П. Павлов
стал гостем У. Кеннона, поселился
У него, подробно ознакомился с его
лабораторией и долгие часы провел
в беседах с ним. Между ними возник-
ла многолетняя дружба. И.П. Павлов
вновь посетил У. Кеннона в 1929 г.,
когда приехал в США на Междуна-
родные физиологический и психоло-
гический конгрессы. Эти дни совпали
с днем рождения (восьмидесятилети-
ем) И.П. Павлова, торжественно от-
меченном в доме У. Кеннона. Жена
Уолтера Корнелия вспоминала: <Пав-
лова тепло приветствовали все члены
нашей семьи. Пятеро детей, две сест-
ры Уолтера и мой отец.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
именно слова? На первом этапе вы-
полнения этого упражнения дважды
озвучивается каждое второе слово,
т.е. через одно. Например, название
этого упражнения читается: Чтение
с с. повторным произнесением про-
изнесением некоторых слов слов.
На следующем этапе дважды озвучи-
вается каждое третье слово: Чтение
с повторным повторным произнесе-
нием некоторых слов слов. На за-
ключительном и основном этапах
повторяются слова, подчеркнутые
в тексте, причем подчеркиваются
только такие слова, которые несут
основную смысловую нагрузку
в предложении, являются его вехами,
например: И тогда Саша быстро по-
бежал к лагерю, а Вова. растеряв-
шись, оставался на месте.
Начальные этапы освоения этого
упражнения обеспечивают введение
в процесс чтения некоторой добавоч-
ной активности, которая идет парал-
лельно озвучиванию слов и связана
с поиском подлежащих повторению
слов и их повторным произнесением.
В результате этого ребенок посте-
пенно научается совмещать процесс
озвучивания с чем-то другим, с други-
ми действиями. Первоначально эти
мальны, но они подготавливают мес-
то для последующих действий по по-
ниманию, осмыслению текста, кото-
рые у хорошо читающего человека
идут параллельно с восприятием
слов. Таким образом, повторение не-
которых слов в предложении как бы
развивает, <расщепляет> единую ак-
тивность ребенка на два отдельных
процесса, и ребенок овладевает воз-
можностью практически одновремен-
ного их выполнения.
Впоследствии, когда такое <расще-
пление> достигнуто, один из этих про-
цессов специально направляется на
вычленение и фиксацию смысловых
вех предложения. Достигаемая в этом
упражнении особая акцентировка
наиболее важных слов через их под-
черкивание (зрительное выделение)
и, что особенно важно, через их по-
вторение (слуховое выделение) обес-
печивает особую их представлен-
ность в сознании ребенка, что являет-
ся важнейшим условием понимания
ребенком смысла предложения. Та-
ким образом, основной секрет этого
упражнения состоит в том, что через
повторенный, специально выделен-
ный звуковой (и отчасти зрительный)
образ слова происходит как бы мате-
риализация процесса вычленения
смысла предложения и одновременно
реальное совмещение процессов вос-
приятия - озвучивания слов и пони-
мания основного смысла. Это упраж-
нение особенно полезно для таких де-
тей, которые, уже более или менее
владея техникой чтения, резко отста-
ют в способности извлекать смысл из
прочитанного.
Рекомендуя это упражнение в каче-
стве одного из самых сильных в опи-
санном комплексе, отметим, что у не-
которых детей оно может привести
к последствиям, которые можно трак-
товать как отрицательные: замедле-
нию чтения (при его правильниги
и осмысленности) и непроизвольно
проявляющейся тенденции повторно
произносить некоторые слова при
обычном чтении. Однако, как пока-
зывает наш опыт, эти последствия не
приносят большого вреда и достаточ-
но быстро сами по себе проходят.
Быстрое многократное произнесе-
ние предложений. Ребенку дается
предложение или строфа стихотворе-
ния и рекомендуется много раз под-
ряд произносить ее вслух, без пауз
и как можно быстрее. С группой де-
тей устраивают соревнования так: ка-
ждый ребенок должен 10 раз быстро
произнести вслух заданное предложе-
ние, и по часам с секундной стрелкой
засекается потраченное на это время.
Побеждает тот, кто уложится за наи-
меньшее время. Для регистрации ин-
дивидуального прогресса каждого ре-
бенка упражнение выполняется в те-
чение нескольких недель ежедневно
(или через день-два), а для сопостави-
мости результатов фиксируют ско-
рость произнесения в перерасчете на
одну букву (или один звук, поскольку
они приблизительно соответствуют
друг другу). Например, десятикрат-
ное произнесение предложения из 18
букв заняло 32 с; следовательно. На
одно произнесение в среднем уходило
32:18=3,2 с, а на озвучивание одной
буквы 3,2:18=0,178 с. Результаты и их
nnamriry iyv >>>>--.- -- -д-"
жать на графике, чтобы ребенок ви-
дел свой прогресс и постоянно страст-
но желал добиться еще более низкого
опускания своего графика. Подчерк-
нем, что во всех случаях важно со-
блюдать четкость произнесения всех
слов, не допуская скороговорок со
скомканными окончаниями.
Это упражнение развивает и трени-
рует рече двигательные операции чте-
ния, формирует возможность их глад-
кого, безупречного протекания в бы-
стром темпе, что резко снижает коли-
чество ошибок чтения, вызванных за-
пинками и сбоями артикулирования.
Приведенные упражнения форми-
руют различные операции и способ-
ности, являющиеся составными час-
тями навыка чтения, а также обеспе-
чивают увязывание их друг с другом
в более сложные комплексы. Выпол-
нение их превращает процесс чтения
в необычное, веселое, интересное за-
нятие, благодаря чему у ребенка фор-
мируется положительное эмоцио-
нальное отношение к нему. Большин-
ство детей, прошедших такой тре-
нинг, смогли достаточно эффективно
преодолеть имевшиеся у них труднос-
ти с чтением.
ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ
УОЛТЕР КБННОН, ИВАН ПАВЛОВ И ПРОБЛЕМА
ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ
М.Г. ЯРОШЕВСКИЙ
Сближение И.П. Павлова с вели-
ким американским физиологом
У. Кенноном произошло при необыч-
ных обстоятельствах. В 1923 г.
И.П. Павлов вместе с сыном Влади-
миром приехал в Америку. После
пребывания в Нью-Йорке отец и сын
должны были осмотреть лаборато-
рии Нью-Хейвена, а также Бостона,
где работал У. Кеннон. В простом ва-
гоне поезда, уходившего из Нью-
Йорка, отца и сына ограбили. Ос-
корбленный и обескураженный
И.П. Павлов потребовал, чтобы ему
предоставили возможность немедлен-
но вернуться в Россию. С помощью
У. Кеннона неприятный инцидент
был сглажен, и И.П. Павлов смог вы-
полнить первоначально намеченную
программу своего путешествия по
Соединенным Штатам. И.П. Павлов
стал гостем У. Кеннона, поселился
У него, подробно ознакомился с его
лабораторией и долгие часы провел
в беседах с ним. Между ними возник-
ла многолетняя дружба. И.П. Павлов
вновь посетил У. Кеннона в 1929 г.,
когда приехал в США на Междуна-
родные физиологический и психоло-
гический конгрессы. Эти дни совпали
с днем рождения (восьмидесятилети-
ем) И.П. Павлова, торжественно от-
меченном в доме У. Кеннона. Жена
Уолтера Корнелия вспоминала: <Пав-
лова тепло приветствовали все члены
нашей семьи. Пятеро детей, две сест-
ры Уолтера и мой отец.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11