Срок прове-
дения занятий, обеспечивающий за-
метный положительный результат, -
от трех до семи недель.
Подчеркивая основную ориентиро-
ванность этих упражнений на детей,
испытывающих большие трудности
с формированием навыка чтения, за-
метим, что они также оказываются
полезными и для таких детей, кото-
рые читают неплохо; они помогают
им научиться читать более быстро,
правильно и осмысленно.
Часть этих упражнений разработа-
на на основе детских развлечений
я методик нейропсихологической ди-
агностики, часть придумана автором.
Чтение строчек наоборот по сло-
вам. Написанное прочитывается та-
ким образом, что последнее слово
оказывается первым, предпоследнее
вторым и т.д. Это упражнение уводит
ребенка от привычного стереотипа
чтения слева направо, развивает тон-
кость движений глаз и является под-
готовительным для последующих уп-
ражнений.
Чтение строчек наоборот по бук-
вам. Написанное прочитывается
справа налево так, что каждое слово,
начиная с последнего, озвучивается
по буквам в обратном порядке. Это
упражнение развивает способность
строгого побуквенного анализа каж-
дого слова (прогнозирование при
этом полностью исключается), созда-
ет в речедвигательной системе уста-
новку на непривычные, неожиданные
сочетания звуков и тормозит <всплы-
вание> привычных штампов, форми-
рует произвольность регуляции дви-
жений глаз, а также создает предпо-
сылки для устранения достаточно
распространенных ошибок <зеркаль-
ного> чтения (когда, например, слово
шар читается как раш и ребенок не
замечает ошибки; теперь же, <прощу-
пав своими руками> и прямой, и об-
ратный порядок слов и четко осознав
их различие благодаря переводу об-
ратного чтения из ранга случайной
операции в ранг осознанного целена-
правленного действия, ребенок до-
пускать их уже не будет).
Поочередное чтение слов нормаль-
но и наоборот. Первое слово (в назва-
нии этого упражнения) читается как
обычно: поочередное; второе - спра-
ва налево: иенетч; третье - как
обычно: слов; четвертое - справа на-
лево: оньламрон и т.д. Это упражне-
ние развивает способность перцеп-
тивной и речедвигательной систем
работать при одновременном функ-
ционировании двух противополож-
ных установок: на хорошо знакомые
привычные образы и штампы и на
новые, неожиданные комплексы -
и гибко переходить от одной из ниа
к другой. В пределах одной строчки
многократно меняя две принципиаль-
но разные тактики чтения: целост-
ную в отношении нормально читае-
мых слов и неизбежно фрагментар-
ную, побуквенную в отношении слов,
читаемых наоборот, - ребенок чет-
ко осознает их специфику и различия;
кроме того, после столкновения с бо-
лее трудным обратным чтением у ре-
бенка формируется установка на то,
что обычное чтение - это сравни-
тельно несложное, вполне посильное
для него дело.
Чтение только второй половины
слов. При чтении игнорируется пер-
вая половина каждого слова и озвучи-
вается только последняя; для данного
названия: -ние -лько -рой -вины -ов;
мысленная линия раздела проходит
примерно посередине слова, абсо-
лютная точность необязательна. Это
упражнение акцентирует для ребенка
конец слова как существенную его
часть, нуждающуюся в таком же точ-
ном восприятии, как и начало, и фор-
мирует навык побуквенного его ана-
лиза. Она приводит к резкому умень-
шению исключительно распростра-
ненных ошибок, когда правильно
прочитывается лишь начало слова,
а конец его либо домысливается, ли-
бо читается с искажениями.
Чтение <зашумленных> слов. Ре-
бенку предлагаются карточки со сло-
вами, прочтение которых затруднено
из-за различных линий, штрихов
и простых рисунков, пересекающих
буквы (рис. 1). Степень затруднения,
определяемая количеством линий
и сложностью рисунков, подбирается
индивидуально для каждого ребенка.
Рис. 1
Можно сказать ребенку, что это злой
волшебник нарочно замаскировал от
него слова, но он, вопреки этой поме-
хе, все-таки должен прочесть их, так
как они, будучи прочитанными, ли-
шают злого волшебника его силы.
Это упражнение (как, впрочем, и три
последующих) закрепляет в памяти
ребенка целостные зрительные обра-
зы букв и их сочетаний, развивает
и совершенствует вторичную зону за-
тылочной коры левого полушария
(18 и 19-е поля Бродмана), нормаль-
ное функционирование которой явля-
ется нейропсихологической основой
восприятия вербального материала.
Чтение пунктирно написанных
слов. Предлагаются карточки со сло-
вами, буквы в которых написаны не
полностью, а с отсутствием некото-
рых их частей, однако так, чтобы со-
хранялась однозначность их прочте-
ния (рис. 2). Ребенку говорится, что
на древнем папирусе были написаны
важные для всех сведения, однако со
временем папирус обветшал и напи-
Л I- К
К
п Л ,
/
\
Рис.2
санные слова частично разрушились;
необходимо наперекор этому наруше-
нию все-таки извлечь из них смысл.
Степень разрушения букв с каждым
разом постепенно увеличивается.
Чтение наложенных друг на друга
слов. Слова на карточках написаны
так, что одно слово <нагромождает-
ся> на другое, пересекается с ним
(рис. 3). Сообщается, что сильный
ураган перемешал все слова и ребен-
ку (сказочному герою) предстоит на-
вести порядок и расставить все по ме-
стам и для этого назвать все смешан-
ные слова. Количество смешиваемых
слов и плотность их наложения друг
на друга постепенно возрастают.
Рис. 3
Чтение строчек с прикрытой ниж-
ней половиной. Чистый лист бумаги
накладывается на строчку так, чтобы
верхние части букв были хорошо вид-
ны, т.е. открыты глазу, а нижние не
видны и находились под листом. Пос-
ле прочтения первой строчки листок
сдвигается вниз так, чтоб была при-
крыта нижняя часть второй строчки,
потом третьей и т.д. Можно также
разрезать старую книгу или газету на
строчки, а затем в каждой строчке от-
резать ее нижнюю часть. Ребенку
предлагается, несмотря на такую де-
формацию, все-таки попробовать
прочитать текст: Начинать можно
с прикрытия лишь нижней четверти
строчки, постепенно увеличивая при-
крытое до половины и даже больше.
Заметим, что на начальных этапах
тренировки это упражнение выпол-
няется легче и с большим интересом,
если для этого используется текст,
с которым ребенок уже немного зна-
ком, на последующих же этапах бо-
лее пригодны тексты незнакомые.
Чтение строчек с прикрытой верх-
ней половиной. Упражнение анало-
гично предыдущему, только в этом
случае чистый лист накладывается на
текст так, чтоб верхняя часть строчки
была прикрыта, а нижняя открыта.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
дения занятий, обеспечивающий за-
метный положительный результат, -
от трех до семи недель.
Подчеркивая основную ориентиро-
ванность этих упражнений на детей,
испытывающих большие трудности
с формированием навыка чтения, за-
метим, что они также оказываются
полезными и для таких детей, кото-
рые читают неплохо; они помогают
им научиться читать более быстро,
правильно и осмысленно.
Часть этих упражнений разработа-
на на основе детских развлечений
я методик нейропсихологической ди-
агностики, часть придумана автором.
Чтение строчек наоборот по сло-
вам. Написанное прочитывается та-
ким образом, что последнее слово
оказывается первым, предпоследнее
вторым и т.д. Это упражнение уводит
ребенка от привычного стереотипа
чтения слева направо, развивает тон-
кость движений глаз и является под-
готовительным для последующих уп-
ражнений.
Чтение строчек наоборот по бук-
вам. Написанное прочитывается
справа налево так, что каждое слово,
начиная с последнего, озвучивается
по буквам в обратном порядке. Это
упражнение развивает способность
строгого побуквенного анализа каж-
дого слова (прогнозирование при
этом полностью исключается), созда-
ет в речедвигательной системе уста-
новку на непривычные, неожиданные
сочетания звуков и тормозит <всплы-
вание> привычных штампов, форми-
рует произвольность регуляции дви-
жений глаз, а также создает предпо-
сылки для устранения достаточно
распространенных ошибок <зеркаль-
ного> чтения (когда, например, слово
шар читается как раш и ребенок не
замечает ошибки; теперь же, <прощу-
пав своими руками> и прямой, и об-
ратный порядок слов и четко осознав
их различие благодаря переводу об-
ратного чтения из ранга случайной
операции в ранг осознанного целена-
правленного действия, ребенок до-
пускать их уже не будет).
Поочередное чтение слов нормаль-
но и наоборот. Первое слово (в назва-
нии этого упражнения) читается как
обычно: поочередное; второе - спра-
ва налево: иенетч; третье - как
обычно: слов; четвертое - справа на-
лево: оньламрон и т.д. Это упражне-
ние развивает способность перцеп-
тивной и речедвигательной систем
работать при одновременном функ-
ционировании двух противополож-
ных установок: на хорошо знакомые
привычные образы и штампы и на
новые, неожиданные комплексы -
и гибко переходить от одной из ниа
к другой. В пределах одной строчки
многократно меняя две принципиаль-
но разные тактики чтения: целост-
ную в отношении нормально читае-
мых слов и неизбежно фрагментар-
ную, побуквенную в отношении слов,
читаемых наоборот, - ребенок чет-
ко осознает их специфику и различия;
кроме того, после столкновения с бо-
лее трудным обратным чтением у ре-
бенка формируется установка на то,
что обычное чтение - это сравни-
тельно несложное, вполне посильное
для него дело.
Чтение только второй половины
слов. При чтении игнорируется пер-
вая половина каждого слова и озвучи-
вается только последняя; для данного
названия: -ние -лько -рой -вины -ов;
мысленная линия раздела проходит
примерно посередине слова, абсо-
лютная точность необязательна. Это
упражнение акцентирует для ребенка
конец слова как существенную его
часть, нуждающуюся в таком же точ-
ном восприятии, как и начало, и фор-
мирует навык побуквенного его ана-
лиза. Она приводит к резкому умень-
шению исключительно распростра-
ненных ошибок, когда правильно
прочитывается лишь начало слова,
а конец его либо домысливается, ли-
бо читается с искажениями.
Чтение <зашумленных> слов. Ре-
бенку предлагаются карточки со сло-
вами, прочтение которых затруднено
из-за различных линий, штрихов
и простых рисунков, пересекающих
буквы (рис. 1). Степень затруднения,
определяемая количеством линий
и сложностью рисунков, подбирается
индивидуально для каждого ребенка.
Рис. 1
Можно сказать ребенку, что это злой
волшебник нарочно замаскировал от
него слова, но он, вопреки этой поме-
хе, все-таки должен прочесть их, так
как они, будучи прочитанными, ли-
шают злого волшебника его силы.
Это упражнение (как, впрочем, и три
последующих) закрепляет в памяти
ребенка целостные зрительные обра-
зы букв и их сочетаний, развивает
и совершенствует вторичную зону за-
тылочной коры левого полушария
(18 и 19-е поля Бродмана), нормаль-
ное функционирование которой явля-
ется нейропсихологической основой
восприятия вербального материала.
Чтение пунктирно написанных
слов. Предлагаются карточки со сло-
вами, буквы в которых написаны не
полностью, а с отсутствием некото-
рых их частей, однако так, чтобы со-
хранялась однозначность их прочте-
ния (рис. 2). Ребенку говорится, что
на древнем папирусе были написаны
важные для всех сведения, однако со
временем папирус обветшал и напи-
Л I- К
К
п Л ,
/
\
Рис.2
санные слова частично разрушились;
необходимо наперекор этому наруше-
нию все-таки извлечь из них смысл.
Степень разрушения букв с каждым
разом постепенно увеличивается.
Чтение наложенных друг на друга
слов. Слова на карточках написаны
так, что одно слово <нагромождает-
ся> на другое, пересекается с ним
(рис. 3). Сообщается, что сильный
ураган перемешал все слова и ребен-
ку (сказочному герою) предстоит на-
вести порядок и расставить все по ме-
стам и для этого назвать все смешан-
ные слова. Количество смешиваемых
слов и плотность их наложения друг
на друга постепенно возрастают.
Рис. 3
Чтение строчек с прикрытой ниж-
ней половиной. Чистый лист бумаги
накладывается на строчку так, чтобы
верхние части букв были хорошо вид-
ны, т.е. открыты глазу, а нижние не
видны и находились под листом. Пос-
ле прочтения первой строчки листок
сдвигается вниз так, чтоб была при-
крыта нижняя часть второй строчки,
потом третьей и т.д. Можно также
разрезать старую книгу или газету на
строчки, а затем в каждой строчке от-
резать ее нижнюю часть. Ребенку
предлагается, несмотря на такую де-
формацию, все-таки попробовать
прочитать текст: Начинать можно
с прикрытия лишь нижней четверти
строчки, постепенно увеличивая при-
крытое до половины и даже больше.
Заметим, что на начальных этапах
тренировки это упражнение выпол-
няется легче и с большим интересом,
если для этого используется текст,
с которым ребенок уже немного зна-
ком, на последующих же этапах бо-
лее пригодны тексты незнакомые.
Чтение строчек с прикрытой верх-
ней половиной. Упражнение анало-
гично предыдущему, только в этом
случае чистый лист накладывается на
текст так, чтоб верхняя часть строчки
была прикрыта, а нижняя открыта.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11